viên đào tạo giảng viên khoa học xã hội và nhân văn Trường Đại học Chính trị hiện nay
2.2.1. Nâng cao nhận thức và trách nhiệm của các tổ chức, các lực lượng sư phạm đối với việc bồi dưỡng tư duy phản biện cho học viên đào tạo lượng sư phạm đối với việc bồi dưỡng tư duy phản biện cho học viên đào tạo giảng viên khoa học xã hội và nhân văn Trường Đại học Chính trị hiện nay
Đây là giải pháp giữ vai trò chỉ đạo và bảo đảm hiệu quả hoạt động của mỗi chủ thể đối với việc bồi dưỡng TDPB cho học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV Trường ĐHCT hiện nay. Để tạo sự chuyển biến về nhận thức, trách nhiệm của các tổ chức, các lực lượng sư phạm trong quá trình bồi dưỡng, cần thực hiện tốt một số nội dung cụ thể sau:
Một là, phát huy vai trò của các tổ chức lãnh đạo, chỉ huy, quản lý và cơ quan chức năng.
Nâng cao nhận thức và trách nhiệm của các tổ chức lãnh đạo, chỉ huy, quản lý và cơ quan chức năng trong quá trình đào tạo, nhằm khắc phục những nhận thức chưa đúng, trách nhiệm chưa cao trong lãnh đạo, chỉ đạo, tổ chức thực hiện mục tiêu, chương trình đào tạo giảng viên KHXH&NV ở Trường ĐHCT hiện nay là một tất yếu khách quan.
Theo đó, Đảng ủy, Ban Giám hiệu Nhà trường cần thường xuyên quán triệt sâu sắc nhiệm vụ đào tạo giảng viên KHXH&NV do Quân uỷ Trung ương và Bộ Quốc phòng giao cho; từng bước hoàn thiện mục tiêu, mô hình, đào tạo người giảng viên KHXH&NV như Đại hội đại biểu Đảng bộ Nhà trường lần thứ VIII đã xác định: “Tập trung nâng cao chất lượng đào tạo cán bộ chính trị cấp phân đội và đào tạo giảng viên KHXH&NV đáp ứng yêu cầu thực hiện chế độ chính ủy, chính trị viên theo Nghị quyết số 51 của Bộ Chính
trị và Nghị quyết số 513 của Đảng ủy Quân sự Trung ương: có phẩm chất chính trị vững vàng và đạo đức cách mạng trong sáng; có trình độ đại học, có tri thức khoa học toàn diện... Xây dựng cho học viên có động cơ, thái độ, trách nhiệm đúng đắn, giáo dục lòng tự hào, có ý thức tự giác cao trong học tập, rèn luyện; tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về chất lượng học tập của học viên. Tăng cường các biện pháp quản lý học viên; định kỳ tổ chức đánh giá phân loại kết quả học tập, rèn luyện của học viên theo đúng quy định, quy chế giáo dục - đào tạo của Nhà trường” [9, tr. 29-30].
Đồng thời, Đảng ủy, Ban Giám hiệu Nhà trường cần tăng cường lãnh đạo, chỉ đạo thường xuyên, sâu sát mọi hoạt động đổi mới đào tạogiảng viên KHXH&NV. Đây là cơ sở định hướng cho đổi mới nội dung, phương thức đào tạo giảng viên KHXH&NV Trường ĐHCT và định hướng cho hoạt động của mọi chủ thể khác phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác trong tham gia hoạt động đổi mới đó.
Phòng Đào tạo, trực tiếp là Ban Kế hoạch cần làm tốt chức năng tham mưu cho Đảng uỷ, Ban Giám hiệu, xây dựng chương trình, quy trình, kế hoạch và quản lý, điều hành chương trình, kế hoạch đổi mới nội dung, phương thức, phương pháp tổ chức đào tạo nói chung, dạy - học nói riêng cho đối tượng học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV. Cần bố trí, sắp xếp khoa học các bộ môn, các hình thức giảng dạy bảo đảm tính lôgíc của nội dung và lôgíc của quá trình nhận thức nhằm góp phần nâng cao năng lực tư duy, năng lực sư phạm cho học viên. Do đó, để xây dựng được kế hoạch đáp ứng được yêu cầu của tất cả các bộ môn, các khoa chuyên ngành, Ban Kế hoạch phải nghiên cứu, xem xét tổng quát nhằm tạo ra sự phối hợp nhịp nhàng, chặt chẽ giữa khoa với đơn vị. Đây là một cơ sở quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên KHXH&NV.
Phát huy vai trò của đội ngũ cán bộ quản lý, đặc biệt là cán bộ trực tiếp quản lý học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV đáp ứng yêu cầu mới. Trong
hoạt động học tập, rèn luyện của học viên, người cán bộ vừa là người quản lý trực tiếp, vừa là người thầy tại chỗ. Đội ngũ cán bộ quản lý góp phần xây dựng động cơ học tập, rèn luyện cho học viên, chỉ đạo tổ chức hoạt động phương pháp, hướng dẫn họ thực tập tại chức, thực hành ngoại khoá và kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động tự học, tự rèn của họ. Mọi lời nói, việc làm của người cán bộ đều tác động trực tiếp đến nhận thức, hành động, cũng như sự phát triển phẩm chất, năng lực tác phong sư phạm của học viên. Chính vì vậy, cần phải tăng cường bồi dưỡng phẩm chất, năng lực cho họ đáp ứng yêu cầu công tác đào tạo hiện nay.
Hai là, phát huy vai trò của cán bộ, giảng viên ở các khoa chuyên ngành.
Dạy học là quá trình hoạt động tích cực, tác động qua lại giữa người dạy và người học, trong đó người dạy luôn luôn giữ vai trò chủ đạo. Chức năng của người dạy bao gồm cả định hướng, tổ chức, điều khiển và kiểm tra toàn bộ hoạt động nhận thức của người học. Vì vậy, cán bộ, giảng viên khoa chuyên ngành có vai trò đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ, tài năng, bản lĩnh chính trị, lý tưởng và đạo đức của đội ngũ học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV Trường ĐHCT. Phát huy vai trò của các khoa chuyên ngành là một biện pháp cơ bản, trực tiếp nhằm bồi dưỡng tư duy, TDPB cho học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV Trường ĐHCT hiện nay.
Vai trò đó được thể hiện trên nhiều góc độ khác nhau và xuyên suốt trong toàn bộ quá trình đào tạo: tham gia xây dựng mô hình mục tiêu đào tạo, lựa chọn đầu vào, xây dựng nội dung, chương trình môn học; tổ chức, thực hiện đổi mới nội dung, phương pháp dạy học; trực tiếp giảng dạy, bồi dưỡng, rèn luyện và nâng cao kiến thức chuyên ngành, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm chuyên môn sư phạm đáp ứng yêu cầu chuyên sâu trong đào tạo giảng viên KHXH&NV.
Quá trình đào tạo giảng viên KHXH&NV Trường ĐHCT là quá trình bồi dưỡng, giáo dục để phát triển hệ thống các tri thức khoa học, năng lực tư duy và hệ thống các phẩm chất chính trị, đạo đức, nhân cách của người học
viên cho phù hợp với nhiệm vụ họ phải đảm nhiệm sau khi ra trường. Vì vậy, cần thiết phải chuẩn bị đội ngũ giảng viên chuyên ngành có trình độ chuyên môn và phẩm chất nghề nghiệp, có bản lĩnh chính trị vững vàng; là nòng cốt thực hiện đổi mới nội dung, phương pháp dạy học góp phần bồi dưỡng TDPB cho học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV Trường ĐHCT.
Ba là, tăng cường công tác kiểm tra, kịp thời uốn nắn những nhận thức và hành động gây cản trở sự phát triển của TDPB và các phẩm chất khác của học viên.
Mục đích của công tác kiểm tra là nhằm đánh giá những ưu điểm, hạn chế, đồng thời chỉ ra nguyên nhân và có những biện pháp tác động tích cực giúp cho các chủ thể không ngừng nâng cao nhận thức, đề cao trách nhiệm, góp phần bồi dưỡng TDPB cho học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV của Nhà trường. Đảng uỷ, chỉ huy Nhà trường và cơ quan chức năng tăng cường công tác kiểm tra toàn diện, đối với các khoa, cơ quan, đơn vị, uốn nắn những nhận thức và việc làm không đúng về xây dựng đội ngũ giảng viên KHXH&NV, về thực hiện quy trình đào tạo. Qua kiểm tra, đánh giá đúng thực trạng, chỉ rõ những hạn chế, bất cập, nguyên nhân của những thiếu sót, đưa ra các biện pháp khắc phục cụ thể, đấu tranh với những khuynh hướng nhận thức sai lầm, lệch lạc như: xem nhẹ vị trí, vai trò năng lực tư duy, TDPB của đội ngũ học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV, thiếu trách nhiệm, không quan tâm đến công tác này, dẫn đến tình trạng người học nảy sinh tư tưởng dựa dẫm, ỷ lại, không phát huy hết tính chủ động, sáng tạo trong quá trình tự bồi dưỡng, rèn luyện TDPB của mình.
2.2.2. Xây dựng môi trường giáo dục tích cực cho trau dồi tư duy phản biện của học viên đào tạo giảng viên khoa học xã hội và nhân văn Trường Đại học của học viên đào tạo giảng viên khoa học xã hội và nhân văn Trường Đại học Chính trị hiện nay
Bồi dưỡng TDPB cho học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV Trường ĐHCT hiện nay phụ thuộc nhiều vào các yếu tố của môi trường giáo dục. Nếu môi trường giáo dục tích cực, hiệu quả thì sẽ kích thích năng lực tư
duy, TDPB của học viên phát triển và ngược lại, nếu môi trường giáo dục thiếu tích cực sẽ kìm hãm sự phát triển đó. Do vậy, giải pháp này có ý nghĩa quan trọng trong quá trình bồi dưỡng, trau dồi TDPB cho học viên.
Để tạo môi trường giáo dục tích cực cho trau dồi TDPB của học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV Trường ĐHCT hiện nay, cần tập trung thực hiện một số vấn đề sau:
Một là, đổi mới nội dung, chương trình dạy học ở Nhà trường theo hướng phát huy tính tích cực của học viên.
Nội dung, chương trình đào tạo giảng viên KHXH&NV Trường ĐHCT là những vấn đề cơ bản tạo điều kiện cho việc lĩnh hội tri thức hiệu quả, góp phần phát triển năng lực tư duy cho mỗi học viên. Nội dung, chương trình đào tạo bao gồm kiến thức lý luận, kiến thức chuyên ngành, kiến thức thực tế, thông qua phương pháp sư phạm sẽ có tác động lôi cuốn học viên, đặt họ vào tình huống có vấn đề phải nỗ lực để giải quyết, từ đó phát triển năng lực tư duy độc lập, TDPB và TDST cho họ. Do vậy, tiếp tục đổi mới chương trình, nội dung dạy học là một giải pháp cơ bản góp phần bồi dưỡng TDPB, phát triển năng lực tư duy cho đội ngũ học viên này.
Đổi mới nội dung, chương trình dạy học trong đào tạo giảng viên KHXH&NV Trường ĐHCT phải căn cứ vào chiến lược xây dựng đội ngũ cán bộ Quân đội trong thời kỳ mới, mục tiêu, yêu cầu đào tạo và điều kiện thực tiễn sư phạm, số lượng, chất lượng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý và đối tượng đào tạo của Nhà trường. Đây là cơ sở lý luận và thực tiễn khoa học, vừa đòi hỏi tính tất yếu, vừa bảo đảm cho quá trình đổi mới nội dung, chương trình dạy học trong đào tạo giảng viên KHXH&NV đạt chất lượng, hiệu quả cao.
Mục tiêu, yêu cầu đào tạo và chiến lược xây dựng đội ngũ cán bộ là cái “đích” mà quá trình giáo dục - đào tạo của mỗi nhà trường phải hướng tới. Hơn nữa, chất lượng đầu vào để đào tạo mỗi năm có những khác biệt nhất định, mỗi chuyên ngành đào tạo giảng viên cũng có những nội dung, yêu cầu không giống nhau. Vì vậy, quá trình tiếp tục đổi mới nội dung, chương trình
đào tạo phải luôn bám sát đối tượng đào tạo, nếu không sẽ ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục - đào tạo nói chung, cũng như hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học của mỗi chuyên ngành nói riêng.
Để tiếp tục đổi mới chương trình, nội dung dạy học nhằm bồi dưỡng TDPB cho học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV Trường ĐHCT đạt hiệu quả cao, phải thực hiện tốt một số nội dung cụ thể sau:
Thứ nhất, chú trọng bảo đảm tính hiện đại, hệ thống, thống nhất và chuyên sâu. Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng chỉ rõ: “Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại” [10, tr. 216]. Đồng thời, với tính hiện đại, chương trình, nội dung dạy và học vẫn phải bảo đảm tính hệ thống, thống nhất và chuyên sâu. Đây là phương châm cơ bản của quá trình giáo dục - đào tạo nói chung, đào tạo giảng viên KHXH&NV Trường ĐHCT nói riêng. Thực hiện tốt phương châm này sẽ đảm bảo cho người học có được hệ thống tri thức vừa cơ bản, vừa toàn diện và có chiều sâu, cập nhật sự phát triển của tri thức nhân loại, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế.
Trên cơ sở đó, người học có thể tự tin vận dụng hệ thống tri thức, hệ thống phương pháp hoạt động sáng tạo và kỹ xảo, kỹ năng sư phạm vào các tình huống cụ thể trong quá trình hoạt động thực tiễn. Phương châm này phải được quán triệt thường xuyên đến mọi chủ thể, mọi lực lượng tham gia quá trình giáo dục - đào tạo, cũng như cần được vận dụng trong việc đổi mới chương trình, nội dung đào tạo và trong bố trí, sắp xếp kế hoạch thời lượng hợp lý ở từng bộ môn, từng chủ đề bài giảng.
Khi xác định những khối kiến thức cụ thể của chương trình đào tạo phải chú ý đáp ứng các yêu cầu: vừa đạt mặt bằng của nhóm ngành KHXH&NV, vừa có tri thức chuyên sâu của chuyên ngành mà người học được đào tạo; chú ý tỷ lệ các khối kiến thức, các môn học, các học phần lý luận và thực hành; đồng thời, giải quyết hài hoà mối quan hệ giữa toàn diện
và chuyên sâu. Trong đó, chú ý đầu tư thoả đáng cho mảng kiến thức chuyên ngành, trọng tâm là rèn luyện “tay nghề” sư phạm cho học viên đào tạo giảng viên, tạo điều kiện cho họ có kiến thức chuyên sâu, “tinh thông nghề nghiệp” và có khả năng giảng dạy tốt chuyên ngành được đào tạo.
Thứ hai, rà soát, lọc bỏ và bổ sung chương trình, nội dung cho phù hợp. Hiện nay đang nảy sinh mâu thuẫn giữa sự ra đời của nhiều môn khoa học mới và khối lượng kiến thức tăng lên rất nhanh với quỹ thời gian dành cho đào tạo giảng viên KHXH&NV Trường ĐHCT là có hạn. Việc tăng thêm các môn học mới bộc lộ sự quá tải về chương trình, nội dung với cả thầy và trò. Số môn học tăng, dẫn đến thời gian dành cho một môn học phải giảm. Do đó, cần phải thiết kế lại chương trình - nội dung một cách hợp lý, khoa học nhằm bảo đảm cho việc đào tạo giảng viên KHXH&NV Trường ĐHCT đạt chất lượng, hiệu quả cao hơn.
Trong quá trình đào tạo, Nhà trường cần loại bỏ một số môn học không gần với chuyên ngành, không thiết thực đối với học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV. Đồng thời, cần tập trung thời gian, sức lực đầu tư thoả đáng vào việc nâng cao chất lượng môn học chuyên ngành theo hướng chuyên sâu. Qua đó, khắc phục triệt để tình trạng học dàn trải nhiều môn theo kiểu học cho biết, học “cưỡi ngựa xem hoa”, rốt cuộc người học không thể hiểu sâu, nắm chắc một vấn đề nào. Nếu chúng ta vẫn tiếp tục dạy và học theo nội dung, chương trình như vậy sẽ dẫn đến kết quả là người học sau khi tốt nghiệp, trở thành giáo viên sẽ gặp nhiều khó khăn do độ sâu, rộng, vững chắc về chuyên môn bị hạn chế; họ phải mất nhiều năm tự học mới có thể vững vàng về chuyên môn và rất khó trở thành chuyên gia trong lĩnh vực chuyên ngành.
Tiếp tục đổi mới chương trình, nội dung dạy học không có nghĩa là phải tăng thêm các môn học mà phải rà soát để cắt giảm những phần trùng lặp giữa các môn học, thậm chí giữa các học trình, học phần; xác định đúng các đơn vị kiến thức cơ bản để làm cơ sở nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo
của người học. Nhà trường, trực tiếp là Phòng Đào tạo và các khoa chuyên ngành phải nghiên cứu và đi đến thống nhất khung chương trình, trong đó phân định rõ nội dung kiến thức đại cương, kiến thức cơ sở của nhóm ngành, ngành và kiến thức chuyên ngành. Điều này sẽ giúp cho giảng viên vừa có thể giảng dạy tốt môn chuyên ngành, vừa có thể giảng dạy một số chuyên ngành khác có tính liên thông về tri thức và phương pháp.
Đổi mới chương trình, nội dung dạy học trong đào tạo giảng viên KHXH&NV Trường ĐHCT hiện nay cần tập trung vào những kiến thức cơ bản