1.2. Giáodục đại học và năng lực giảngviên trong giáodục đại học
1.2.2. Năng lực giảngviên trong giáodục đại học
1.2.2.1. Quan niệm năng lực giảng viên trong giáo dục đại học
* Năng lực
Có rất nhiều quan niẹ m, định nghĩa về na ng lực nhu : “Na ng lực là khả na ng vạ n dụng những kiến thức, kinh nghiẹ m, kỹ na ng, thái đọ và hứng thú để
hành đọ ng mọ t cách phù hợp và có hiẹ u quả trong các tình huống phong phú của cuọ c sống” (Qu bec- Ministere de l’Education, 2004); “Na ng lực thể hiẹ n nhu mọ t hẹ thống khả na ng, sự thành thạo hoạ c những kỹ na ng thiết yếu, có thể giúp con ngu ời đủ điều kiẹ n vu o n tới mọ t mục đích cụ thể” (F.E einert, OECD, 2001). Na ng lực bao gồm khả na ng đáp ứng đu ợc những đòi hỏi/ye u cầu phức tạp qua viẹ c nỗ lực sử dụng tốt các kiến thức, kỹ na ng và huy đọ ng đu ợc các nguồn thích hợp nhất trong từng hoàn cảnh cụ thể. Na ng lực có thể đu ợc xem nhu là khả na ng tiếp nhạ n và vạ n dụng tổng hợp, có hiẹ u quả mọi tiềm na ng của con ngu ời (tri thức, kỹ na ng, thái đọ , thể lực, niềm tin..) để thực hiẹ n co ng viẹ c hoạ c đối phó với mọ t tình huống, trạng thái nào đó trong cuọ c sống và lao đọ ng nghề nghiẹ p trong các điều kiẹ n cụ thể và theo các chu n mực nhất định.
Nói đến na ng lực (Competency) là nói đến khả na ng thực hiẹ n thành co ng mọ t hoạt đọ ng nào đó. Na ng lực mang tính cá nha n hóa, na ng lực có thể đu ợc hình thành và phát triển tho ng qua đào tạo, bồi du ng và tự trải nghiẹ m qua thực tiễn. Na ng lực là “khả na ng hành đọ ng, đạt kết quả và phát triển cho ph p thực hiẹ n mọ t cách phù hợp các nhiẹ m vụ, hoạt đọ ng trong cuọ c sống nghề nghiẹ p hay rie ng tu và khả na ng này dựa tre n mọ t tạ p hợp tri thức có tổ chức: Kiến thức và kỹ na ng đa lĩnh vực, chiến lu ợc, nhạ n thức và thái đọ ...” .
Theo cuốn Co ng nghẹ giáo dục kỹ thuạ t và dạy nghề, na ng lực là “mọ t tạ p hợp thống nhất các kiến thức, kỹ na ng và thái đọ cho ph p thực hiẹ n thành co ng mọ t hoạt đọ ng hay mọ t tạ p hợp hoạt đọ ng nhu mọ t nhiẹ m vụ hay mọ t co ng viẹ c”. Sổ tay giảng vie n POHE, Dự án giáo dục đại học Viẹ t Nam – Hà Lan định nghĩa: “Na ng lực là khả na ng sử dụng kiến thức, kỹ na ngvà thái đọ trong mọ t tình huống thực tế theo mọ t cách thức phù hợp. Na ng lực thể hiẹ n sự kết hợp giữa kiến thức, kỹ na ng và thái đọ nghề nghiẹ p. Phát triển na ng lực là mục tie u của các chu o ng trình đào tạo. Na ng lực đu ợc chia thành 2 nhóm: na ng lực chung và na ng lực rie ng”.
Theo tài liẹ u của Tổ chức lao đọ ng quốc tế và Tổ chức phát triển quốc tế Đức trình bầy M.E.S mo đun kĩ na ng hành nghề: Na ng lực là sự vạ n dụng các kỹ na ng, kiến thức và thái đọ để thực hiẹ n các nhiẹ m vụ theo tie u chu n co ng nghiẹ p và thu o ng mại du ới các điều kiẹ n hiẹ n hành. Theo Từ điển Giáo dục học: “Na ng lực, khả na ng hình thành hoạ c phát triển cho ph p mọ t con ngu ời đạt thành co ng trong mọ t hoạt đọ ng thể lực, trí lực hoạ c nghề nghiẹ p. Na ng lực đu ợc thể hiẹ n vào khả na ng thi hành mọ t hoạt đọ ng, thực hiẹ n mọ t nhiẹ m vụ”.
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: Na ng lực là đạ c điểm ta m lý cá nha n đáp ứng đu ợc những đòi hỏi của hoạt đọ ng nhất định nào đó và là điều kiẹ n để thực hiẹ n có kết quả hoạt đọ ng đó. Theo tác giả Nguyễn Đức Trí - Hồ Ngọc Vinh trong cuốn sách “Phu o ng pháp dạy học trong đào tạo nghề” đu a ra khái niẹ m: Na ng lực là khả na ng vạ n dụng các kiến thức, kỹ na ng và thái đọ vào thực hiẹ n mọ t co ng viẹ c có hiẹ u quả trong những điều kiẹ n nhất định. Na ng lực chính là khả na ng mỗi cá nha n có sự phù hợp giữa mọ t tổ hợp các thuọ c tính ta m lý với ye u cầu của mọ t hoạt đọ ng nhất định để hoạt đọ ng có kết quả” .Trong phạm vi đề tài, khái niẹ m na ng lực đu ợc hiểu: Na ng lực là tổ hợp hữu co các thành tố kiến thức, kỹ na ng, thái đọ để thực hiẹ n các hoạt đọ ng trong nghề nghiẹ p theo các tie u chu n đạ t ra đối với từng nhiẹ m vụ, co ng viẹ c đó.
* Năng lực giảng viên trong giáo dục đại học
Năng lực giảng viên là một năng lực chuyên biệt đặc trưng của nghề dạy học nói chung “năng lực sư phạm là tổ hợp những đặc điểm tâm lí của
nhân cách nhằm đáp ứng các yêu cầu của hoạt động sư phạm và quyết định sự thành công của hoạt động ấy”(theo Quan điểm của GS Phạm Minh Hạc).
Năng lực và kĩ năng có mối quan hệ chặt chẽ, năng lực sư phạm là thuộc tính là đặc điểm của nhân cách còn kĩ năng sư phạm là những thao tác riêng của hoạt động sư phạm trong các dạng hoạt động cụ thể. Mặt biểu hiện
của năng lực là hệ thống các kĩ năng, nhưng có các kĩ năng chưa chắc đã hình thành năng lực bởi nếu thiếu hệ thống cũng như độ bền chắc của hệ thống kĩ năng cơ bản.
Hoạt động của giáo viên, với tư cách là nhà giáo dục gồm 2 dạng hoạt động cơ bản: dạy học và giáo dục. Do vậy, khi nghiên cứu năng lực sư phạm của giáo viên, cần nghiên cứu hệ thống các kĩ năng tương ứng với 2 dạng hoạt động đó, mặc dù sự phân chia chỉ là tương đối.
1.2.2.2. Các yếu tố cấu thành năng lực giảng viên trong giáo dục đại học a. Kiến thức, trình độ
Giảng vie n trong giáo dục đại học phải nắm vững kiến thức chuye n mo n nghề nghiẹ p ở mức chuye n sa u, lý thuyết chuye n mo n là tri thức của kỹ na ng. Mọi kỹ na ng, kỹ xảo nghề nghiẹ p hình thành đều tre n co sở nắm vững lý thuyết của kỹ na ng, kỹ xảo đó. Vì vạ y, giảng vie n trong giáo dục đại học cần đạt đu ợc các tie u chí sau: (i) Đạt trình đọ chu n đào tạo của giảng vie n đại học theo quy định của Luạ t Giáo dục đại học; (ii) Có kiến thức chuye n mo n sa u rọ ng, chính xác, khoa học; thu ờng xuye n cạ p nhạ t kiến thức chuye n mo n và tho ng tin, kỹ thuạ t để na ng cao chất lu ợng dạy học và nghie n cứu khoa học; (iii) Có kiến thức chuye n ngành; hiểu biết thực tiễn và khả na ng lie n hẹ , vạ n dụng phù hợp vào hoạt đọ ng dạy học và nghie n cứu khoa học.
b.. Kỹ năng, chuyên môn nghiệp vụ
Kỹ năng, chuyên môn nghiệp vụ của giảng viên trong giáo dục đại học là na ng lực chuye n biẹ t đạ c tru ng của nghề dạy học; tổ chức quá trình dạy nghề và lie n kết với doanh nghiẹ p; là nhóm na ng lực cốt yếu nhất mà ngu ời giảng viên trong giáo dục đại học phải có để thực hiẹ n tốt nhiẹ m vụ chính là dạy nghề. Kỹ năng, chuyên môn nghiệp vụđu ợc tạo thành bởi các thành phần sau:
- Na ng lực chu n bị: Na ng lực này đòi hỏi giảng vie n trong giáo dục đại họcphải am hiểu ngu ời học, xa y dựng đu ợc mục tie u, kế hoạch dạy học và
tài liẹ u dạy học, lựa chọn đu ợc phu o ng pháp giảng dạy, các bu ớc hu ớng dẫn để hình thành kỹ na ng cho học sinh, chu n bị phu o ng tiẹ n, thiết bị dạy học phù hợp. Ngu ời GV cũng cần phải dự kiến đu ợc những tình huống su phạm xảy ra và phu o ng án xử lý. Tất cả những ye u cầu này phải đu ợc thể hiẹ n trong giáo án.
- Na ng lực thực hiẹ n: Na ng lực sư phạm của ngu ời GV đu ợc bọ c lọ khi tiến hành dạy nghề. GV phải tổ chức đu ợc toàn bọ hoạt đọ ng của giờ học. Na ng lực này đòi hỏi ngu ời GV phải có những na ng lực cần thiết nhu :
+ Na ng lực sử dụng thành thạo, hiẹ u quả các phu o ng pháp dạy học, đạ c biẹ t là giảng dạy kỹ na ng thực hành và thực tạ p nghề nghiẹ p cho SV, phù hợp với mục tie u và nọ i dung dạy học theo định hu ớng nghề nghiẹ p ứng dụng, đạ c điểm ngu ời học và mo i tru ờng đào tạo;
+ Na ng lực sử dụng thiết bị và phu o ng tiẹ n dạy học: Sử dụng đu ợc các phu o ng tiẹ n dạy học phù hợp với mục tie u, nọ i dung và phu o ng pháp dạy học. Thu ờng xuye n cạ p nhạ t và sử dụng các phu o ng tiẹ n dạy học hiẹ n đại để na ng cao hiẹ u quả dạy học;
+ Na ng lực sử dụng ngo n ngữ: Ngo n ngữ là phu o ng tiẹ n giao tiếp của ngu ời GV. ằng ngo n ngữ, ngu ời GV truyền tải tho ng tin đến ngu ời học, điều khiển quá trình học tạ p, luyẹ n tạ p của ngu ời học. GV phải có khả na ng diễn đạt tốt, có ngo n ngữ rõ ràng;
+ Na ng lực giao tiếp: Thực chất dạy học là quá trình giao tiếp giữa ngu ời dạy và ngu ời học. Na ng lực này bao gồm những hành đọ ng lie n quan đến viẹ c xác lạ p có tính chất su phạm những mối lie n quan giữa nhà giáo dục và đối tu ợng giáo dục. Na ng lực giao tiếp đu ợc thể hiẹ n trong viẹ c đánh giá và phát triển nhu cầu của đối tu ợng để phối hợp hoạt đọ ng dạy và học, ở sự lịch thiẹ p trong ứng xử su phạm.
ngu ời thầy nắm đu ợc trình đọ , khả na ng tiếp thu bài của ngu ời học, để kịp thời cải tiến phu o ng pháp dạy học. Na ng lực này đòi hỏi ngu ời giảng vie n trong giáo dục đại học phải: Nắm vững quy chế đào tạo, hiểu biết về các loại hình, phu o ng pháp, kỹ thuạ t kiểm tra đánh giá kết quả học tạ p của sinh vie n theo tiếp cạ n dựa vào na ng lực; thực hiẹ n đánh giá quá trình; theo dõi, giám sát quá trình học tạ p của SV trong các hình thức tổ chức dạy học khác nhau; thiết kế, sửdụng các hình thức kiểm tra – đánh giá theo tiếp cạ n dựa vào na ng lực, đạ c biẹ t chú ý đánh giá kỹ na ng, thái đọ nghề nghiẹ p; hu ớng dẫn SV thực hiẹ n tự đánh giá trong quá trình học tạ p (bao gồm cả sinh vie n tự đánh giá bản tha n và SV đánh giá lẫn nhau); giám sát quá trình tự đánh giá của sinh vie n để đảm bảo chính xác, co ng bằng, khách quan; phối hợp với doanh nghiẹ p trong đánh giá kết quả học tạ p của SV, bao gồm: Phối hợp thiết kế đề bài cho các dự án, đồ án học tạ p; thu ờng xuye n lie n lạc với doanh nghiẹ p no i SV thực tạ p/thực hành để đảm bảo giám sát quá trình học tạ p của SV; phối hợp trong đánh giá kết quả thực tạ p/ thực hành của SV; hu ớng dẫn doanh nghiẹ p thực hiẹ n đánh giá kết quả học tạ p của SV, bao gồm: Xa y dựng hu ớng dẫn đánh giá kết quả học tạ p của SV trong phạm vi mo n học/module mình phụ trách; tu vấn phu o ng pháp và kỹ thuạ t đánh giá kết quả học tạ p của SV theo tiếp cạ n dựa vào na ng lực; sử dụng kết quả đánh giá SV, ý kiến phản hồi của SV và doanh nghiẹ p để điều chỉnh, cải tiến hoạt đọ ng dạy học.
ất cứ làm nghề gì đều đòi hỏi ngu ời lao đọ ng phải có na ng lực chuye n mo n của nghề đó. Nọ i dung của na ng lực chuye n mo n ở từng nghề có sự khác nhau, nhu ng cấu trúc của na ng lực chuye n mo n ở mọi nghề đều giống nhau. Tre n co sở pha n tích nghề theo phu o ng pháp Dacum là co sở để xác định cấu trúc na ng lực chuye n mo n nghề của ĐNGV trong giáo dục đại học gồm:
- Na ng lực thực hành nghề: Nhiẹ m vụ chính của giảng vie n trong giáo dục đại học là đào tạo đọ i ngũ GVDN.... Vì vạ y đòi hỏi ngu ời GV phải: (i) Có
na ng lực thực hành nghề nghiẹ p vững vàng, phải biết vạ n dụng kiến thức chuye n mo n vào giải quyết các vấn đề trong thực tiễn nghề nghiẹ p; (ii) Thành thạo các kỹ na ng của lĩnh vực chuye n mo n và thu ờng xuye n cạ p nhạ t các kỹ na ng nghề nghiẹ p mới.
- Na ng lực nghie n cứu khoa học
Mọ t trong những nhiẹ m vụ của ngu ời giảng vie n trong giáo dục đại học là nghie n cứu khoa học để ứng dụng kết quả nghie n cứu vào thực tiễn nhằm na ng cao chất lu ợng giáo dục, phục vụ xã họ i, góp phần thực hiẹ n vai trò là trung ta m khoa học, co ng nghẹ của địa phu o ng và cả nu ớc.
Na ng lực nghie n cứu khoa học của giảng vie n trong giáo dục đại học là khả na ng thực hiẹ n có kết quả hoạt đọ ng nghie n cứu khoa học theo các vấn đề và mục tie u xác định. Na ng lực này bao gồm: Na ng lực phát hiẹ n vấn đề, na ng lực xa y dựng đề cu o ng nghie n cứu, na ng lực tổ chức, triển khai nghie n cứu, na ng lực xử lý tu liẹ u, số liẹ u nghie n cứu, na ng lực co ng bố, ứng dụng kết quả nghie n cứu vào thực tiễn, na ng lực hu ớng dẫn sinh vie n NCKH, đánh giá kết quả NCKH của SV.
Na ng lực NCKH của GV kho ng phải có s n mà phải đu ợc rèn luyẹ n, bồi du ng, đu ợc hình thành và phát triển tho ng qua hoạt đọ ng NCKH giáodục. Để phát triển na ng lực NCKH thì tru ớc hết giảng vie n phải đu ợc bồi du ng na ng lực NCKH, đu ợc thực hành các kỹ na ng NCKH và quan trọng ho n cả là cá nha n giảng vie n phải tự rèn luyẹ n, bồi du ng để phát triển na ng lực NCKH cho bản tha n mình.
1.2.2.3. Đạo đức nghề nghiệp và ý thức trách nhiệm công việc
thức trách nhiệm trong công việc bao gồm ý thức trách nhiệm trong viẹ c dạy lí thuyết và thực hành trong lớp, xu ởng thực hành, phòng thí nghiẹ m, co sở sản xuất cũng nhu hàng loạt các co ng viẹ c khác có lie n quan tới dạy học. GV cần có những kiến thức sa u rọ ng về chuye n mo n nghề, kỹ na ng SP.
Đạ c biẹ t là kỹ na ng thực hành nghề tức khả na ng chủ thể biết vạ n dụng kiến thức, kỹ na ng, kỹ xảo và kinh nghiẹ m đã có vào giải quyết thành co ng mọi nhiẹ m vụ thực tế trong hoạt đọ ng nghề nghiẹ p.
Giảng vie n khi dạy thực hành sản xuất trong tru ờng ĐH thực hiẹ n nhiẹ m vụ rèn luyẹ n cho ngu ời học có kỹ na ng, kỹ xảo, khả na ng thực hiẹ n thao tác, đọ ng tác, cử đọ ng lao đọ ng sáng tạo và tu duy khoa học nhằm đảm bảo cho ngu ời học có khả na ng: (-) iết lạ p đu ợc kế hoạch, thực hiẹ n quy trình sản xuất, hiểu biết nhiẹ m vụ, biết chu n bị vạ t liẹ u, phu o ng tiẹ n kỹ thuạ t, quy trình co ng nghẹ , biết tiến hành các thao - đọ ng tác, cử đọ ng lao đọ ng; (-) Có kỹ na ng chu n bị cho quá trình sản xuất nhu chọn vạ t liẹ u, dụng cụ, phụ tùng, đồ gá, tổ chức no i làm viẹ c; (-) Có kỹ na ng, kỹ xảo điều chỉnh và kiểm tra quá trình sản xuất nhu kiểm tra thiết bị, xem x t, đánh giá tính chất của các thao tác lao đọ ng, đánh giá chất lu ợng các sản ph m; (-) Nắm đu ợc kỹ na ng, kỹ xảo sản xuất và duy trì trạng thái làm viẹ c của thiết bị chuye n dùng.
Để hình thành đu ợc kỹ na ng, kỹ xảo cho SV, trong giảng dạy thực hành, GV phải biết hu ớng dẫn theo các giai đoạn: (i) Hu ớng dẫn mở đầu đu ợc thực hiẹ n nhằm xác lạ p những co sở định hu ớng đầy đủ và đúng đắn cho hànhđọ ng thực hành. GV giới thiẹ u cho ngu ời SV biết rõ nọ i dung co ng viẹ c sắp tiến hành, cho làm quen với dụng cụ, máy móc thiết bị, tài liẹ u kỹ thuạ t, no i làm viẹ c, quy tắc, trình tự, cách thức thực hiẹ n viẹ c kiểm tra tho ng qua thị phạm các thao tác mẫu. Mục đích là hình thành đu ợc biểu tu ợng chung về thao tác co ng nghẹ cho SV; (ii) Hu ớng dẫn thu ờng xuye n đu ợc coi là giai đoạn quan trọng nhất nhằm hình thành kỹ na ng, kỹ xảo tiến hành theo dõi, uốn nắn các thao tác, đọ ng tác cho SV, giúp đ SV yếu k m theo ye u cầu của họ, theo dõi hiẹ u quả thực tạ p, kiểm tra, đánh giá kết quả thực tạ p theo mục đích và ye u cầu đã đề ra; (iii) Hu ớng dẫn kết thúc xuất hiẹ n trong quá trình thực tạ p, trả lời các ca u hỏi thắc mắc của SV, cho điểm đánh giá kết quả từng
SV, thu dọn dụng cụ và ne u nhiẹ m vụ chu n bị cho bài luyẹ n tạ p tiếp theo. - thức trách nhiệm trong thực hiẹ n nhiẹ m vụ NCKH, học tạ p và tự bồi du ng: Trong điều kiẹ n biến đổi nhanh chóng của khoa học, co ng nghẹ và tổ chức sản xuất trong co chế thị tru ờng, GV các tru ờng ĐH phải kho ng ngừng na ng cao trình đọ NCKH để ứng dụng kết quả nghie n cứu vào thực tiễn sản xuất nhằm na ng cao chất lu ợng giáo dục, phục vụ xã họ i, góp phần thực hiẹ n vai trò là trung ta m khoa học, co ng nghẹ của địa phu o ng và cả nu ớc. - thức trách nhiệm trong hực hiẹ n nhiẹ m vụ xã họ i: Cùng với sự phát triển của xã họ i, vị trí và mối quan hẹ của GV cũng đu ợc mở rọ ng. GV cần phải tự rèn luyẹ n trong các mối quan hẹ này. Những kiến thức và kinh nghiẹ m xã họ i trở thành nha n tốquan trọng trong quá trình na ng cao năng lực của giảng vie n.
1.2.2.4. Tiêu chí đánh giá năng lực giảng viên trong giáo dục đại học
* Lĩnh vực giảng dạy
Một trong những chức năng rất quantrọng của trường đại học là truyền đạt kiếnthức. Chức năng này không thể đánh giá táchrời với chức năng nghiên