- Chuẩn bị phương tiện dạy học, kĩ thuật dạy học
b. Tổ chức giờ dạy bằng sự kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp
+ Phương pháp thuyết trình: giáo viên tăng cường phương pháp thuyết trình
giải quyết vấn đề : trong quá trình giảng dạy nội dung bài dạy giáo viên nêu vấn đề vạch những mâu thuẫn trong nhận thức. Người học luôn luôn được đặt trong tình huống có vấn đề, nên có thói quen suy nghĩa logic, biết cách phân biệt vấn đề và giải quyết vấn đề.
Ví dụ, với phương pháp thuyết trình của học sinh, ở văn bản "Ca Huế trên sông Hương", giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu ở nhà những hiểu biết của mình về Huế và ca Huế, khuyến khích những cách tìm hiểu có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin.
Trong quá trình giảng dạy phần đọc hiểu văn bản giáo viên tổ chức cho học sinh thuyết trình nội dung đã được chuẩn bị sau đó các học sinh khác bổ sung để hoàn chỉnh nội dung. Tiếp theo giáo viên nhận xét và động viên học sinh bằng cách cho điểm, hoặc thưởng một món quà nhỏ.
Với hoạt động này tôi nhận thấy học sinh rất hứng thú với nội dung bài học và khả năng ngôn ngữ của học sinh được nâng lên rõ rệt, sự tự tin, mạnh dạn trước tập thể của các em được rèn luyện.
Khi dạy về văn bản “ Cuộc chia tay của những con búp bê” giáo viên tạo tình huống có vấn đề để khắc sâu kiến thức đồng thời qua đó phát triển năng lực kết nối của học sinh ví dụ như: Trong thực tế đời sống em đã từng biết đến hoàn cảnh nào giống hoàn cảnh của hai nhân vật Thành và Thủy chưa? Em nghĩ gì về cuộc chia tay của bố mẹ hai nhân vật Thành và Thủy. Học sinh bằng sự kết nối với hiểu biết đời sống để giải quyết vấn đề giáo viên đặt ra.. Qua đây giáo viên đã phát triển năng lực kết nối để giải quyết vấn đề ở học sinh.
+ Phương pháp học tập nhóm: Là một trong những phương pháp tạo được sự tham gia tích cực của học sinh trong học tập, học sinh được tham gia trao đổi, bàn bạc, chia sẻ ý kiến về một vấn đề mà cả nhóm cùng quan tâm thảo luận, được tự do bày tỏ quan điểm của mình, rèn luyện kĩ năng giải quyết những vấn đề khó khăn. Sử dụng phương pháp này sẽ giúp học sinh phát triển được, năng lực sáng tạo, năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề.
Trong phương pháp này giáo viên chia lớp thành các nhóm hợp lí,nhóm nào cũng có học sinh khá giỏi đan xen với học sinh năng lực còn hạn chế, học sinh đồng bào thiểu số ( nhóm theo tổ, cặp đôi, nhóm bốn sau đó giáo viên đặt vấn đề ( những vấn đề trọng tâm của bài học, văn bản) học sinh thảo luận trong nhóm để giải quyết vấn đề. Trong qua trình tổ chức học sinh thảo luận nhóm giáo viên nên định hướng cho nhóm trưởng cách thức thảo luận (phân nhiệm cụ thể cho các thành viên trong nhóm, tùy theo từng năng lực của các thành viên mà giao nhiệm vụ phù hợp) để phát huy tối đa năng lực của các thành viên trong nhóm và tạo cơ hội cho các bạn năng lực còn hạn chế được rèn luyện và bồi đắp.
Ví dụ: Khi dạy phần củng cố văn bản "Ca Huế trên sông Hương". Giáo viên tổ chức hoạt động nhóm, giáo viên chiavlớp thành 4 nhóm tương ứng với 4 tổ, sau đó giáo viên nêu vấn đề: “Nếu được là một hướng dẫn viên du lịch em sẽ nói gì để
quảng bá về ca Huế?
Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm trong 3 phút. Học sinh làm việc nhóm, giáo viên quan sát và có sự hỗ trợ kịp thời. Sau đó học sinh thuyết trình, giáo viên có thể hướng dẫn một vài kĩ năng của người hướng dẫn viên. Giáo viên cho học sinh nói lên những cảm nhận sau các phần thuyết trình của các bạn. Tiếp theo giáo viên nhận xét và động viên.
Sau đó, mời đại diện (bất kì một học sinh nào trong nhóm) lên trình bày trước lớp như một hướng dẫn viên du lịch thực thụ.
Sử dụng phương pháp này ở tất cả các khâu tổ chức dạy học, học sinh có cơ hội được trình bày hiểu biết của mình, nói lên tiếng nói suy nghĩ của cá nhân mình từ đó có thể hiểu được những ý nghĩa thiết thực mà các văn bản nhật dụng, mang lại, phát triển năng lực hợp tác và năng lực ngôn ngữ, năng lực kết nối
Cùng với đó, sử dụng các mẩu chuyện, dẫn chứng mang tính thực tế, lịch sử (áp dụng tùy vào nội dung từng bài), để kích thích gây tò mò, hứng thú, say mê cho học sinh. Giúp học sinh hiểu bài dễ hơn, nhanh hơn qua phần giới thiệu bài và liên hệ ngay từng phần của bài học.
Để đạt được những yêu cầu, kết quả đó, giáo viên phải luôn luôn tìm tòi, lắng nghe, nắm bắt thông tin cập nhật (liên quan đến nội từng văn bản nhật dụng) qua đài, trên báo chí, qua thông tin mạng, qua tình hình thời sự trong nước,quốctế…,để vận dụng vào bài giảng.
+ Phương pháp đóng vai:
Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm, đóng vai nhân vật trong tác phẩm tự sự, kịch hoặc xử lý một tình huống giao tiếp giả định.
Để tổ chức hoạt động này giáo viên gợi ý cho học sinh chọn nội dung phù hợp, xây dựng một đoạn kịch bản và thực hiện đóng vai. Hoạt động này phải mất nhiều thời gian do vậy giáo viên giao nhiệm vụ cho các nhóm học sinh để các em tự tập luyện ở nhà, trên lớp sẽ kết hợp thực hiện trong giờ hoạt động ngữ văn. Phương pháp đóng vai sẽ giúp học sinh tự chủ trong giải quyết vấn đề, kích thích sự sáng tạo, phát triển năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác ở học sinh. Kể cả những học sinh yếu, học sinh dân tộc thiểu số cùng có điều kiện, cơ hội để thể hiện những phẩm chất năng lực, đưa ra những quan điểm, ý kiến cá nhân của mình về những vấn đề mình quan tâm, vấn đề mang màu sắc địa phương, bản sắc văn hóa dân tộc.
Ví dụ: Khi dạy văn bản “Cuộc chia tay của những con búp bê” giáo viên có thể yêu cầu học sinh hoạt động nhóm đóng vai nhân vật xây dựng vở kịch chuyển thể từ nội dung của văn bản.
- Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm tương ứng với 4 tổ, mỗi tổ sẽ chọn bất cứ tình huống nào trong văn bản để xây dựng thành kịch nhưng yêu cầu vở kịch phải thể hiện được chủ đề nhật dụng của văn bản.
- Đến tiết trải nghiệm sáng tạo học sinh sẽ thể hiện vở kịch này.
- Giáo viên uốn nắn những điểm chưa được của học sinh khi các em thể hiện xong các sản phẩm của nhóm.
Ở phương pháp này, tôi nhận thấy học sinh của mình rất hào hứng, các em đã biết tự lựa chọn những nội dung trọng tâm của bài để chuyển thể thành kịch bản, các em cũng biết kết nối với thực tế đời sống để đưa vào sán phẩm của nhóm.
+ Phương pháp trải nghiệm thực tế, sáng tạo: Tổ chức cho học sinh trải
nghiệm thực tế những địa điểm liên quan đến bài học, theo đó, Học sinh sẽ tự rút ra kiến thức cho bản thân về lịc sử, văn hóa, danh lam thắng cảnh. Ở trường THCS Lương Thế Vinh, hàng năm đều tổ chức cho học sinh đi tham quan thực địa gồm các điểm đến như Bảo tàng văn hóa Đăklăk, Nhà đày Buôn Ma Thuột, các buôn
làng, những công trình thủy lợi lớn...,đây là một trong những hoạt động hết sức thiết thực, bài thu hoạch của học sinh là những sản phẩm sáng tạo dựa trên những nội dung bài học kết hợp với thực tế trải nghiệm. Điều này đã giúp học sinh phát huy được năng lực tự chủ, năng lực sáng tạo, năng lực quan sát cảm thụ.
+ Phương pháp dạy học tích hợp, liên môn. Có thể tích hợp ba phân môn
hoặc tích hợp môn Ngữ văn với các phân môn khác như Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân; tích hợp giữa kiến thức trong sách vở với kiến thức thực tế ngoài cuộc sống. Các vấn đề được đề cập trong các văn bản nhật dụng trong chương trình ngữ văn 7 là những vấn đề cũng được đề cập nhiều trongcác môn học khác Ví dụ: Vấn đề Quyền trẻ em được đề cập trong chương trình Giáo dục công dân lớp 7.
Việc dạy học tích hợp (gồm tích hợp nội môn và tích hợp liên môn) sẽ đem lại hiệu quả cao trong việc khai thác nội dung văn bản, đồng thời sẽ làm cho học sinh thấy được một cách rõ nét tính thời sự của vấn đề đặt ra trong văn bản. Trong quá trình dạy học có thể xây dựng một số tình huống thực tiễn hặc tình huống giả định và yêu cầu các nhóm học sinh tìm cách giải quyết. Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong dạy học môn Ngữ văn , đó chính là quan điểm dạy học đổi mới. Đáp ứng quan điểm tích cực trong dạy học văn bản nhật dụng là giáo viên lựa chọn và kết hợp các biện pháp dạy học, các cách tổ chức dạy học, các phương tiện dạy học có thể khai thác tốt nhất năng lực tự học của HS. Thu thập, sưu tầm các nguồn tư liệu ngoài văn bản liên quan đến nội dung văn bản là công việc dạy và học chủ động tích cực của giáo viên và học sinh trong khâu chuẩn bị bài học. Nhưng xử lí nguồn thông tin đó theo cách nào để tích cực hoá dạy học văn bản nhật dụng ? Đó sẽ là lựa chọn các thông tin bên ngoài phù hợp với từng nội dung bên trong văn bản được giới thiệu trực tiếp hoặc qua phương tiện điện tử, cùng với lời thuyết minh ngắn gọn của học sinh hoặc giáo viên để làm rõ thêm nội dung nhật dụng của văn bản được học.
Gắn kết đọc - hiểu văn bản nhật dụng với các tri thức tương ứng của phương thức biểu đạt (tích hợp với văn, tập làm văn). Gắn kết đọc - hiểu văn bản nhật dụng với các tri thức ngoài văn bản liên quan đến chủ đề văn bản nhật dụng (tích hợp đọc văn với kiến thức liên quan). Đặc biệt gắn kết chủ đề nhật dụng gợi lên từ văn bản với phạm vi tương ứng của đời sống xã hội của cá nhân và cộng đồng hiện đại Ví dụ: Với bài “Cuộc chia tay của những con búp bê” có tích hợp kiến thức của môn Giáo dục công dân 7 bài Quyền trẻ em.
Thực tế dạy học tích hợp giáo viên có thể lựa chọn những nội dung kiến thức từ các môn học khác có liên quan đến chủ đề, đề tài của bài học qua đó gợi cho học sinh ý thức vận dụng kiến thức của các môn học khác nhau trong việc giải quyết vấn đề đặt ra. Tuy nhiên nên lựa chọn phương pháp này trong việc giải quyết tình huống thực tiễn xuất phát từ nội dung bài học. Bằng cách làm này học sinh sẽ thấy được tính thống nhất của môn Ngữ văn với nhiều môn khoa học khác.
Giải pháp 3. Tăng cường ứng dụng CNTT hỗ trợ các phương pháp dạy học theo đặc thù môn Ngữ văn.
Sử dụng tranh ảnh tư liệu phục vụ cho bài dạy. Phần mềm trình chiếu Powerpoin. Có thể nói sự thành công của phương pháp dạy học mới là nhờ có sự hỗ trợ tích cực từ CNTT. Có thể mất nhiều thời gian hơn trong khâu chuẩn bị song chính CNTT làm cho công việc của người giáo viên nhẹ đi rất nhiều khi lên lớp. mặt khác việc khai thác thông tin cập nhật, các hình ảnh minh họa làm cho học sinh như là được “mắt thấy, tai nghe” về những vấn đề được đề cập.
Để học sinh thực sự làm chủ quá trình học tập giáo viên cần kết hợp một cách đồng bộ các giải pháp nói trên. Phát triển năng lực học sinh không phải là học lỏm cách làm mà phải là tự học sinh tìm ra những thắc mắc, những mâu thuẩn và biết cách để giải quyết mâu thuẫn đó. Việc thực hiện các giải pháp nêu trên phải mang tính đồng bộ với việc khai thác đồ dùng dạy học, trang thiết bị dạy học và cơ sở vật chất của nhà trường. Học sinh cần phải được nói, được làm, được thể hiện
mình trong quá trình học tập, có như vậy việc dạy học của giáo viên mới cóthể giúp cho học sinh phát triển được năng lực của mình.
IV.Tính mới của giải pháp
Giáo dục theo định hướng năng lực nhằm đảm bảo đầu ra của việc dạy học thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiến nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp. Chương trình này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của qua trình nhận thức
Thực hiện quan điểm giáo dục hướng đến người học, đánh giá kết quả giáo dục phải hướng tới việc sau khi học, học sinh có thể áp dụng kiến thức, kĩ năng được học trong nhà trường vào cuộc sống chứ không phải chỉ đánh giá từng đơn vị kiến thức, kĩ năng riêng lẻ do đó phải có cách đánh giá dựa trên năng lực .
Trong phạm vi đề tài này, tôi tập trung nghiên cứu một số phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của người học mà tôi cho là phù hợp để vận dụng vào việc dạy học văn bản nhật dụng Ngữ văn 7. Từ đó đưa ra những cách tiếp cận giảng dạy văn bản nhật dụng có hiệu quả làm tiền đề áp dụng rộng rãi cho những năm sau.
Các giải pháp nêu ra trong sáng kiến không phải hoàn toàn mới, cái mới ở sáng kiến này, trên cơ sở những phương pháp dạy học đã có, tôi đã phát triển thêm cho phù hợp với việc tổ chức một tiết dạy học văn bản nhật dụng Ngữ văn lớp 7 đạt hiệu quả và phát huy những phẩm chất năng lực người học.