1.2.2. Quan niệm về TĐG và TĐGKQHT
1.4. Thực trạng về rèn luyện kĩ năng TĐGKQHT môn Toán của HSTH qua các bà
1.4.1. Mục đích khảo sát
Khảo sát nhằm đánh giá thực trạng việc tự kiểm tra đánh giá KQHT của HS và việc sử dụng phƣơng pháp TNKQ nhằm rèn luyện KN TĐGKQHT của HS trong nhà trƣờng tiểu học hiện nay, để từ đó có cở thực tiễn cho việc xây dựng quy trình sử dụng phƣơng pháp TNKQ trong việc TĐGKQHT của HSTH.
1.4.2. Nội dung khảo sát
- Tìm hiểu thực trạng việc xây dựng, sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ hỗ trợ dạy học Toán, trong việc rèn luyện HS TĐGKQHT môn Toán lớp 5, những khó khăn của GV khi đánh giá kết quả môn Toán hiện nay.
- Tìm hiểu việc sử dụng hình thức đề thi TNKQ trong việc rèn luyện KN TĐG KQHT môn Toán của HS lớp 5.
1.4.3. Đối tượng khảo sát
Đối tƣợng khảo sát là các GV Toán Tiểu học đã và đang dạy lớp 5 , HS lớp 5 tại một số trƣờng Tiểu học trên địa bàn thành phố Việt Trì nhƣ: Trƣờng tiểu học Hy Cƣơng, Trƣờng tiểu học Đinh Tiên Hoàng, Trƣờng tiểu học Tiên Cát,….
1.4.4. Phương pháp khảo sát
- Khảo sát bằng phiếu trƣng cầu ý kiến: Thu thập thông tin về hiện trạng sử dụng bài tập trắc nghiệm khách quan nhằm rèn kĩ năng TĐG cho HS tiểu học
- Quan sát: Tiến hành ở các hoạt động trên lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm đánh giá khách quan, sử dụng phiếu khảo sát, đồng thời thu thập thông tin hỗ trợ và bổ sung cho phƣơng pháp đạt kết quả cao.
- Đàm thoại: Trò chuyện với GV, với HS trong khi thực hiện.
- Thống kê toán học: Đƣợc sử dụng để xử lý các kết quả nghiên cứu từ các phƣơng pháp trên.
- Để có đƣợc thông tin khách quan, chúng tôi tiến hành sử dụng phiếu hỏi (xem mẫu phiếu hỏi trong phụ lục 1, 2) với các đối tƣợng là GV, HS. Đồng thời chúng tôi sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu những tài liệu liên quan đến thực trạng đánh giá ở trƣờng Tiểu học.
1.4.5. Kết quả khảo sát thực trạng
1.4.5.1. Kết quả khảo sát HS
Tổ chức xin ý kiến của 123 học sinh lớp 5 trả lời Phiếu hỏi dành cho HS (Phụ lục 1) ở Trƣờng Tiểu học Hy Cƣơng cho kết quả sau:
Bảng 1.1. Việc tự học ở nhà của em nhƣ thế nào
Stt Mức độ Tỉ lệ số học sinh trả lời
1 Thƣờng xuyên 112/123
2 Thỉnh thoảng 11/123
3 Chƣa bao giờ 0/123
Bảng 1.2. Khi học bài và làm bài tập em có thực hiện các việc sau đây không
Stt Mức độ Tỉ lệ số học sinh trả lời
1 Đối chiếu bài làm của mình với đáp án, bài mẫu
67/123
2 Tự kiểm tra để biết những kiến thức, kĩ năng đã nắm đƣợc
48/123
3 Đối chiếu kiến thức, kĩ năng của mình với mục tiêu, nhiệm vụ học tập.
8/123
Bảng 1.3. Khi đọc lại một bài tập mà giáo viên (bạn trong lớp) đã chữa trên bảng em nhận thấy
Stt Mức độ Tỉ lệ số học sinh trả lời
1 Hiểu và tự làm lại đƣợc 78/123
2 Hiểu và không viết lại đƣợc 20/123
3 Không hiểu gì hết 11/123
Bảng 1.4. Khi học ở nhà em có thƣờng tự giải bài tập thầy (Cô) cho về nhà không Stt Mức độ Tỉ lệ số học sinh trả lời 1 Rất thƣờng xuyên 87/123 2 Thƣờng xuyên 23/123 3 Thỉnh thoảng 8/123
4 Chƣa bao giờ 5/123
Bảng 1.5. Khi làm bài tập xong em có thể tự đánh giá đƣợc đúng sai không
Stt Mức độ Tỉ lệ số học sinh trả lời
1 Có 89/123
2 Không 13/123
3 Đôi khi biết đƣợc đúng, sai 21/123
Bảng 1.6. Sau khi thầy (cô) giảng xong một bài mới em có biết vận dụng kiến thức vừa học để giải bài tập ngay đƣợc không
Stt Mức độ Tỉ lệ số học sinh trả lời
1 Có 94/123
Bảng 1.7. Trong tiết luyện tập em nhƣ thế nào
Stt Mức độ Tỉ lệ số học sinh trả lời
1 Chăm chú giải những bài thầy cho 92/123 2 Tham gia đánh giá, nhận xét lời giải của
các bạn
13/123
3 Biết làm các bài tập dạng tƣơng tự 8/123
4 Không chú ý trên bảng vì không hiểu gì hết
3/123
5 Thƣờng xuyên nói chuyện không nghe thầy giảng và nhận xét của các bạn
7/123
Bảng 1.8. Cách nào giúp em phát hiện ra mình còn có những kiến thức chƣa nắm vững
Stt Mức độ Tỉ lệ số học sinh trả lời
1 Tự làm bài tập thầy cho. 82/123
2 Khi giải bài tập không hiểu thì hỏi Thầy, bạn trong lớp
12/123
3 Trƣớc khi làm bài tập thì ngồi xem lại lý thuyết và kiến thức đã học
10/123
4 Tìm xem có lời giải trong tài liệu nào không rồi đọc
Bảng 1.9. Khi học bài em có đặt ra cho mình các câu hỏi sau không
Stt Mức độ Tỉ lệ số học sinh trả lời
1 Mục tiêu học tập của mình là gì? 34/123
2 Mình thực sự quan tâm đến vấn đề thầy dạy chƣa?
45/123
3 Mình hiểu đƣợc gì, nhớ đƣợc gì qua các tiết học
23/123
4 Mình phải làm gì để cải thiện kết quả học tập của bản thân
21/123
Bảng 1.10. Trên lớp thầy (cô) có giúp em tự kiểm tra lại khả năng nắm kiến thức của em trong quá trình học không
Stt Mức độ Tỉ lệ số học sinh trả lời
1 Thƣờng xuyên 106/123
2 Thỉnh thoảng 11/123
3 Chƣa bao giờ 6/123
Bảng 1.11. Em đã bao giờ tự đánh giá kết quả học tập của mình chƣa
Stt Mức độ Tỉ lệ số học sinh trả lời
1 Thƣờng xuyên 45/123
2 Chƣa bao giờ 38/123
1.4.5.2. Kết quả khảo sát GV
Kết quả xin ý kiến của 29 GV giảng dạy ở tổ toán từ 4 Trƣờng Tiểu học về việc rèn luyện kỹ năng TĐGKQHT môn Toán của HSTH (Phụ lục 2) nhƣ sau:
Bảng 1.12. Thầy (Cô) có đồng ý với quan niệm về TĐGKQHT của HS nhƣ ở dƣới đây không
“TĐGKQHT là quá trình thu thập, phân tích và xử lý thông tin về kết
quả học tập của HS, trên cơ sở đó đối chiếu với mục tiêu của bài học, môn học, với mục tiêu của lớp, nhà trường, nhằm tạo cơ sở cho quyết định của bản thân HS, để họ học tập ngày một tiến bộ hơn”.
Stt Mức độ Tỉ lệ các giáo viên trả lời
1 Có 26/29
2 Không 1/29
3 Chƣa hiểu quan niệm 2/29
4 Ý kiến khác 0/29
Bảng 1.13. Theo thầy (cô), GV giảng dạy hiện nay có quan tâm đến TĐG của HS không
Stt Mức độ Tỉ lệ các giáo viên trả lời
1 Có 21/29
2 Không 5/29
Bảng 1.14. Theo thầy (cô), việc rèn luyện kĩ năng TĐGKQHT của HSTH trong dạy học Toán có cần thiết không
Stt Mức độ Tỉ lệ các giáo viên trả lời
1 Rất cần thiết 26/29
2 Cần thiết 3/29
3 Không cần thiết 0/29
Bảng 1.15. Theo thầy (cô), việc rèn luyện kĩ năng TĐGKQHT của HSTH trong dạy học Toán sẽ giúp cho HS
Stt Mức độ Tỉ lệ các giáo viên trả lời
1 Phát huy đƣợc tính tự giác học tập 0/29 2 Tăng thêm hứng thú trong học tập 0/29
3
Giúp mục tiêu học tập trở nên rõ ràng, tạo thuận lợi để ngƣời học chiếm lĩnh kiến thức một cách khoa học
3/29
4
Tạo động cơ cho các em biết đánh giá lẫn nhau, Chia sẻ việc đánh giá cùng với GV.
2/29
Bảng 1.16. Theo thầy (cô) thì mức độ có kĩ năng TĐGKQHT môn toán của HS lớp 5 hiện nay
Stt Mức độ Tỉ lệ các GV trả lời
1 Tốt 3/29
2 Khá 5/29
3 Trung bình 6/29
4 Chƣa tốt 15/29
Bảng 1.17. Theo thầy (cô) HS có đƣợc kĩ năng TĐG là do
Stt Mức độ Tỉ lệ các giáo viên trả lời
1 GV chú trọng rèn kĩ năng TĐG cho
HS trong quá trình dạy học 21/29
2 HS bắt chƣớc thầy đánh giá bạn 4/29
3 Qua việc thảo luận nhóm trong quá
trình học tại lớp 4/29
4 Do chƣơng trình sách giáo khoa 0/29
Bảng 1.18. Theo thầy (cô), HSTH có nhu cầu TĐGKQHT của mình hay không
Stt Mức độ Tỉ lệ các GV trả lời
1 Có nhu cầu để biết đƣợc khả năng
tiếp thu bài của bản thân 26/29
2 HS không có nhu cầu về TĐG 0/29
1.5. Đánh giá chung về thực trạng
- Đa số GV đều hiểu rõ vai trò và sự cần thiết của việc rèn luyện kĩ năng TĐGKQHT cho HSTH.
- HS rèn luyện đƣợc tính tự học khi ở trƣờng và ở nhà, có những kỹ năng cần thiết để hình thành kĩ năng TĐGKQHT của mình.
- HS sẽ tự nhìn nhận lại những kiến thức đã học của bản thân và đánh giá đƣợc kết quả học tập để từ đó rút ra đƣợc định hƣớng học tập cho mình.
- Bên cạnh đó còn một số GV chƣa nắm đƣợc những thuận lợi từ phƣơng pháp TNKQ mang lại, vẫn còn nhiều HS chƣa đƣợc rèn luyện các yếu tố cần thiết để hình thành kĩ năng TĐGKQHT của mình, HS còn nhút nhát, thiếu tự tin khi GV tổ chức các hoạt động TĐG.
Thực trạng trên sẽ là cơ sở thực tiễn quan trọng giúp chúng tôi xây dựng các biện pháp sƣ phạm để rèn luyện kĩ năng TĐGKQHT môn Toán cho HS ở trƣờng Tiểu học thông qua các bài tập TNKQ.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1
Sau khi nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài, chúng tôi nhận thấy:
- Phƣơng pháp TNKQ bộc lộ nhiều ƣu điểm giúp cho hoạt động TĐG khách quan hơn, toàn diện hơn, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học ở Tiểu học.
- Đây là bƣớc đầu để HS hình thành và rèn luyện kỹ năng TĐGKQHT; HS không những cần có kỹ năng ở môn này mà cần có ở những môn khác để HS có thói quen TĐG ở những lớp học tiếp theo.
- Kết quả tìm hiểu thực trạng cho thấy: PP TNKQ đã đƣợc GV quan tâm trong dạy học ở lớp 5 nói riêng và Tiểu học nói chung song chƣa đạt hiệu quả nhƣ mong muốn. Một trong những nguyên nhân đó là do GV chƣa hiểu rõ về kỹ năng TĐG KQHT của HS. Cách đánh giá kết quả học tập của trƣờng Tiểu học chƣa có sự đổi mới, chƣa coi trọng việc TĐGKQHT của HS.
Chúng tôi thấy rằng, việc sử dụng PP TNKQ là vấn đề cần thiết để góp phần nâng cao chất lƣợng đánh giá kết quả học tập ở Tiểu học. Để sử dụng phƣơng pháp này có hiệu quả, cần tìm ra quy trình, kĩ thuật thiết kế đề toán phù hợp với đặc điểm HS và nội dung chƣơng trình học.
CHƢƠNG 2: BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 5 THÔNG
QUA CÁC BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 2.1. Các nguyên tắc xây dựng và thực hiện biện pháp
Các biện pháp ở chƣơng này đƣợc xây dựng và thực hiện theo các nguyên tắc sau:
2.1.1. Nguyên tắc đảm bảo chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ năng
Việc xây dựng các câu hỏi, đề thi TNKQ nhằm tạo thêm những tình huống góp phần giúp HS nắm vững kiến thức và kĩ năng Toán cơ bản; rèn luyện cho HS khả năng vận dụng Toán học vào đời sống thực tiễn, rèn luyện các phẩm chất, phong cách con ngƣời đáp ứng yêu cầu mới, góp phần thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học. Vì vậy việc thiết kế các câu hỏi, đề thi TNKQ phải đƣợc xem xét và đặt trong hoàn cảnh của quá trình dạy học toán ở nhà trƣờng trên cơ sở tôn trọng chƣơng trình và SGK hiện hành. Đề phải đảm bảo đúng chƣơng trình nghĩa là phải chính xác và nằm trong phạm vi kiến thức mục tiêu chƣơng trình cần đạt. Đề kiểm tra đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ năng tiểu học tức đề thi đảm bảo phù hợp với mọi đối tƣợng HS trung bình, khá, giỏi. Đảm bảo phát huy đầy đủ kĩ năng, kiến thức chuẩn.
2.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Quy trình sử dụng phƣơng pháp TNKQ để đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS lớp 5 phải đảm bảo mục tiêu của môn học:
- Về kiến thức - kĩ năng: Phải đo đƣợc những tri thức, kĩ năng cơ bản của từng chủ đề trong môn toán lớp 5.
- Về thái độ: Bƣớc đầu phát triển năng lực tƣ duy, khả năng suy luận hợp lí và diễn đạt đúng (nói, viết) cách phát hiện và giải quyết các vấn đề đơn
giản, gần gũi trong cuộc sống. Kích thích trí tƣởng tƣợng, chăm học và hứng thú học Toán, hình thành bƣớc đầu phƣơng pháp tự học và làm việc có kế hoạch, chủ động, linh hoạt và sáng tạo.
2.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
Việc quy trình sử dụng phƣơng pháp TNKQ để HS TĐGKQHT môn Toán lớp 5 không thể chỉ dựa trên cảm tính, mà phải dựa trên cơ sở các tiêu chí cụ thể. Vì vậy việc xây dựng quy trình sử dụng phƣơng pháp TNKQ phải đảm bảo tính khoa học bởi nó nhằm mục đích thực hiện tính khoa học trong giáo dục.
2.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Quy trình sử dụng phƣơng pháp TNKQ để đánh giá KQHT môn Toán của HS lớp 5 phải đảm bảo một số yêu cầu sau:
- Phù hợp với trình độ nhận thức của HSTH.
- Phù hợp với năng lực chuyên môn của đại đa số GV giảng dạy lớp 5.
- Có khả năng ứng dụng rộng rãi trong thực tiễn dạy học Toán 5.
2.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Quy trình sử dụng phƣơng pháp TNKQ để rèn luyện kĩ năng TĐG KQHT môn Toán của HS lớp 5 phải dựa trên thực tiễn dạy học Toán 5, phải phù hợp với đặc điểm, nội dung, yêu cầu của chƣơng trình Toán 5 vừa có tác dụng nâng cao hiệu quả dạy học.
2.2. Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng TĐGKQHT môn Toán cho HSTH thông qua các bài tập TNKQ thông qua các bài tập TNKQ
* Mục đích, ý nghĩa:
Khi ngƣời học ý thức đƣợc về nhiệm vụ đặt ra, họ có đƣợc thái độ đúng đắn, từ đó có đƣợc động cơ, tạo đà cho hứng thú, góp phần nâng cao hiệu quả học tập. Các biện pháp dƣới đây là cơ sở để rèn luyện tất cả các kĩ năng TĐGKQHT môn Toán của HS.
* Cách thực hiện:
Nhận thức là cơ sở quan trọng của hành động, do đó GV cần giúp cho HS hiểu rõ về vị trí, vai trò của TĐG trong quá trình học tập. Nếu HS biết TĐG, họ sẽ biết tự định hƣớng, tiến tới biết tự điều chỉnh quá trình học tập sao cho có hiệu quả nhất. Do đó, biện pháp này nhằm giúp ngƣời học hiểu về vị trí, vai trò của TĐG, từ đó thấy đƣợc sự cần thiết, có động cơ, hứng thú thực hiện việc tự đánh giá.
- GV có thể thông qua các tình huống dạy học để giúp HS thấy được vai trò của TĐG một cách trực tiếp.
Trong hoàn cảnh thích hợp, giáo viên có thể nói cho HS biết vai trò của TĐGKQHT trong quá trình học sẽ giúp cho các em học tập chủ động, hiệu quả hơn, từ đó nhắc nhở HS nên thƣờng xuyên thực hiện việc TĐG trong quá trình học.
- GV cũng có thể thông qua các tình huống dạy học giúp HS hiểu được
vai trò của TĐG một cách gián tiếp. Chẳng hạn, sau mỗi nội dung dạy học, GV
cần giúp HS xác định mức độ đạt đƣợc mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, tức là giúp HS biết đƣợc họ đã nắm đƣợc hoặc chƣa nắm đƣợc kiến thức, kĩ năng gì, phải điều chỉnh, bổ sung nhƣ thế nào? GV phải giúp HS thấy đƣợc thực chất việc làm đó là giúp họ TĐGKQHT của mình. Do đó, HS sẽ thấy đƣợc ý nghĩa của TĐG mang lại đối với hoạt động học tập của họ.
GV có thể thực hiện việc này một cách thƣờng xuyên thông qua phần