1. Mục đích thực nghiệm
Việc thực nghiệm được tiến hành nhằm những mục đích cụ thể như sau:
Thứ nhất, ki m nghi m s phù h p c a vi c v n d ng ki n th c liên mônể ệ ự ợ ủ ệ ậ ụ ế ứ
vào vi c gi ng d y m t s tác ph m th cách m ng giai đo n 1945 – 1954 trongệ ả ạ ộ ố ẩ ơ ạ ạ
chương trình Ng văn 12 theo đ nh hữ ị ướng phát tri n năng l c h c sinh. V i m cể ự ọ ớ ụ
đích này, tôi l a ch n phự ọ ương pháp đó là th c hành gi ng d y (v n d ng phự ả ạ ậ ụ ương pháp tích h p): so n gi ng 2 văn b n:ợ ạ ả ả Tây Ti nế (Quang Dũng), đo n tríchạ Vi tệ
B cắ (trích Vi t B cệ ắ – T H u) ố ữ theo 5 ho t đ ng: Ho t đ ng kh i đ ng, hìnhạ ộ ạ ộ ở ộ
thành ki n th c m i, luy n t p, v n d ng, m r ng. Sau đó, tôi ti n hành ki mế ứ ớ ệ ậ ậ ụ ở ộ ế ể
tra đánh giá h c sinh (thông qua bài ki m tra 45 phút) đ xem xét kh năng đápọ ể ể ả
ng các yêu c u v m c tiêu d y h c đ n m c đ nào.
ứ ầ ề ụ ạ ọ ế ứ ộ
Th haiứ , thông qua vi c thu nh n nh ng thông tin ph n h i t phía giáoệ ậ ữ ả ồ ừ
viên và h c sinh v v n đ ọ ề ấ ề V n d ng ki n th c liên môn vào vi c gi ng d y m tậ ụ ế ứ ệ ả ạ ộ
s tác ph m th cách m ng Vi t Nam giai đo n 1945 – 1954 trong chố ẩ ơ ạ ệ ạ ương trình Ng văn 12 theo đ nh hữ ị ướng phát tri n năng l c h c sinh ể ự ọ đ th y để ấ ược nh ngữ
thu n l i và khó khăn khi th c hi n đ tài, t đó đ a ra nh ng gi i pháp nh mậ ợ ự ệ ề ừ ư ữ ả ằ
b sung, hoàn thi n và nâng cao ch t lổ ệ ấ ượng gi d y các tác ph m văn h c cáchờ ạ ẩ ọ
m ng giai đo n 1945 – 1954 trong chạ ạ ương trình Ng văn 12ữ .
2. Đối tượng, địa bàn và thời gian thực nghiệm
Đối tượng chọn để tiến hành thực nghiệm là học sinh ở hai lớp 12 ở trường THPT A, cụ thể là lớp 12A5, 12A6 – những lớp có số lượng học sinh gần bằng nhau, lực học tương tương nhau, cùng học theo chương trình cơ bản.
Thời gian thực nghiệm: Năm học 2018 – 2019.
3. Nội dung và các bước tiến hành thực nghiệm
3.1 Giai đoạn 1: Chuẩn bị thực nghiệm
Trong giai đoạn này, tôi thực hiện các công việc sau:
- Gặp gỡ và trao đổi trước với học sinh về những nội dung và phương pháp giảng dạy có vận dụng kiến thức liên môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
- Giao nhiệm vụ và hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước ở nhà những nội dung cần thiết.
- Tiến hành thiết kế giáo án. - Soạn các phiếu câu hỏi.
3.2 Giai đoạn 2: Tiến hành thực nghiệm
- Tiến hành dạy trên lớp kiểu giáo án theo đúng đối tượng học sinh đã được xác định. Đối với lớp thực nghiệm, tôi tiến hành dạy theo giáo án thiết kế 5 hoạt động có vận dụng kiến thức liên môn. Đối với lớp đối chứng, tôi tiến hành dạy theo cách truyền thống, tức là không vận dụng kiến thức liên môn cũng như thiết kế giáo án theo kiểu cũ.
- Đồng thời, tôi cho kiểm tra (chung đề, chung đáp án) nhằm đánh giá và khảo sát chất lượng học tập của học sinh.
- Trao đổi cụ thể với học sinh sau khi đã thực nghiệm.
3.3 Giai đoạn 3: Kiểm tra và đánh giá kết quả thực nghiệm
Trong giai đoạn này, tôi thực hiện các công việc sau: - So sánh, đối chiếu giáo án thực nghiệm và giáo án
- Thống kê các kết quả thu được từ bài kiểm tra và phiếu thăm dò sự hứng thú của học sinh.
- Xử lý kết quả và rút ra những kết luận về tính khả thi của đề tài.
4. Kết quả thực nghiệm
4.1 Kết quả bài kiểm tra mức độ nhận thức của học sinh
Bảng kết quả thực nghiệm Lớp Số HS Xếp loại - % Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Thực nghiệm 37 6 – 16,2% 22 – 59,4% 9 – 24,4% 0– 0,0 % 0 – 0,0% Đối chứng 37 3 – 8,1% 12 – 32,4% 17 – 45,9% 5– 13,6% 0 – 0,0% Qua kết quả trong các bài kiểm tra, chúng ta có thể dễ dàng nhận thấy mức độ nhận thức của học sinh ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng có sự chênh lệch đáng kể. Tỉ lệ học sinh đạt loại Giỏi ở lớp thực nghiệm là 16,2%, trong khi đó, tỉ lệ này ở lớp đối chứng chỉ là 8,1%. Các loại khá, trung bình, yếu, kém cũng tương tự như vậy.
4.2 Kết quả bài trắc nghiệm về mức độ hứng thú của học sinh
Phiếu điều tra số 4 trong Phần Phụ lục
Bảng điều tra về mức độ hứng thú của học sinh sau giờ học thực nghiệm Mức độ
Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Không hứng thú
Qua bảng số liệu trên ta có thể thấy rằng đa số học sinh đều rất hứng thú khi học tiết học có vận dụng kiến thức liên môn cũng như rất tích cực tham gia các hoạt động học tập trên lớp, nhất là hoạt động khởi động. Điều này cũng là dễ hiểu bởi trong giờ học tích hợp này học sinh luôn được phát huy khả năng sáng tạo, tư duy. Hoạt động nhóm trong lớp sôi nổi, sự trao đổi, tương tác giữa học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh được phát huy tối đa và có hiệu quả. Những giờ học văn như vậy sẽ tránh khỏi tình trạng học sinh buồn ngủ khi nghe giáo viên giảng, học sinh làm việc riêng, không tập trung.