2.2.4 .Hiệu quả sử dụng
2.3. TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP GIỮA VĂN HỌC VÀ ÂM NHẠC
2.3.2. Điều kiện tổ chức dạy học tích hợp
Bên cạnh quy trình tổ chức dạy học đã nêu, để tổ chức dạy học tích hợp thành công cần có các điều kiện sau:
Thứ nhất, chƣơng trình đào tạo: Chƣơng trình đào tạo đƣợc xây dựng mới theo hƣớng mô đun hóa và định hƣớng đầu ra là năng lực hành nghề.
Thứ hai phƣơng pháp dạy học: Các phƣơng pháp dạy học đƣợc áp dụng theo định hƣớng hành động, tích hợp giữa truyền thụ kiến thức/lý thuyết với hình thành rèn và luyện kỹ năng/thực hành, nhằm tạo điều kiện cho ngƣời học chủ động tham gia và hình thành cho ngƣời học năng lực thực hành nghề.
Thứ ba phƣơng tiện dạy học: Phƣơng tiện dạy học bao gồm cả học liệu đƣợc thiết kế, phát triển phù hợp với mô đun đào tạo.
Thứ tƣ giáo viên: Giảng dạy tích hợp là dạy kết hợp lý thuyết và thực hành, do vậy giáo viên phải đảm bảo dạy đƣợc cả lý thuyết và thực hành nghề. Ngoài kiến thức chuyên môn, kỹ năng tay nghề thì giáo viên phải có trình độ xác định các mục tiêu bài dạy, phân bố thời gian hợp lý, chọn lựa phƣơng pháp dạy học phù hợp, khả năng bao quát và điều hành hoạt động của ngƣời học.
Thứ năm học sinh: Học sinh phải chủ động, tích cực, độc lập, có tinh thần hợp tác.
Đánh giá: Đánh giá kết quả học tập nhằm xác định/công nhận các năng lực mà ngƣời học đã đạt đƣợc thong qua đánh giá sự thực hiện cũng nhƣ mức độ đạt đƣợc các mục tiêu kiến thức, kỹ năng và thái độ.
Cơ sở vật chất: Bản chất của dạy học tích hợp là tổ chức dạy học kết hợp giữa dạy lý thuyết và dạy thực hành trong cùng không gian, thời gian và địa điểm. Điều này có nghĩa là khi dạy một kỹ năng nào đó thì phần kiến thức liên quan đến đâu sẽ đƣợc dạy đến đó và sẽ đƣợc thực hành ngay kỹ năng đó. Do đó phòng dạy tích hợp sẽ khác phòng dạy lý thuyết và phòng chuyên dạy thực hành, tức là phải trang bị đầy đủ trang thiết bị dạy học, cũng nhƣ dụng cụ thực hành kỹ năng, cụ thể phải đáp ứng điều kiện dạy đƣợc cả lý thuyết và thực hành: hiện tại chƣa có chuẩn quy định về loại phòng này. Tuy nhiên do đặc điểm của việc tổ chức dạy học tích hợp cho nên phòng học phải có chỗ để học lý thuyết đồng thời cũng phải có chỗ để bố trí máy móc thiết bị thực hành. Vì vậy, diện tích phòng dạy học tích hợp phải đủ lớn để kê bàn, ghế học lý thuyết, lắp đặt các thiết bị hỗ trợ giảng dạy lý thuyết, lắp đặt đủ các thiết bị thực hành cho học sinh.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2
Thông qua kết quả chƣơng 2 cho phép chúng tôi xin đƣa ra một số kết luận nhƣ sau:
Để thiết kế và tổ chức dạy học tích hợp giữa văn học và âm nhạc trong phân môn Tập đọc giáo viên cần nắm đƣợc đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp. Để từ đó giáo viên có thể tổ chức các hoạt động một cách phù hợp.Bên cạnh đó quá trình tổ chức cần đảm bảo các yêu cầu và nguyên tắc của dạy học tích hợp để giờ học đạt đƣợc hiệu quả cao.
Ngoài ra trong chƣơng 2, tôi đƣa ra cách thiết kế và tổ chức dạy học tích hợp giữa văn học và âm nhạc trong phân môn tập đọc lớp 3.
Để kiểm chứng các thiết kế dạy học tích hợp ở chƣơng 2 chúng tôi sẽ tiến hành thực nghiệm sƣ phạm ở chƣơng sau.
CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1. Mục đích thực nghiệm
Thực nghiệm sƣ phạm nhằm bƣớc đầu thăm dò tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp, các nội dung học tập đã đƣợc đề xuất trong đề tài qua các nội dung:
+ Các biện pháp sƣ phạm đã thiết kế có đảm bảo mục tiêu dạy học môn Toán ở tiểu học ? Thực hiện các biện pháp này trong giảng dạy các môn học có làm ảnh hƣởng đến kết thời gian, tiến trình học tập các môn học không?
+ Các biện pháp sƣ phạm đã thiết kế có phù hợp với điều kiện dạy học của các trƣờng tiểu học không ?
+ Có góp phần nâng cao hứng thú của học sinh, nâng cao chất lƣợng dạy học tập đọc không ?
3.2. Phạm vi thực nghiệm
* Về địa điểm
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm tại trƣờng Tiểu học thị trấn Hạ Hòa - huyện Hạ Hòa – tỉnh Phú Thọ. Đây là một trong những ngôi trƣờng điểm trên địa bàn huyện Hạ Hòa với những thành tích đáng kể đối với quá trình dạy và học của giáo viên cũng nhƣ học sinh. Trƣờng luôn tiên phong trong các chƣơng trình đổi mới dạy và học đƣợc triển khai tại huyện Hạ Hòa. Do vậy nên nhà trƣờng có nhiều kinh nghiệm trọng quá trình tổ chức dạy học và triển khai các chƣơng trình đổi mới dạy học phù hợp với nhu cầu của thực tiễn theo hƣớng đổi mới. Đó là điều kiện thuận lợi cho nhóm nghiên cứu chúng tôi tiến hành thực nghiệm tại nhà trƣờng. Đội ngũ giáo viên nhà trƣờng có trình độ, chuyên môn vững vàng, 100% giáo viên giảng dạy đều ở trình độ cử nhân trở lên, nhiều giáo viên là giáo viên giỏi các cấp. Bên cạnh đó họ có kinh nghiệm giảng dạy và dạy thực nghiệm chƣơng trình mới. Đặc biệt đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tâm huyết, luôn chú ý tới việc đôi mới trong quá trình dạy học nhằm nâng cao kết quả học tập và thành tích của học sinh. Nhà trƣờng luôn đứng đầu trong quá trình rèn luyện học sinh đi thi học sinh giỏi các cấp của
huyện. Nhà trƣờng có những điều kiện thuận lợi, đó là những cơ sở quan trọng để chúng tôi có điều kiện tiến hành thực nghiệm và thu lại những kết quả tích cực, khách quan.
* Về thời gian thực nghiệm
Để đảm bảo tính chính xác và khách quan, chúng tôi tiến hành trong học kì I và học kì II năm học 2019-2020.
3.3. Đối tƣợng thực nghiệm
Chúng tôi chọn 3A (38 học sinh) là lớp thực nghiệm, lớp 3C (36 học sinh) là lớp đối chứng.
Lớp thực nghiệm do cô giáo Đoàn Thu Trang phụ trách và học sinh đƣợc đánh giá bằng việc sự dụng phƣơng pháp dạy học tích hợp trong dạy học môn Tiếng Việt.
Lớp đối chứng do cô giáo Trấn Thị Hải Nhiên phụ trách đƣợc dạy học dƣới các hình thức truyền thống bình thƣờng tiếp cận nội dung theo hƣớng thiết kế trƣớc đây.
Để kết quả dạy học thực nghiệm đám bảo tính khách quan chúng tôi tiến hành chọn các lớp theo tiêu chuẩn sau:
+ Học lực và khả năng nhận thức của các em ở hai lớp thực nghiệm và đối chứng phải đồng đều nhau (qua theo dõi quá trình học tập cũng nhƣ đánh giá của giáo viên trực tiếp phụ trách môn Tiếng Việt của 2 lớp).
+ Sĩ số học sinh ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng phải tƣơng đƣơng nhau.
+ Trình độ nghiệp vụ, thâm niên công tác của các giáo viên chủ nhiệm ở hai lớp là tƣơng đƣơng nhau.
Trong 3 tiêu chuẩn trên, chúng tôi chú ý nhất tới tiêu chuẩn: Học lực và khả năng nhận thức của hai lớp thực nghiệm và đối chứng phải đồng đều nhau và nó đảm bảo tính khách quan, tính chính xác của quá trình làm thực nghiệm. Do đó trƣớc khi làm thực nghiệm, chúng tôi kiểm tra năng lực, trình
độ nhận thức của các em bằng một bài kiểm tra bằng bài tập của tiết trƣớc. Từ đó, giúp cho việc đánh giá kết quả nhận thức của học sinh sẽ đạt hiệu quả tốt nhất, việc đối sánh sẽ trở nên dễ dàng hơn.
Lớp Số bài kiểm tra Xếp loại
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chƣa hoàn thành SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ %
3A 38 13 34,2 22 57,9 3 7,9
3C 36 10 27,8 21 58,3 5 13,9
Bảng 4. Bảng thống kê kết quả kiểm tra đầu vào của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Dựa vào bảng thống kế trên chúng tôi nhận thấy tỉ lệ bài học sinh hoàn thành tốt, hoàn thành, chƣa hoàn thành ở cả hai lớp là xấp xỉ nhau. Vì vậy chúng tôi rất yên tâm về mặt lựa chọn đối tƣợng học sinh thực nghiệm.
3.4. Tổ chức thực nghiệm
3.4.1. Chuẩn bị thực nghiệm
- Chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
+ Lớp thực nghiệm: Lớp 3A, trƣờng Tiểu học thị trấn Hạ Hòa, huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ.
+ Lớp đối chứng: Lớp 3C, trƣờng Tiểu học thị trấn Hạ Hòa, huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ.
3.4.2. Tiến hành thực nghiệm
3.4.2.1. Dạy thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm sử dụng giáo án dạy học tích âm nhạc và văn học trong phân môn Tập đọc lớp 3, tuần 21, bài Tập đọc “Bàn tay cô giáo" tại lớp 3A, trƣờng Tiểu học thị trấn Hạ Hòa, huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ.
- Giáo viên dạy thử nghiệm: Cô giáo Đoàn Thu Trang
- Nội dung thực nghiệm: Cô giáo thực hiện dạy tập đọc lồng ghép với âm nhạc mà chúng tôi thiết kế thành một tiết dạy hoàn chỉnh, phù hợp. Cô giáo tiến hành dạy học theo trình dạy học Tập đọc lớp 3, đồng thời kết hợp cho học sinh lắng nghe và hát một số bài hát liên quan tới bài học.
- Dự giờ dạy thực nghiệm: Trong bài dạy thực nghiệm của cô giáo Đoàn Thu Trang tại lớp 3A, tôi cùng các thấy cô trong tổ 2, 3 của trƣờng Tiểu học thị trấn Hạ Hòa, huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ đều tham gia dự giờ và nhận xét một cách cụ thể, nghiêm túc.
3.5. Quy trình thực nghiệm
Bƣớc 1: Thành lập tổ thực nghiệm gồm: Giáo viên dạy thực nghiệm, tổ trƣởng khối 3, phụ trách chuyên môn.
Bƣớc 2: Trình bày phƣơng pháp dạy Tập đọc lớp 3 theo quan điểm dạy học tích hợp với âm nhạc giúp các giáo viên trong tổ thực nghiệm nắm bắt
đƣợc nội quan dung, phƣơng pháp và ý tƣởng thực nghiệm. Sau đó phát các thiết kế hoạt động dạy học thực nghiệm để giáo viên nghiên cứu.
Bƣớc 3: Kiểm tra đầu vào (phát phiểu kiểm tra đầu vào cho học sinh lớp thực nghiệm và đối chứng).
Bƣớc 4: Tiến hành dạy thực nghiệm và dạy đối chứng. Lớp thực nghiệm: Giáo viên nghiên cứu và dạy theo các biện pháp, các thiết kế hoạt động đã đƣợc xây dựng. Lớp đối chứng: Giáo viên dạy học dƣới các hình thức truyền thống bình thƣờng theo chƣơng trình tiếp cận nội dung đã đƣợc thiết kế trƣớc đây.
Bƣớc 5: Kiểm tra đầu ra (phát phiếu kiểm tra đầu ra cho học sinh lớp thực nghiệm và đối chứng).
Bƣớc 6: So sánh, nhận xét, đánh giá kết quả thực nghiệm và rút ra kết luận.
3.6. Kết quả thực nghiệm
3.6.1. Phương thức đánh giá kết quả thực nghiệm
- Đánh giá định tính
Việc đánh giá định tính đƣợc thực hiện qua việc quan sát, phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với giáo viên và học sinh nhóm thực nghiệm.
- Đánh giá về mặt hứng thú học tập của học sinh:
+ Mức độ thích: Chăm chú nghe giảng, hăng hái phát biểu, tích cực làm bài, không làm việc riêng trong giờ.
+ Mức độ bình thƣờng: Nghe cô giáo giảng bài, làm các nhiệm vụ đƣợc giao trong giờ học, không làm việc riêng trong giờ.
+ Mức độ không thích: Không chú ý nghe giáo viên giảng, không phát biểu ý kiến xây dựng bài, không làm các nhiệm vụ đƣợc giao trong tiết học, làm việc riêng trong giờ?
- Đánh giá định lƣợng kết quả thực nghiệm: các số liệu đƣợc tập hợp và xử lí thông tin thông qua so sánh tỉ lệ các thang xếp loại hoàn thành tốt - hoàn thành - chƣa hoàn thành.
3.6.2. Các bình diện được đánh giá
Các tiêu chí đánh giá Trƣớc thực nghiệm Sau thực nghiệm SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % Học sinh hiểu đƣợc lợi ích của dạy tích
hợp giữa văn học và âm nhạc 16 42,2 36 94,7 Học sinh hứng thú với việc học tập đọc
kệt hợp với âm nhạc 20 52,6 36 94,7
Thái độ học tập nghiêm túc, làm bài kiểm
tra rõ ràng, khoa học, sạch đẹp 28 73,7 31 81,6 Học sinh tập chung, chú ý vào bài học 22 57,9 34 89,5 Học sinh thƣờng xuyên trao đổi, làm việc
hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau trong quá trình học tập
16 41,1 31 81,6
Học sinh tự tin, tích cực bày tỏ ý kiến của
mình 20 66,67 24 75,0
Bảng 5. Bảng phân tích định tính kết quả thực nghiệm
Qua quan sát, thăm dò ý kiến của học sinh chúng tôi nhận thấy: Về phía học sinh:
+ Học sinh tập trung, hứng thú tham gia các tiết học, thảo luận, phát biểu ý kiến, hạn chế hiện tƣợng tiếp thu một cách thụ động kiến thức từ giáo viên. Các em không còn cảm thấy nặng nề khi nhắc đến việc học Tập đọc và không cảm thấy nhàm chán nữa.
+ Việc học tập của học sinh dễ dàng và các em hứng thú hơn nhờ có sự chỉ bảo và hƣớng dẫn tận tình của giáo viên.
+ Học sinh tích cực phát biểu và tham gia tìm và hát các bài hát liên quan tới bài học. Qua đó các em khắc sâu hơn kiến thức.
+ Kĩ năng quan sát, giao tiếp, thể hiện sự tự tin, lắng nghe của học sinh đƣợc phát triển khá nhiều. Các em đƣợc rèn các đức tính, phẩm chất đáng quý nhƣ cần cù, làm việc khoa học, sáng tạo,... đồng thời có cơ hội để rèn luyện, khám phá tiếm năng và phát triển các kĩ năng vốn có của học sinh. Đó là những cơ sở quan trọng trong việc nâng cao chất lƣợng dạy học phân môn Tập đọc.
Về phía giáo viên:
+ Các giáo viên đều khẳng định việc thực hiện các hoạt động, hình thức tổ chức dạy học này đã giúp đánh giá học sinh một cách toàn diện các kĩ năng, năng lực học tập và tính tích cực, chủ động của học sinh trong quá trình học tập đƣợc tăng lên rõ rệt.
- Kết quả định lƣợng thực nghiệm:
+ Qua quá trình vừa nghiên cứu đề tài, vừa áp dụng vào thực tế giảng dạy, chúng tôi nhận thấy rằng những phƣơng pháp dạy học mà chúng tôi áp dụng đã có những kết quả đáng mừng thông qua việc so sánh tỉ lệ các thang xếp loại hoàn thành tốt - hoàn thành - chƣa hoàn thành.
Chúng tôi tiến hành kiểm tra chất lƣợng của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng theo hệ thống kiến thức bài dạy, theo các bài tập đã đƣợc thiết kế. Kết quả kiểm tra cho thấy số bài hoàn thành tốt tăng lên, điều này khẳng định việc bƣớc đầu sử dụng phƣơng pháp dạy học tích hợp giữa văn học và âm nhạc trong phân môn tập đọc bƣớc đầu có hiệu quả.
Lớp Số bài kiểm tra
Xếp loại
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chƣa hoàn thành SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ %
3A 38 15 39,5 22 57,9 1 2,6
3C 36 10 27,8 22 61,1 4 11,1
Bảng 6: Bảng phân tích định lượng kết quả thực nghiệm
Chúng tôi đánh giá hiệu quả giờ dạy căn cứ vào mức độ học sinh nhận thức, trình bày trong bài kiểm tra. Phân loại theo 3 mức: Hoàn thành tốt, hoàn thành, chƣa hoàn thành.
Từ bảng so sánh trên, ta có biểu đồ thể hiện cụ thể:
Biểu đồ so sánh kết quả đầu ra của hai lớp thực nghiệm và đối chứng
Nhìn vào bảng thống kê và biểu đồ biểu thị kết quả kiểm tra đầu vào và kiểm tra đầu ra của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, ta thấy có những dấu hiệu đáng mừng qua thời gian thực nghiệm. Tỉ lệ học sinh chƣa hoàn thành ở lớp thực nghiệm đã giảm đi, tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt tăng lên đáng kể sau khi tiến hành thực nghiệm. Điều này có thể cho chúng ta nhận thấy những hiệu quả mang lại sau thời gian thực nghiệm với việc sử dụng các biện pháp, thiết kế các hoạt động, hình thức tổ chức dạy học theo hƣớng tích hợp.
3.6.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
3.5.4.1. Phân tích định tính kết quả thực nghiệm