7. Cấu trúc của khóa luận
3.2.3 Nội dung giáo dục tích hợp
Mỗi chủ đề giáo dục tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống đều đòi hỏi phải xác định đƣợc các nội dung liên quan đến chủ đề nhƣ:
- Xác định các vấn đề (câu hỏi) liên quan đến chủ đề.
Các vấn đề liên quan đến chủ đề chính là các yêu cầu về nội dung/ kĩ năng của chủ đề. Để giải quyết các vấn đề này GV cần xây dựng đƣợc hệ thống câu hỏi đặt ra quá trình học tập chủ đề để HS trả lời.
- Xác định các kiến thức cần thiết liên quan đến chủ đề
Các kiến thức liên quan đến chủ đề đặt ra là nguồn tài liệu môn Kĩ năng sống liên quan đến chủ đề đƣợc GV lựa chọn trên cơ sở mục tiêu bài học đƣa ra nhằm hình thành kĩ năng tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS thông qua môn Kĩ năng sống. Để xác định đƣợc các kiến thức này, GV cần phải kết hợp với các GV khác trong trong trƣờng để cùng xây dựng các nội dung nhằm đảm bảo tính chính xác, khoa học và sự phong phú của chủ đề.
3.2.4 Các bước tiến hành
- Xây dựng nội dung hoạt động cho chủ đề
Ở bƣớc này GV phải trả lời 2 câu hỏi sau:
Câu hỏi 1: Những hoạt động nào sẽ có trong mỗi chủ đề thành kĩ năng tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống?
Câu hỏi 2: Để đạt đƣợc các mục tiêu thì mỗi một hoạt động trong chủ đề đóng vai trò nhƣ thế nào?
Có thể phân chia hoạt động theo cấu trúc nội dung của chủ đề hoặc theo từng vấn đề cần giải quyết. Với mỗi một tình huống, vấn đề hay nội dung cần giải quyết, xây dựng thành một hoặc nhiều hoạt động khác nhau, và tƣơng ứng với mỗi một hoạt động GV cần:
2) Xây dựng nội dung học tập dƣới dạng học liệu: phiếu học tập; các nhiệm vụ học tập v.v;
3) Thiết kế phƣơng pháp, phƣơng tiện, thiết bị và điều kiện dạy học cho hoạt động;
4) Dự kiến các nguồn lực, vât lực cho hoạt động học tập;
5) Xây dựng tiêu chí đánh giá, hƣớng dẫn ngƣời học tự đánh giá mục tiêu hoạt động;
6) Dự kiến thời lƣợng cho mỗi hoạt động.
- Đặt kế hoạch cho hoạt động học theo chủ đề
Thiết kế C cần phải xác định các mức độ kĩ năng tƣơng ứng cần đạt đƣợc ở HS, và kĩ năng là NL hay khả năng của HS thực hiện thuần thục một hay một chuỗi hành động, một tình huống phức hợp dựa trên cơ sở kiến thức đã học và sự liên kết những kiến thức, trải nghiệm của bản thân nhằm tạo ra kết quả mong đợi.
Thiết kế giáo dục tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống phải liên quan tới việc sử dụng kĩ năng dạy học, giáo dục HS hay kĩ năng tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục mà GV muốn hình thành và phát triển ở HS. Trong kĩ năng này bao gồm các nội dung tích hợp và tƣơng ứng với nó là các kĩ năng liên quan khác. Vì vậy, để thực hiện đƣợc mục tiêu giáo dục tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống, GV cần thực hiện từng nội dung, kĩ năng cụ thể cho HS.
Thiết kế module giáo dục tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống phải bao gồm các hoạt động diễn ra trong giờ học và các hoạt động liên quan tới giáo dục tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống ngoài giờ học, điều này bởi vì phần lớn hoạt động học của ngƣời học diễn ra sau giờ học trên lớp (đặc biệt ở bậc tiểu học).
3.2.5 Tổng kết đánh giá
Việc đánh giá tổng thể module giáo dục tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống giúp GV điều
chỉnh, bổ sung module cho phù hợp hơn. Mặt khác, đánh giá góp phần chứng tỏ hiệu quả của bài học/ module và của ngƣời dạy.
Sau khi tổ chức dạy giáo dục tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống, GV cũng cần đánh giá các mặt nhƣ:
-Tính phù hợp thực tế dạy học với thời lƣợng dự kiến;
-Mức độ đạt đƣợc mục tiêu học tập qua đánh giá các hoạt động học tập; -Sự hứng thú của HS với chủ đề thông qua quan sát và qua phong vấn; - Mức độ khả thi với điều kiện cơ sở vật chất.
* Với HS : Thực hiện bài kiểm tra về các mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ và NL
theo mục tiêu bài học đề ra.
* Với GV: Dựa vào kết quả kiểm tra của HS, GV sẽ điều chỉnh nội dung, thay đổi
PPDH để chất lƣợng dạy - học giáo dục tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống ngày một tốt hơn.
Thiết kế module giáo dục tích hợp kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống đòi hỏi phải có sự hợp tác giữa các GV và sự tƣơng tác tích cực trong giờ học của GV và HS từ khâu lập kế hoạch bài học về chủ hành bài học, thảo luận, điều chỉnh kế hoạch và dạy chủ đề. Nếu thiếu sự hợp tác này thì dạy học tích hợp sẽ không đạt hiệu quả.
3.3 Thiết kế module giáo dục tích hợp tìm kiếm sự giúp đỡ khi có nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thông qua môn thông qua môn Kĩ năng sống
3.3.1. Nội dung 1: Giáo dục tích hợp nhận biết các nguy cơ bị xâm hại tình dục cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống dục cho HS lớp 4 thông qua môn Kĩ năng sống
3.3.1.1. Mục đích
Kiến thức: Nhận diện đối tƣợng, hoàn cảnh không gian, thời gian có thể xảy ra xâm hại tình dục trẻ em.
Kĩ năng: Biết nhận diện đối tƣợng, hoàn cảnh không gian, thời gian có thể xảy ra xâm hại tình dục trẻ em để có cách xử lý thích hợp.
Thái độ: Có thái độ rèn luyện thƣờng xuyên để nâng cao kĩ năng và áp dụng vào các tình huống thực tế.
3.3.1.2. Chuẩn bị
- Phƣơng pháp: Trò chơi, trải nghiệm, làm việc nhóm, làm việc cá nhân. - Phƣơng tiện: Tài liệu học tập, bản đồ, phiếu học tập, phiếu đánh giá, Giấy A0, video.
3.3.1.3. Cách tiến hành
Hoạt động 1: Nhận diện đối tƣợng có nguy cơ xâm hại tình dục trẻ em
Bước 1: Chia nhóm và tổ chức hoạt động nhóm
- Chia lớp thành các nhóm nhỏ (3-4 nhóm tuỳ số lƣợng thành viên bằng cách đếm số từ 1-3 hoặc 1-4)
- GV phát giấy A4 in hình các vòng tròn kết nối. Yêu cầu HS viết tên những ngƣời các em biết vào trong vòng tròn. Lấy bản thân các em là chuẩn, vòng tròn gần với em nhất là những ngƣời thân thiết trong gia đình, vòng thứ 2 là bạn bè, ngƣời mà em quen biết, vòng thứ 3 là những em gặp lần đầu, vòng thứ 4 là những ngƣời lạ mặt.
- Yêu cầu HS xác nhận theo các con, ai là những ngƣời không an toàn (kẻ xấu) với các con.
Bước 2:GV mời đại diện các nhóm trình bày kết quả
- GV đặt câu hỏi:
+ Làm thế nào để các con có thể nhận dạng đƣợc ngƣời không an toàn (kẻ xấu) với chúng ta?
+ Hãy thử mô tả ngƣời mà các em cho là ngƣời xấu/ ngƣời không an toàn với các con?
Phản hồi
1. Điều làm cho một ngƣời trở thành ngƣời không an toàn (kẻ xấu) không phải là quần áo, hay gƣơng mặt của họ, không phải họ là ngƣời lạ hay ngƣời quen mà nguyên nhân là những hành vi mà họ làm với con.
2. Ngƣời không an toàn với chúng ta (kẻ xấu) là ngƣời làm những làm những hành động xâm hại cơ thể con. Đó là những hành động khiến con thấy không thoải mái, bối rối, lo lắng, sợ hãi, khiến cho cơ thể có sự thay đổi nhƣ tim mình đập nhanh, cảm giác run sợ, vã mồ hôi, sởn da gà,…
3. Khi xuất hiện những cảnh báo này thì còn cần cảnh giác, lập tức bỏ đi ngay hoặc báo lại/ kể lại với ngƣời con tin tƣởng, có thể giúp đỡ con:
1.1. Cảnh báo nhìn
- Nhìn chằm chằm vào các bộ phận riêng tƣ của con nhƣ ngực, mông, bộ phận sinh dục
- Cố tình để lộ vùng kín của họ trƣớc mặt các con
- Cố tình cho con xem hoặc rủ rê con xem các phim, hình ảnh, sách báo đồi truỵ, khiêu dâm.
1.2. Cảnh báo nói
- Nói hoặc bình phẩm về các khu vực nhạy cảm trên cơ thể của con, kể cả khen, ví dụ “Mông đẹp thế”.
- Cƣời cợt, chỉ trỏ vào vùng kín của con
- Kể cho con nghe những câu chuyện tục tĩu, không phù hợp với lứa tuổi của con
1.3. Cảnh báo chạm
- Đề nghị hoặc cố tình chạm vào vùng riêng tƣ (ngực, mông, bộ phận sinh dục) của con
- Đề nghị hoặc ép con chạm vào vùng kín của họ 1.4. Cảnh báo bắt cóc
- Tìm cách rủ con đi với họ dù chƣa đƣợc sự đồng ý của bố mẹ
- Dắt con đi vào ngõ vắng
- Cho con quà bánh, đồ chơi và đƣa con đi với họ
1.5. Cảnh báo ôm
- Ôm nhƣng cố tình sờ, chạm, tiếp xúc thân thể của họ vào vùng riêng tƣ trên cơ thể con
Kết luận: Bằng cách lắng nghe những cảm giác của cơ thể và dựa vào các dấu hiệu
cảnh báo sẽ giúp chúng ta phần nào nhận diện đƣợc đối tƣợng xâm hại tình dục trẻ em.
Hoạt động 2: Nhận diện thời điểm, tình huống có nguy cơ bị xâm hại tình dục
Bước 1: Khởi động
+ Mời cả lớp đứng dậy tại chỗ hoặc xếp lớp thành vòng tròn tuỳ theo không gian lớp học.
+ Phổ biến cách chơi: Ngƣời chơi đứng thành vòng tròn, tay trái xòe ra, ngón trỏ của tay phải để vào lòng bàn tay trái của bạn đứng phía bên phải mình. Khi ngƣời quản trò hô “Chanh”, tất cả đứng yên và hô “Chua”. Còn khi ngƣời điều khiển hô “Cua”, thì tất cả phải hô “Cắp” và tay trái nắm ngay lại đồng thời rút nhanh ngón tay trỏ ra khỏi bàn tay của ngƣời bên cạnh. Ai chậm sẽ bị “Cua cắp”
+ Cho các thành viên chơi nháp. + Bắt đầu chơi
-Thảo luận theo nhóm đôi: Để khỏi bị cua cắp chúng ta cần phải làm gì? -Kết luận: Để khỏi bị cua cắp cần phải lắng nghe hiệu lệnh, nhanh tay, rút
ngón tay ra khỏi bàn tay của bạn để không bị cua cắp.
Bước 2: HS thực hiện nhận biết tình huống an toàn và không an toàn (BT2/23)
- Chia lớp thành 4 nhóm
- GV phát phiếu ghi 4 tình huống trong SGK và phân cho các nhóm cho các nhóm. Giáo viên có thể cho các nhóm đổi luân phiên phiếu tình huống theo chiều kim đồng hồ để đảm bảo các nhóm đều đƣợc tiếp cận các tình huống khác nhau (khó áp dụng phƣơng án này nếu buổi học có ít thời gian) .
- Yêu cầu: Xác định những tình huống có thể gây nguy hiểm cho chúng ta? - Khi gặp các tình huống nhƣ vậy, các em cần phải làm gì ?
Bước 3: Mời đại diện các nhóm trình bày kết quả. Yêu cầu lý giải vì sao lại chọn
nhƣ vậy. Các nhóm khác lắng nghe và góp ý.
Bước 4: Nhận xét về phần trình bày của các nhóm (điều đạt đƣợc và chƣa đạt) và
phản hồi:
Tự bảo vệ mình là một kĩ năng sống rất quan trọng để giúp trẻ em tự bảo vệ danh dự, nhân phẩm, thân thể, sức khỏe và tính mạng của bản thân. Kĩ năng tự bảo vệ bao gồm cả việc chúng ta nhận biết các tình huống có nguy cơ, biết tránh xa các tình huống có nguy cơ, và biết ứng phó phù hợp khi rơi vào những tình huống đó. Nhất là đối với nguy cơ bị XHTD.
XHTD trẻ em có thể xảy ra bất cứ thời gian, không gian bất kỳ, đặc biệt khi chúng ta ở một mình. Những thời điểm, tình huống có nguy cơ cao nhƣ:
Thời điểm, tình huống:
- Trẻ ở một mình
- Đi một mình nơi vắng vẻ, tối tăm
- Một mình đi đến trƣờng
- Tan học, chờ bố mẹ hoặc ngƣời thân đến đón
- Nhận tiền, quà, sự giúp đỡ của ngƣời khác mà không có lý do - Đi nhờ xe của ngƣời khác mà không có sự đồng ý của cha mẹ - Để ngƣời khác vào nhà khi ở một mình
- Ở trong phòng một mình với ngƣời khác
- Đến các không gian công cộng (bến tàu, xe buýt...) - Gửi trẻ cho hàng xóm, ngƣời quen trông coi
- Trẻ đi học thêm ở nhà thầy cô hoặc gia sƣ
Hoạt động 3: Nhận diện địa điểm có nguy cơ bị xâm hại tình dục
Bước 1: GV nêu yêu cầu: Vẽ bản đồ các địa điểm, xác định các vị trí có nguy cơ xảy ra XHTD trẻ em bằng cách khoanh tròn vào vị trí bạn chọn. Mỗi nhóm có 5 phút để vẽ và xác định.
Nhóm 1: BẢN ĐỒ TRƢỜNG HỌC (các phòng học, nhà vệ sinh, …) Nhóm 2: BẢN ĐỒ NHÀ BẠN VÀ XUNG QUANH NGÔI NHÀ
Nhóm 3: BẢN ĐỒ NƠI VUI CHƠI CÔNG CỘNG ( có thể chọn các địa điểm công viên ngoài trời hoặc khu tản bộ hoặc khu vui chơi trong nhà,….)
Nhóm 4: BẢN ĐỒ ĐƢỜNG PHỐ (đặc biệt là những đoạn đƣờng vắng, thiếu đèn đƣờng, trên các phƣơng tiên công cộng đông đúc nhƣ xe buýt, xe khách,…)
Bước 2: Tổ chức trƣng bày sản phẩm và mời các nhóm thuyết trình về SP của mình (10 phút).
Bước 3: GV nhận xét điểm đạt và chƣa đạt của các nhóm và phản hồi:
Xâm hại tình dục trẻ em có thể xảy ra bất kỳ địa điểm nào, đặc biệt:
Địa điểm có nguy cơ cao
- Đƣờng phố (đặc biệt là những đoạn đƣờng vắng, thiếu đèn đƣờng, trên các phƣơng tiên công cộng đông đúc nhƣ xe buýt, xe khách,…)
- Trƣờng học (nhà vệ sinh, khu vực chơi thể thao, khuôn viên trƣờng học,…)
- Nơi vắng ngƣời qua lại
- Nhà vệ sinh công cộng
- Thậm chí trong chính ngôi nhà của trẻ.
Hoạt động 4: Thực hành
Bước 1: Chiếu Video “ C bé Komal”đến phút thứ 02.53 để cả lớp xem
https://www.youtube.com/watch?v=qKZBc7oenE0
Bước 2: Yêu cầu các nhóm:
1. Theo các con ngƣời xấu/ngƣời không an toàn với bé Komal là ai?
2. Vẽ vòng tròn xâm hại trẻ em gắn với tình huống trong video và phân tích những thủ đoạn của đối tƣợng ngƣời xấu với bé Komal.
3. Liệt kê các thời điểm, địa điểm có nguy cơ cao khiến bé Komal có thể bị xâm hại tình dục.
4. Xác định những cảnh báo nguy hiểm giúp bé Komal nhận diện đƣợc nguy cơ bị xâm hại tình dục.
(Mỗi nhóm có 5 để chuẩn bị và 5 phút để trình bày)
Bước 3: GV mời các nhóm trình bày sản phẩm của mình và nhận xét những
điểm đã đạt và chƣa đạt của từng nhóm.
3.3.1.4 Tổng kết, rút kinh nghiệm
- Sau khi tiến hành tổ chức bốn hoạt động trong chủ đề cho trẻ, GV cần thu thập thông tin phản hồi sau buổi học thông qua một bài kiểm tra ngắn với hình thức trò chơi ai nhanh ai đúng trong vòng 5 phút cuối buổi học để dựa trên cơ sở đó nắm đƣợc mức độ nhận thức vấn đề của từng trẻ từ đó có biện pháp tác động hỗ trợ phù