học chƣơng 3 : Sinh trƣởng và phát triển – Sinh học 11
3.4.Tiêu chí và phƣơng pháp đánh giá hiệu quả thực nghiệm
Đánh giá hiệu quả của việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ thông qua khả năng nhận thức của học sinh trong dạy học. Dựa theo hệ thống phân loại của Benjamin Bloom để đánh giá khả năng nhận thức của học sinh.
Đánh giá khả năng nhận thức của học sinh
Khả năng nhận thức của học sinh có 6 mức độ [7], mỗi mức độ đặc trưng cho hoạt động trí tuệ càng phức tạp hơn. Trong thực nghiệm em đã đánh giá khả năng nhận thức của học sinh theo 3 mức độ như hướng dẫn của Bộ GD & ĐT: nhận biết – thông hiểu – vận dụng.
- Đánh giá khả năng nhận biết và thông hiểu của học sinh
Em sử dụng các bài kiểm tra với các câu hỏi trắc nghiệm để đánh giá. Dùng phiếu trắc nghiệm khảo sát khả năng hiểu bài của học sinh ở các lớp TN so với ở các lớp ĐC. Phiếu trắc nghiệm chủ yếu là dạng câu hỏi nhiều lựa chọn. Phiếu được thiết kế chung cho cả lớp TN và lớp ĐC. Với hai bài kiểm tra 15 phút, kiểm tra vào cuối giờ của bài vừa dạy thực nghiệm hoặc kiểm tra vào đầu giờ của bài học tiếp theo (kiểm tra bài học đã dạy TN). Các bài kiểm tra trắc nghiệm có 2 mã đề, mỗi mã đề có 15 câu. Các câu hỏi có ở các mức độ nhận biết, hiểu, vận dụng; các mức độ được nâng cao dần từ dễ đến khó.
Mức độ hiểu bài của học sinh được đánh giá dựa vào số câu trả lời đúng trong bài trắc nghiệm và chúng tôi lượng hoá mức độ hiểu bài của học sinh thông qua kết quả điểm trắc nghiệm.
54
- Đánh giá khả năng vận dụng kiến thức của học sinh
Tiêu chí “khả năng vận dụng kiến thức” tương ứng với tiêu chí khả năng nhận thức mức độ 3 của Bloom.
Dùng những câu hỏi mang tính khái quát đòi hỏi học sinh hệ thống hoá những dấu hiệu bản chất chứ không đòi hỏi học sinh học thuộc lòng, ghi nhớ máy móc. Mức độ vận dụng kiến thức của học sinh được lượng hoá bằng điểm số và bài làm của học sinh.
Thu thập số liệu, dùng phần mềm Microsoft Excel để phân tích kết quả các bài kiểm tra trắc nghiệm thông qua các tiêu chí đã được lượng hoá bằng điểm số. Dựa vào kết quả thu được cho phép đưa ra những kết luận về tính hiệu quả của việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ đồng thời giải thích được một cách khách quan nguyên nhân của những hiệu quả đó. Việc làm này sẽ hạn chế được những nhận xét mang tính cảm tính của người nghiên cứu.
Đánh giá về tính tính tích cực, tự học và năng lực hợp tác của học sinh
Em sử dụng các phiếu điều tra và đàm thoại trực tiếp với học sinh để thăm dò mức độ đáp ứng về tính tính tích cực, tự học và năng lực hợp tác của học sinh khi dạy học có sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ.