1. Kết luận
Dạy học tích hợp là một trong những định hướng chính của đổi mới chương trình giáo dục phổ thông nước ta sau năm 2015, nhằm hướng tới mục tiêu là chuyển nền giáo dục nước ta từ chủ yếu cung cấp kiến thức và kỹ năng sang nền giáo dục phát triển phẩm chất và năng lực học sinh. Dạy học tích hợp là tuân theo quy luật nhận thức của loài người và quy luật phát triển của khoa học, đáp ứng yêu cầu giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm một cách linh hoạt, từ đó hình thành, phát triển đồng thời các năng lực chung và năng lực có tính chuyên biệt, đặc thù. Dạy học tích hợp đã được nhiều nước trên thế giới áp dụng thành công và triển khai đại trà. Tuy nhiên, ở Việt Nam, vẫn chưa được áp dụng một cách phổ biến và có hệ thống. Do vậy, dạy học tích hợp cần được nghiên cứu chuyên sâu để đáp ứng nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay và đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015.
Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực người học được xem như một nội dung giáo dục, một phương pháp giáo dục như phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh. Điểm khác nhau giữa các phương pháp là ở chỗ dạy học phát triển phẩm chất, năng lực người
học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, đòi hỏi người dạy phải có phẩm chất,
năng lực giảng dạy nói chung cao hơn trước đây. Điều quan trọng hơn cả là nếu so sánh với các quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm
chất, năng lực sẽ làm cho việc dạy và việc học được tiếp cận gần hơn, sát hơn với mục tiêu hình thành và phát triển nhân cách con người.
Vận dụng lý thuyết dạy học tích hợp vào môn Ngữ văn lại là một việc quan trọng hơn nữa. Thực tế cho thấy với sự hỗ trợ của bản đồ tư duy và kiến thức liên môn vào việc tổ chức dạy học các tác phẩm văn học thơ cách mạng Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 đã có tác dụng gây hứng thú, khả năng tư duy, óc sáng tạo cho học sinh. Với việc vận dụng phương pháp náy đã dần hình thành cho các em năng lực tự học, tự tìm tòi kiến thức liên môn, giúp các em chủ động tự tổng hợp kiến thức, tăng cường các hoạt động học tập cho các em. Phương pháp này còn giúp giáo viên có nhiều thời gian quan tâm đến hoạt động của lớp, tăng cường việc chỉ đạo học tập của học sinh theo tiến trình, giáo viên linh hoạt điều phối hoạt động dạy học.
2. Kiến nghị
Đối với Bộ giáo dục và Đào tạo: Cần biên soạn các tài liệu về dạy học tích hợp, tài liệu về việc thiết kế giáo án 5 hoạt động để phổ biến, trang bị cho đội ngũ giáo viên phổ thông những lý luận và thực tiễn về dạy học tích hợp. Những tài liệu này cần được viết dưới dạng như những cẩm nang để giáo viên dễ vận dụng, tránh hàn lâm, lý thuyết. Thiết kế một số giáo án mẫu, các tiết dạy minh họa thể hiện cách thức dạy học tích hợp để giáo viên học tập, vận dụng.
Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Phúc: Tiếp tục tổ chức thường xuyên các khóa bồi dưỡng, tập huấn cho tất cả giáo viên các cấp và đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục về dạy học tích hợp, dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Việc tổ chức bồi dưỡng cần đi vào cái cụ thể, thiết thực, đáp ứng yêu cầu của giáo viên, tránh tình trạng lý luận chung chung.
Đối với Trường THPT A: Lãnh đạo nhà trường cũng như các thầy cô giáo cần có sự nhìn nhận đúng đắn và nghiêm túc về vấn đề vận dụng kiến thức liên môn cũng như vấn đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh để có những chỉ đạo, định hướng, nhiều giờ giảng thực tế theo phương pháp đổi mới, giúp các em có thể thực hiện được mục tiêu học tâp của mình.
Nhà trường cần chú trọng việc bồi dưỡng giáo viên tại đơn vị cơ sở, trong đó hướng giáo viên đi vào con đường tự học, tự nghiên cứu để có thể vận dụng dạy học tích hợp trong bộ môn của mình. Đây là một trong những biện pháp quan trọng, có tác dụng quyết định trực tiếp đến năng lực dạy học của giáo viên. Tạo dựng môi trường dạy học tích hợp, đảm bảo cơ sở vật chất, trang thiết bị để dạy tích hợp.
Đối với Tổ chuyên môn: Trong sinh hoạt chuyên môn nên dành thời gian
trao đổi kinh nghiệm giảng dạy một cách cởi mở về các vấn đề đổi mới trong đạy và học. Tổ chức những buổi sinh hoạt chuyên đề vận dụng kiến thức liên môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học môn Ngữ văn.
Đối với giáo viên giảng dạy các môn nói chung và giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn nói riêng:
Giáo viên cần hiểu đúng và kiên trì quan niệm “Lấy người học làm trung tâm”. Theo các nhà nghiên cứu, quan niệm này có nghĩa là: Học sinh là mặt trời quy tụ xung quanh nó mọi phương tiện giáo dục. Người giáo viên dùng tất cả
các phương pháp, phương tiện để hướng dẫn học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, dần hình thành các kỹ năng, năng lực cần thiết. (Chú ý nhu cầu, năng lực và phong cách học khác nhau của học sinh trong lớp học).
- Giáo viên cần chuyển từ dạy học truyền thống sang dạy học tích hợp, tức thay đổi phương pháp dạy học truyền thống sang dạy học tích hợp, giáo viên không chỉ làm việc với từng học sinh mà làm việc với từng nhóm học sinh.
- Giáo viên cần bồi dưỡng thêm kiến thức liên ngành, bổ sung kiến thức giao thoa giữa các môn học, cần nắm phương pháp học và dạy theo nhóm để truyền đạt kiến thức có hiệu quả.
- Giáo viên cần xác định việc chuyển đổi chiến lược đánh giá học sinh từ dạy học truyền thống sang dạy học tích hợp như ra đề thi, chấm thi, đánh giá và kiểm tra sự tiến bộ của học sinh. Giáo viên ngoài năng lực chung, cần hình thành thêm một số năng lực như: năng lực phân tích chương trình học, phát hiện, tổng hợp và liên hệ vấn đề.
Trên đây là đề tài mà tôi nghiên cứu và trình bày đến quý thầy, cô giáo đồng nghiệp trong trường và trường bạn. Rất mong sự góp ý chân thành của quý thầy, cô để tôi có thể hoàn thiện đề tài của mình ngày một tốt hơn và mở rộng hơn trong thời gian tới.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Ban Chấp hành Trung ương Khóa XI, (2013), Nghị quyết Hội nghị Trung
ương 8 Khóa XI về Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục - Đào tạo.
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông: Chương
trình môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục.
[3] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Đề án đổi mới chương trình và sách giáo
khoa phổ thông sau năm 2015. (Dự thảo).
[4] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Ngữ văn 12, (Tập 1), Nxb Giáo dục. [5] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Ngữ văn 12, (Tập 2), Nxb Giáo dục.
[6] Nguyễn Thanh Hùng (2006), Tích hợp trong dạy học Ngữ văn, Tạp chí nghiên cứu khoa học Giáo dục, số 6.
[7] Phạm Thị Thu Hương, (2014), Các năng lực đặc thù của giáo viên Ngữ văn
phổ thông, Kỷ yếu Hội thảo khoa học - Dạy học Ngữ văn trong bối cảnh đổi mới
căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh. [8] Nguyễn Trọng Hoàn, (2002), Tích hợp và liên hội hướng tới kết nối trong
dạy học Ngữ văn, Tạp chí Giáo dục, số 22.
[9] Kỷ yếu Hội thảo Khoa học, (2008), Dạy học tích hợp và khả năng áp dụng
vào thực tiễn giáo dục Việt Nam, Viện nghiên cứu Sư phạm.
[10] Đỗ Ngọc Thống (2003), Chương trình Ngữ văn THPT và việc hình thành
năng lực cho học sinh, Tạp chí Giáo dục.
[11] Đỗ Ngọc Thống (2011): Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo
hướng tiếp cận năng lực, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 68.
[12] Đỗ Ngọc Thống (2011), Chương trình Ngữ văn trong nhà trường phổ thông
Việt Nam, Nxb Giáo dục.
[13] Trần Đình Sử (2009), Con đường đổi mới căn bản phương pháp dạy học
văn, Báo Văn nghệ số ra ngày 07/3.
[14] Bộ GD&ĐT, (2018), Chương trình giáo dục phổ thông, chương trình tổng
⁕ Về khả năng áp dụng của sáng kiến:
- Áp dụng giảng dạy chương trình Ngữ văn 12, kỳ 1. 8. Những thông tin cần được bảo mật (nếu có):
...
9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến
Để sáng kiến được thực hiện đạt hiệu quả cần sự tâm huyết và say mê nghiên cứu giảng dạy và không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn cuả bản thân, sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa thầy và trò trong quá trình học tập.
Bên cạnh đó là cơ sở vật chất: thư viện, phòng trình chiếu có kết nối Internet…
Đặc biệt, đó là sự quan tâm tạo điều kiện của ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, và sự góp ý chân thành của các đồng nghiệp.
10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có) theo các nội dung sau:
- So sánh lợi ích kinh tế, xã hội thu được khi áp dụng giải pháp trong đơn so với trường hợp không áp dụng giải pháp đó, hoặc so với những giải pháp tương tự đã biết ở cơ sở (cần nêu rõ giải pháp đem lại hiệu quả kinh tế, lợi ích xã hội cao hơn như thế nào hoặc khắc phục được đến mức độ nào những nhược điểm của giải pháp đã biết trước đó - nếu là giải pháp cải tiến giải pháp đã biết trước đó);
- Số tiền làm lợi (nếu có thể tính được) và nêu cách tính cụ thể.
10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả
Sau một thời gian áp dụng sáng kiến: Vận dụng kiến thức liên môn vào việc giảng dạy một số tác phẩm thơ cách mạng Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 trong chương trình Ngữ văn 12 theo định hướng phát triển năng lực học sinh, tôi nhận thấy HS đã phát huy được khả năng tự học, tự nghiên cứu, HS cũng đã biết phương pháp thảo luận, chia sẻ trong các hoạt động nhóm hay hoạt động theo cặp đôi. Những nhiệm vụ được giao về nhà, các em đều hăng hái thực hiện và đạt được những kết quả nhất định. Không chỉ vậy, tôi nhận rõ tình yêu của các em đối với môn Ngữ văn cũng như sự trân trọng các tác phẩm văn chương và người nghệ sĩ sáng tạo ra chúng. Một trong những hiệu quả có thể thấy rõ ràng nhất đó là: không khí giờ học văn đã thay đổi rất nhiều, không còn là lối truyền thụ một chiều như trước mà HS đã tích cực hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân, tích cực ra quan điểm của mình đối với vấn đề được đưa ra,…
10.2 Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân
... ...…
11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có)
Số TT
Tên tổ chức/cá nhân Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
1 2
..., ngày...tháng...năm...
Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương
(Ký tên, đóng dấu) ..., ngày...tháng...năm... CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký tên, đóng dấu) ..., ngày...tháng...năm... Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên)