Nội dung Mức độ ĐTB ĐLC
1 2 3 4
Cha mẹ em cho con cái có quyền tự do trong suy nghĩ và làm theo ý muốn của em, thậm chí khi em làm không giống như ý của cha mẹ
35,6 36,6 16,0 11,8 2,04 0,99
Cha mẹ em không bắt em phải tuân theo các quy định của cha mẹ
41,3 38,1 13,2 7,4 1,86 0,91
Khi đưa ra các quyết định trong gia đình, cha mẹ em hầu như làm theo những điều con cái muốn.
32,0 46,5 14,5 6,9 1,96 0,86
Cha mẹ em cho phép em tự quyết định về mọi thứ của em.
28,2 41,7 20,6 9,6 2,11 0,92
Cha mẹ em cho em tự quyết định hầu hết mọi việc của em mà cha mẹ ít đưa ra định hướng.
39,3 38,6 15,3 6,7 1,89 0,89
ĐTB chung 1,97 0,59
(Chú thích: mức độ 1: Hoàn toàn không đúng, 2: Một chút đúng, 3: Phần lớn đúng và 4: Hoàn toàn đúng)
Ý kiến của chị L (35 tuổi, buôn bán, cha mẹ học sinh lớp 7) “Tôi để các cháu tự chăm lo cho nhau, đứa lớn lo cho đứa bé, mình bán hàng cả ngày thì giờ đâu mà kèm cặp được”. Hay ý kiến em P: “Cha mẹ để em tự quyết định việc học hành, ăn mặc, đầu tóc mà không hề gò ép em. Cha mẹ tôn trọng tự
do riêng tư của em, không như cha mẹ các bạn hay kiểm tra vở, nhật kí của con, điều này thật không nên chút nào. Em thấy cha mẹ mình thật tuyệt vời”
(học sinh nữ, lớp 8).
Thực tế quan sát cho thấy, khi cha mẹ sử dụng phong cách tự do trong nuôi dạy con thì sẽ dẫn đến những trẻ “tự do” trong hành vi, thiếu chín chắn, thiếu trách nhiệm, ích kỉ, hay đòi hỏi, dễ xung đột với cha mẹ và không kiểm soát được sự nông nổi của mình, có nguy cơ dẫn đến việc không vâng lời, thiếu tính kỉ luật, hay vô tổ chức ở trẻ và khá nhiều cha mẹ nhận thấy điều này. Trao đổi với chúng tôi, (chị M, 42 tuổi, kế toán, mẹ của học sinh lớp 9) cho rằng: “Cho con tự do lựa chọn cách ứng xử nhưng phải kiểm soát, cứ mà để tự do hoàn toàn thì không ổn, việc học, việc vui chơi, tiêu dùng cá nhân cũng vậy mỗi người một điều kiện, không thể thích là chiều, hỏng con!”; về vấn đề này, học sinh V.A chia sẻ: “ Lớp em có bốn bạn nữ, nhà giàu lắm, bố mẹ chiều chuộng thích gì cũng có, thích làm gì, học gì, và như thế nào thì tùy, những các bạn học ít để ý đến việc học, đến lớp chủ yếu khoe đồ dùng, quần áo, điện thoại, còn có cả bạn trai. Em nghĩ bố mẹ nên cho con tự do vừa phải” (học sinh nữ, lớp 8).
Liên quan đến vấn đề này, trong các nội dung thuộc PCGD tự do được đo, chúng tôi nhận thấy tình huống được các em đánh giá cao nhất đó là: “Cha mẹ em cho phép em tự quyết định về mọi thứ của em” (ĐTB = 2,11; ĐLC = 0,92). Kết quả này phản ánh, tuy cha mẹ sử dụng PCGD tự do với con của họ, song ngoài việc cha mẹ tương đối cởi mở khi cho con tự quyết định về các vấn đề liên quan đến chính con, còn các vấn đề khác đều chỉ ở mức thấp, sự dễ dãi của cha mẹ chỉ mang tính tương đối. Những điều này có nghĩa, cha mẹ đang lựa chọn hướng PCGD tự do tương đối, tự do có kiểm soát để giao dục con của mình.
Để tìm kiếm luận cứ cho nhận định trên, chúng tôi tiến hành tổng hợp tỷ lệ đánh giá của học sinh về PCGD tự do của cha mẹ. Kết quả cho thấy, có 18,4 % học sinh cho rằng cha mẹ có PCGD tự do ở mức cao và có đến 81,6% học sinh đánh giá cha mẹ có PCGD tự do ở mức thấp. Điều này một lần nữa
cho thấy phần lớn học sinh cho rằng cha mẹ “buông lỏng” con trong giới hạn cho phép được khẳng định là có sở sở.
Có thể nói, học sinh đánh giá PCGD tự do của cha mẹ ở mức thấp, thấp nhất so với các PCGD khác, và sự tập trung các phương án trả lời rất cao, thể hiện sự thống nhất của học sinh về quan niệm này. Kết quả nghiên cứu chỉ ra, theo học sinh, cha mẹ đang sử dụng PCGD tự do mang tính tương đối, tự do có kiểm soát và chừng mực.
Ở một phương diện khác, như lý luận chúng tôi đã chỉ ra, trong ba PCGD đã được đo đạc, có những PCGD có xu hướng ngược nhau về nội dung theo cặp như PCGD tự do và độc đoán; dân chủ và độc đoán… Về mối quan hệ giữa các đánh giá của học sinh về các PCGD của cha mẹ được thể hiện ở sơ đồ 4.1:
Sơ đồ 4.1: Mối tương quan giữa các đánh giá của học sinh về PCGD của cha mẹ
Kết quả từ sơ đồ 4.1 chỉ ra mối quan hệ giữa đánh giá về các PCGD cha mẹ của học sinh. Nếu học sinh càng cho rằng cha mẹ mình có PCGD độc đoán thì các em sẽ càng đánh giá thấp PCGD dân chủ của cha mẹ (r = - 0,451**). Đồng thời, học sinh càng cho rằng PCGD độc đoán sẽ càng đánh giá thấp PCGD tự do của cha mẹ (r = - 0,271). Ngược lại, khi học sinh đánh
giá PCGD của cha mẹ là dân chủ thì ít nhiều cũng có xu hướng đánh giá những biểu hiện tự do/ dễ dãi của cha mẹ trong ứng xử với con (r = 0,196**).
Như vậy, có thể khẳng định, các PCGD khác nhau có thể tồn tại cùng nhau trong một chủ thể cha mẹ. Điều này có nghĩa là cùng một cặp cha mẹ, nhưng trong các điều kiện, tình huống khác nhau, họ có thể thể hiện các PCGD khác nhau. Điều này được cảm nhận từ chính người con trong gia đình. Quan sát thực tế những kiểu ứng xử của cha mẹ trong gia đình cũng cho thấy như đánh giá của học sinh về PCGD của cha mẹ mình: Các cha mẹ có nhiều biểu hiện của PCGD, tùy từng tình huống cụ thể mà cha mẹ ứng xử với con theo phong cách thiên về dân chủ, thiên về độc đoán hay thiên về tự do/ dễ dãi mà không có sự tuyệt đối hay cố định trong một PCGD. Hay nói cách khác, cha mẹ không nhất nhất sử dụng một PCGD con mà thường kết hợp các phong cách với nhau. Mặt khác, vẫn có những cha mẹ có PCGD hỗn hợp.
Từ những kết quả trên đây, luận án sẽ phân tích các mô hình kết hợp các PCGD của cha mẹ dưới sự đánh giá của học sinh trong nghiên cứu này.
- Đánh giá của học sinh về PCGD kết hợp của cha mẹ
Một câu hỏi đặt ra, khi các PCGD cha mẹ kết hợp với nhau trong một tổng thể thì tỉ lệ các kiểu phong cách này sẽ như thế nào? Kết quả phân tích thể hiện trong bảng 4.4 cho thấy, khi các PCGD của cha mẹ được học sinh đánh giá trong một tổng thể thì các em đánh giá PCGD dân chủ trội vẫn chiếm ưu thế hơn cả (45,9%).