7. Cấu trúc khoá luận
1.1.3. Vấn đề sinh thái trong các văn bản thơ thuộc chƣơng trình
Tiếng Việt ở Tiểu học
1.1.3.1. Đặc điểm tâm lí của học sinh Tiểu học
Đặc điểm quá trình tri giác của học sinh Tiểu học: Tri giác của học sinh tiểu học mang tính đại thể, ít đi sâu vào chi tiết và nặng về tính không chủ định, do đó mà các em phân biệt các đối tƣợng còn chƣa chính xác, dễ mắc sai lầm và có khi còn lẫn lộn [6]. Tri giác về thời gian và không gian cũng nhƣ ƣớc lƣợng về thời gian và không gian của học sinh Tiểu học còn hạn chế.
Đặc điểm chú ý của học sinh Tiểu học: Chú ý có chủ định của học sinh
Tiểu học còn yếu, khả năng điều chỉnh chú ý một cách có ý chí chƣa mạnh. Đến cuối bậc Tiểu học thì các em đã có thể duy trì chú ý có chủ định ngay cả khi chỉ có động cơ xa (nhƣ các em chú ý vào công việc khó khăn nhƣng không hứng thú vì biết chờ đợi kết quả trong tƣơng lai) [6].
Chú ý không chủ định của học sinh Tiểu học phát triển nhờ những thứ mang tính mới mẻ, bất ngờ, rực rỡ, khác thƣờng, dễ lôi cuốn sự chú ý của các em, không có sự nỗ lực của ý chí. Chú ý có chủ định phát triển cùng với sự phát triển của động cơ học tập, cùng với sự trƣởng thành.
Đặc điểm trí nhớ của học sinh Tiểu học: Các em có trí nhớ trực quan –
hình tƣợng phát triển chiếm ƣu thế hơn trí nhớ từ ngữ - logic, vì lứa tuổi này hoạt động của hệ thống tín hiệu thứ nhất ở các em tƣơng đối chiếm ƣu thế. Các em nhớ và giữ gìn chính xác những sự vật, hiện tƣợng cụ thể nhanh hơn và tốt hơn những định nghĩa, những câu giải thích bằng lời [6].
Đặc điểm quá trình tưởng tượng của học sinh Tiểu học: Tƣởng tƣợng là
một trong những quá trình nhận thức quan trọng của học sinh Tiểu học. Tƣởng tƣợng của học sinh Tiểu học đã phát triển và phong phú hơn so với trẻ em tuổi mẫu giáo lớn [6]. Nó đƣợc hình thành và phát triển trong quá trình học tập và trong các hoạt động khác của các em. Tuy nhiên tƣởng tƣợng của học sinh Tiểu học còn tản mạn, ít có tổ chức, hình ảnh của tƣởng
tƣợng còn đơn giản, hay thay đổi, chƣa bền vững. Càng về những năm cuối bậc Tiểu học, tƣởng tƣợng của học sinh càng gần hiện thực hơn.
Đặc điểm tư duy của học sinh Tiểu học: Tƣ duy của trẻ em mới đến
trƣờng là tƣ duy cụ thể, dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tƣợng và hiện tƣợng cụ thể [14]. Ở lứa tuổi Tiểu học, khả năng tƣ duy trừu tƣợng kém. Phần lớn các em tƣ duy phải dựa trên mô hình, vật thật, tranh ảnh.
Đặc điểm nhân cách của học sinh Tiểu học: Những nét tính cách của các em mới đƣợc hình thành, chƣa ổn định nên có thể thay đổi dƣới tác động của gia đình, nhà trƣờng và xã hội [18].
“… Hiền dữ phải đâu là tính sẵn Phần nhiều do giáo dục mà nên ”
(Hồ Chí Minh)
Những ảnh hƣởng của hệ thần kinh cấp cao biểu lộ khá rõ trong hành vi của học sinh Tiểu học nhƣ: tính nhút nhát, tính cô độc (xa lánh mọi ngƣời) có thể là sự biểu hiện trực tiếp của thần kinh yếu; tính nóng nẩy, không bình tĩnh có thể là sự biểu hiện trực tiếp của quá trình ức chế thần kinh yếu.
Ở lứa tuổi này dễ nhận ra tính xung động trong hành vi của các em (khuynh hƣớng hành động ngay lập tức dƣới tác động ảnh hƣởng từ bên trong và bên ngoài). Do vậy mà hành vi của học sinh Tiểu học dễ có tính tự phát, dễ vi phạm nội quy và thƣờng bị xem là vô kỉ luật.
Tính cách của học sinh Tiểu học có nhƣợc điểm là bất thƣờng, bƣớng bỉnh. Đó là hình thức độc đáo phản ứng lại yêu cầu của ngƣời lớn, những yêu cầu mà các em xem là cứng nhắc, để bảo vệ cái mình “muốn” thay cho cái mình “cần phải”.
Học sinh Tiểu học thƣờng có nhiều nét tính cách tốt nhƣ tính hồn nhiên, ham hiểu biết, lòng thƣơng ngƣời, lòng vị tha. Hồn nhiên trong quan hệ với mọi ngƣời, thầy cô, với ngƣời lớn, với bạn bè. Vì hồn nhiên nên trẻ em cả tin, tin vào thầy cô, tin vào sách, tin vào ngƣời lớn, và tin vào khả năng của
bản thân. Niềm tin của học sinh Tiểu học còn cảm tính, chƣa có lí trí soi sáng dẫn dắt. Giáo viên nên tận dụng đặc tính này để giáo dục học sinh của mình, nhƣng cần luôn nhớ rằng mọi điều đƣa đến cho các em phải đúng, chính xác, vì nếu không thì khi trẻ đã có niềm tin vào điều gì đó, khi niềm tin đƣợc định hình, khắc sâu thì rất khó thay đổi cho dù điều đó là sai.
Ở lứa tuổi này, tính bắt chƣớc của các em vẫn còn đậm nét. Các em bắt chƣớc hành vi, cử chỉ của giáo viên, của những ngƣời mà các em coi là “thần tƣợng” , kể cả những nhân vật trong truyện, trong phim ảnh. Tính bắt chƣớc của trẻ lợi hại nhƣ “con dao” hai lƣỡi, cũng có thể tích cực, cũng có thể “lợi bất cập hại” . Chính vì vậy mà giáo viên cần hiểu biết thấu đáo và biết tận dụng tính bắt chƣớc của trẻ để giáo dục các em có hiệu quả. Học sinh Tiểu học thích hoạt động và thích làm việc gì đó phù hợp với mình, nên có thể sớm hình thành ở các em thói quen đối với lao động: lao động tự phục vụ và trợ giúp ngƣời lớn những việc phù hợp tâm sinh lí. Hoạt động lao động còn hình thành cho các em những phẩm chất tốt đẹp nhƣ tính kỉ luật, sự cần cù, óc tìm tòi sáng tạo, tính tiết kiệm, tình cảm đối với ngƣời lao động.
Nhu cầu nhận thức của học sinh Tiểu học: Bắt đầu bƣớc vào lứa tuổi học sinh Tiểu học, nhu cầu nhận thức của trẻ em phát triển và thể hiện rõ nét, đặc biệt là nhu cầu tìm hiểu thế giới xung quanh, khát vọng hiểu biết mọi thứ liên quan [18].
Đời sống tình cảm của học sinh Tiểu học: Tình cảm là một mặt rất quan
trọng trong đời sống tâm lí, trong nhân cách mỗi ngƣời. Đối với học sinh Tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt vì nó là khâu trọng yếu gắn nhận thức với hoạt động của trẻ em. Học sinh Tiểu học rất dễ xúc cảm, xúc động và khó kìm hãm cảm xúc của mình. Tính dễ xúc cảm đƣợc thể hiện trƣớc hết qua các quá trình nhận thức: quá trình tri giác, tƣởng tƣợng, tƣ duy [14]. Hoạt động trí tuệ của các em đƣợm màu sắc xúc cảm, tình cảm của học sinh Tiểu học còn mong manh, chƣa bền vững, chƣa sâu sắc. Các em đang ƣa
thích đối tƣợng này, nhƣng nếu có đối tƣợng khác hấp dẫn hơn, đặc biệt hơn thì các em dễ dàng bị lôi cuốn vào đó và lãng quên đối tƣợng cũ.
1.1.3.2. Vấn đề sinh thái trong các văn bản thơ thuộc phân môn Tiếng Việt ở Tiểu học
Đối với vấn đề này, tôi đã tiến hành khảo sát tất cả các văn bản thơ có trong chƣơng trình Tiếng việt ở Tiểu học, chỉ ra và liệt kê các văn bản có đề cập tới các khía cạnh sinh thái. Từ việc khảo sát chúng tôi có bảng danh sách sau:
Bảng 1.1. Các văn bản thơ có đề cập tới vấn đề sinh thái trong chương trình Tiếng Việt lớp 2
STT Tên văn bản Nội dung Nhận thức và thái độ
của học sinh 1 Đàn gà mới nở (Phạm Hổ) - Hình ảnh đẹp và đáng yêu của những chú gà con bên cạnh sự bảo vệ, âu yếm của gà mẹ
- Giáo dục tình yêu thƣơng các loài động vật 2 Vè chim (Vè dân gian)
- Tên gọi và đặc điểm của các loài chim
- Biết đƣợc tên và đặc điểm một số loại chim - Giáo dục tình yêu động vật 3 Bé nhìn biển (Trần Mạnh Hảo)
- Trong mắt bé: biển to, rộng mà ngộ nghĩnh nhƣ trẻ con
- Yêu quý vẻ đẹp của sông biển, vẻ đẹp của quê hƣơng đất nƣớc
4
Cây dừa (Trần Đăng
Khoa)
- Miêu tả cây dừa giống nhƣ con ngƣời luôn gắn bó với đất trời và thiên nhiên.
- Biết đặc điểm của cây dừa
- Giáo dục tình yêu thiên nhiên: yêu cây cối
5 Tiếng chổi tre (Tố Hữu)
- Công việc vất vả của chị lao công đã giúp đƣờng phố sạch đẹp
- Lòng biết ơn và quý trọng của tác giả dành cho ngƣời lao công
- Có những hành động, việc làm để giữ gìn đƣờng phố sạch đẹp
Bảng 1.2. Các văn bản thơ có đề cập tới vấn đề sinh thái trong chương trình Tiếng Việt lớp 3
STT Tên văn bản Nội dung Nhận thức và thái độ
của học sinh
1
Mùa thu của em (Quang Huy)
- Vẻ đẹp của mùa thu - Tình cảm yêu mến của bạn nhỏ dành cho mùa thu - Giáo dục tình yêu và trân trọng vẻ đẹp của thiên nhiên 2 Quê hương (Đỗ Trung Quân)
- Tình yêu quê hƣơng là tình cảm tự nhiên, sâu sắc, đã làm cho ta lớn lên và trƣởng thành - Tự hào về những cảnh đẹp của quê hƣơng - Giáo dục tình yêu quê hƣơng, đất nƣớc
3 Cảnh đẹp non sông (Ca dao) - Sự giàu đẹp của các vùng miền trên đất nƣớc ta
- Biết thêm một số câu ca dao về quê hƣơng đất nƣớc
- Niềm tự hào về cảnh sắc quê hƣơng Việt Nam 4 Vàm Cỏ Đông (Hoài Vũ) - Vẻ đẹp của dòng sông Vàm Cỏ Đông - Niềm tự hào và tình cảm yêu thƣơng của tác giả đối với dòng sông.
- Niềm tự hào, yêu quý vẻ đẹp của thiên nhiên đất nƣớc
5
Anh Đom Đóm (Võ Quảng)
- Miêu tả Anh Đom Đóm làm việc rất chuyên cần.
- Thể hiện Cuộc sống của các loài vật ở làng quê vào ban đêm rất đẹp và sinh động.
- Giáo dục tình yêu động vật
- Yêu quý nét đẹp ban đêm vốn có ở làng quê 6 Ngày hội rừng xanh (Vương Trọng) - Các hoạt động phong phú, sinh động và đáng yêu của các loài vật và các con vật trong rừng
- Thêm yêu quý các loài vật
- Tự hào về sự giàu đẹp, muôn vật muôn loài của rừng núi nƣớc ta
7
Bài hát trồng cây (Bế Kiến Quốc)
- Cây xanh mang lại cho con ngƣời cái đẹp, ích
- Vai trò, ích lợi của cây xanh
lợi và hạnh phúc.
- Khuyên Mọi ngƣời hãy tích cực trồng cây. - Cần phải tích cực trồng và bảo vệ các loài cây 8 Mè hoa lượn sóng (Thạch Quỳ)
- Cuộc sống của các con vật sống dƣới nƣớc - Đặc điểm của từng loài
- Biết thêm nhiều loài vật sống dƣới nƣớc - Thêm yêu quý các loài vật, cần bảo vệ nguồn nƣớc là môi trƣờng sống của rất nhiều loài động vật
9
Mặt trời xanh của tôi (Nguyễn Viết Bình) - Vẻ đẹp đa dạng của rừng cọ - Tình cảm yêu thƣơng tha thiết của tác giả dành cho quê hƣơng
- Giáo dục tình yêu thiên nhiên: yêu các loài cây
- Yêu quý vẻ đẹp tự nhiên của quê hƣơng đất nƣớc
Bảng 1.3. Các văn bản thơ có đề cập tới vấn đề sinh thái trong chương trình Tiếng Việt lớp 4
STT Tên văn bản Nội dung Nhận thức và thái độ
của học sinh
1
Tre Việt Nam (Nguyễn Duy)
- Tre tƣợng trƣng cho con ngƣời Việt Nam. - Ca ngợi những phẩm chất tốt đẹp của con ngƣời Việt Nam: giàu tình yêu, ngay thẳng, chính trực.
- Giáo dục tình yêu thiên nhiên và con ngƣời Việt Nam.
2
Bè xuôi sông La (Vũ Duy Thông)
- Ca ngợi vẻ đẹp thanh bình, thơ mộng của sông La và thiên nhiên bên bờ sông.
- Ý chí quyết tâm xây dựng quê hƣơng đất nƣớc trở nên tƣơi đẹp.
- Niềm tự hào về nét đẹp của quê hƣơng. - Giáo dục tình yêu thiên nhiên. 3 Đoàn thuyền đánh cá (Huy Cận) - Ca ngợi vẻ đẹp thiên nhiên nơi biển khơi rộng lớn và sự giàu có trù phú của nó.
- Thể hiện sự hài hòa giữa thiên nhiên và con ngƣời lao động
- Giáo dục tình yêu và ý thức bảo vệ biển. - Biết sử dụng các tài nguyên của biển một cách hợp lí.
4
Trăng ơi… từ đâu đến? (Trần Đăng Khoa) - Nỗi thắc mắc của bạn nhỏ về nguồn gốc của trăng: từ vƣờn, từ biển, từ sân chơi, hay từ lời ru của mẹ?
- Ca ngợi vẻ đẹp của trăng và tình yêu trăng, yêu đất nƣớc của bạn nhỏ
- Giáo dục tình yêu thiên nhiên, trân trọng vẻ đẹp của tự nhiên, của quê hƣơng đất nƣớc 5 Dòng sông mặc áo (Nguyện Trọng Tạo) - Ca ngợi vẻ đẹp của dòng sông quê hƣơng. - Tình cảm yêu quê hƣơng, đất nƣớc của tác giả. - Giáo dục lòng yêu quý và tự hào về nét đẹp vốn có của quê hƣơng mình. 6
Con chim chiền chiện (Huy Cận)
- Tiếng hót trong trẻo, cao vút của chim chiền chiện
- Ca ngợi cuộc sống tự do, yên bình của làng quê Việt Nam
- Giáo dục tình yêu thiên nhiên: yêu thƣơng các loài vật - Trân trọng sự yên bình vốn có của quê hƣơng đất nƣớc
Bảng 1.4. Các văn bản thơ có đề cập tới vấn đề sinh thái trong chương trình Tiếng Việt lớp 5
STT Tên văn bản Nội dung Nhận thức và thái độ
của học sinh 1 Trước cổng trời (Nguyễn Đình Ảnh) - Ca ngợi vẻ đẹp thiên nhiên hoang sơ nơi vùng rừng núi sơn cƣớc và cuộc sống lao động cần cù của con ngƣời nơi đây
- Giáo dục tình yêu thiên nhiên - Có những hành động thiết thực để bảo vệ thiên nhiên 2 Tiếng vọng (Nguyễn Quang Thiều)
- Tâm trạng ân hận, day dứt của tác giả vì sự vô tâm của mình đã gây nên cái chết thƣơng tâm của chú sẻ nhỏ.
- Giáo dục tình thƣơng đối với các loài vật, chung tay bảo vệ các loài động vật 3 Hành trình của bầy ong (Nguyễn Đức Mậu) - Ca ngợi đàn ong hàng ngày chăm chỉ làm công việc tìm hoa gây mật, giữ hộ mùa hoa tàn, để lại hƣơng thơm cho đời
- Giáo dục tình yêu thƣơng động vật
- Yêu mến và trân trọng những vẻ đẹp quý giá, tinh tuý của thiên nhiên
4 Cao Bằng (Trúc Thông)
- Giới thiệu về mảnh đất Cao Bằng: nơi có địa hình đặc biệt, có ngƣời dân mến khách, là nơi gìn giữ biên cƣơng Tổ quốc.
- Tình yêu sâu sắc của
- Biết thêm về địa danh của đất nƣớc
- Giáo dục tình yêu đất nƣớc: yêu khắp mọi miền, mọi vùng đất trên đất nƣớc mình
tác giả dành cho Cao Bằng 5 Cửa sông (Quang Huy) - Ca ngợi tình cảm thủy chung, uống nƣớc nhớ nguồn.
- Biết bảo vệ môi
trƣờng, đặc biệt là vùng cửa sông, ven biển.