7. Cấu trúc khoá luận
1.2.2. Thực trạng dạy học tích hợp giáo dục môi trƣờng ở Tiểu học
Tuy không mang nặng về phân tích và bình giảng văn học, đối với các văn bản nghệ thuật trong chƣơng trình Tiếng Việt ở Tiểu học, bƣớc đầu là việc hình thành kĩ năng đọc và tìm hiểu sơ bộ nội dung của văn bản. Chắc chắn việc áp dụng lí thuyết phê bình sinh thái là rất có ích đối với việc dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học. Trong bối cảnh môi trƣờng ngày càng bị suy
thoái hiện nay thì việc giáo dục ý thức sinh thái đƣợc tiến hành và phổ cập ở mọi cấp học.
Ở trƣờng Tiểu học, tuy không tồn tại với tƣ cách là một môn học độc lập nhƣng việc giáo dục môi trƣờng vẫn đƣợc thực hiện thƣờng xuyên thông qua các buổi ngoại khóa, học tập kỹ năng sống. Hơn nữa, nó đƣợc tích hợp lồng ghép trong các môn học khác có trong chƣơng trình ở Tiểu học. Việc tích hợp nội dung bảo vệ môi trƣờng vào các tiết học là vấn đề đƣợc nhiều giáo viên quan tâm. Không chỉ với các môn học nhƣ Tự nhiên Xã hội, Khoa học, Địa lí,.. mới có thể tích hợp nội dung này, mà những môn học khác cũng cần đƣợc chú ý, và lồng ghép sao cho phù hợp. Trong đó đặc biệt với môn Tiếng Việt, thông qua các văn bản nghệ thuật có đề cập tới vấn đề sinh thái, ngƣời giáo viên hoàn toàn có thể tích hợp nội dung giáo dục môi trƣờng để giáo dục ý thức sinh thái cho học sinh. Khi dạy Tiếng Việt, giáo viên tiếp xúc với rất nhiều tác phẩm viết về thiên nhiên, vũ trụ. Có thể xem đó là những tác phẩm văn học sinh-thái-tiền-lí-thuyết. Muốn khai thác tốt kiến thức môi trƣờng từ những bài học này thì đỏi hỏi ngƣời giáo viên phải thâm nhập vào tác phẩm, phải nhạy bén, phát hiện ra những cảm quan sinh thái biểu hiện tinh vi trong sáng tạo của ngƣời nghệ sĩ.
Phê bình sinh thái cung cấp cho giáo viên một công cụ hữu hiệu để giải quyết thấu đáo mối quan hệ giữa văn học và đời sống. Còn đối với học sinh Tiểu học - lứa tuổi đang phát triển cả về thể xác, trí tuệ và nhân cách thì việc giáo dục ý thức về sinh thái cho các em là rất cần thiết. Giáo dục bảo vệ môi trƣờng nhằm hình thành ở các em thói quen, hành vi ứng xử văn minh, lịch sự và thân thiện với môi trƣờng. Không cung cấp cũng nhƣ cho học sinh tìm hiểu một cách trực tiếp về thiên nhiên nhƣ các môn Tự nhiên - Xã hội, Khoa học,... nhƣng ở môn Tiếng Việt, dƣới sự hƣớng dẫn của giáo viên bằng lí thuyết phê bình sinh thái sẽ hình thành ở các em tình yêu với thiên nhiên, những xúc cảm tâm hồn về cái đẹp. Thông qua các văn bản nghệ thuật viết
về vẻ đẹp của thiên nhiên đất nƣớc, từ tình yêu dạt dào của các tác giả đối với không gian, cảnh vật, con vật.
Giáo viên là ngƣời hƣớng dẫn, giúp học sinh cảm nhận đƣợc vẻ đẹp của thiên nhiên, từ đó hình thành ở các em tình yêu thiên nhiên. Có lẽ đó là con đƣờng nhanh nhất để cải thiện mối quan hệ của con ngƣời với môi trƣờng. Bởi đặc tính của con ngƣời là chỉ thực lòng đối tốt với cái gì khi mà ngƣời ta yêu nó, quan tâm đến nó và ý thức đƣợc về nó. Với tâm hồn nguyên sơ, thánh thiện, trẻ em luôn là những ngƣời gần với thiên nhiên, vạn vật hơn cả. Các em luôn có một trái tim yêu thƣơng, nhạy cảm với tự nhiên, những cảm giác trong trẻo về một sinh thái bình yên. Trẻ nhỏ tìm thấy niềm vui giản dị, thuần khiết bằng cách hòa nhập với thiên nhiên. Chính vì vậy, giáo dục tình yêu thiên nhiên từ nhỏ cho học sinh nhằm nuôi dƣỡng tâm hồn, biến tình cảm thành ngay hành động vì môi trƣờng.
Ngữ liệu từ các văn bản thơ trong chƣơng trình Tiếng Việt ở Tiểu học giúp cho việc hình dung về tự nhiên của học sinh đƣợc trở nên dễ dàng hơn, nhất là đối với học sinh tiểu học, khi mà các em chƣa đƣợc đi đến nhiều nơi, chƣa có nhiều hiểu biết về thiên nhiên vạn vật. Từ các văn bản này, học sinh thấy đƣợc thiên nhiên của các vùng miền ra sao? Mỗi nơi lại có đặc điểm cây cối, con vật nhƣ thế nào?
Sau cùng, học sinh nhận ra vẻ đẹp trù phú của thiên nhiên đất nƣớc, từ đó biết quý trọng và bảo về cảnh sắc quê hƣơng. Không chỉ cảm nhận vẻ đẹp của tự nhiên, các văn bản này còn giúp học sinh hiểu rằng tự nhiên không phải là vô tri, vô giác, vạn vật đều có tâm hồn, có trái tim, có cảm nhận riêng của nó. Các em hiểu bài học nhân sinh: con ngƣời không có quyền tƣớc đi sinh mệnh của bất cứ loài nào.
Bên cạnh đó, các em cũng sẽ biết lên án, phê phán những hành động phi nhân đạo, gây nguy hiểm cho sinh thái và môi trƣờng. Thông qua tất cả những việc làm ấy, giáo dục ở trẻ ý thức sinh thái môi trƣờng rõ ràng, phủ nhận và xoá bỏ tƣ tƣởng “bá chủ thiên nhiên” của con ngƣời.
Trƣớc vẫn nạn khủng hoảng môi trƣờng và chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc dạy tích hợp nội dung giáo dục môi trƣờng vào giảng dạy tại các nhà trƣờng phổ thông, nhiều thầy cô đã tiến hành lồng ghép các vấn đề về môi trƣờng vào bài dạy của mình. Chính bởi việc lồng ghép này diễn ra theo ý kiến chủ quan nên mỗi thầy cô lại chọn cho mình một phƣơng án riêng. Nhƣng nhìn chung hiệu quả chƣa thực sự cao. Vậy làm sao để giáo dục đƣợc ý thức bảo vệ môi trƣờng cho học sinh mà không làm mất đi nội dung chính của tiết học? Biện pháp tốt nhất chính là dạy học tích hợp bằng một lí thuyết về môi trƣờng, đó chính là phê bình sinh thái.
Dƣới sự phát triển mạnh mẽ và nhanh chóng của phê bình sinh thái, dần dần tỉ lệ giáo viên biết về phê bình sinh thái ngày một tăng lên. Trong thời gian gần đây, một số thầy cô đã mạnh dạn vận dụng lí thuyết khá mới mẻ này vào các tiết dạy Tiếng Việt của mình. Lý thuyết phê bình sinh thái đƣợc vận dụng vào các bài học có đề cập tới nội dung về tự nhiên trong chƣơng trình Sách giáo khoa Tiếng Việt. Việc làm này bƣớc đầu đã thu đƣợc nhiều kết quả tích cực. Nó giúp học sinh hiểu bài hơn, có đƣợc những liên hệ thực tế, mặt khác nó giúp các em hiểu về thiên nhiên và yêu quý bảo vệ thiên nhiên hơn. Tuy nhiên việc việc dạy học tích hợp môn Tiếng Việt theo điểm quan phê bình sinh thái mới chỉ đƣợc manh nha sử dụng trên một phạm vi vô cùng nhỏ, ở một số giáo viên có tìm hiểu, nghiên cứu về phê binh sinh thái. Nhƣng mới chỉ dừng lại ở việc có vận dụng vào giảng dạy mà chƣa thực sự khai thác hết đƣợc tác dụng của phê bình sinh thái đối với việc thay đổi nhận thức của ngƣời học về môi trƣờng.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1
Qua việc làm rõ các cơ sở lí luận phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài, ở chƣơng 1 tôi đã trình bày một số vấn đề sau:
Phê bình sinh thái là một hƣớng nghiên cứu mới, ra đời trên cơ sở khủng hoảng môi trƣờng. Với lịch sử hình thành và phát triển đã gần một nửa thế kỉ, phê bình sinh thái học đã trở thành một trào lƣu phê bình văn học lan tòa khắp thế giới. Cùng với sự phát triển của văn học sinh thái, phê bình sinh thái đã tác động không nhỏ vào nhận thức của con ngƣời về những nguy cơ sinh thái môi trƣờng đang diễn ra gay gắt hàng ngày. Đƣợc du nhập vào Việt Nam trong vài năm trở lại đây, phê bình sinh thái đã và đang có những bƣớc phát triển nhất định, với sự xuất hiện của nhiều cuộc hội thảo và các công trình nghiên cứru khoa bảng. Tuy nhiên, vẫn phải nhận định rằng dƣờng nhƣ tất cả mới chỉ còn đang ở những bƣớc khởi động.
Dạy học tích hợp là hình thức hƣớng dẫn học sinh huy động đồng thời kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập từ đó giáo dục và rèn kĩ năng sống, giá trị sống cho học sinh. Việc áp dụng dạy học tích hợp theo quan điểm phê bình sinh thái gắn với mục tiêu, tinh thần cơ bản của môn Tiếng Việt ở Tiểu học giúp ngƣời giáo viên khai thác tối đa nội dung bài học và nuôi dƣỡng ý thức, hành động ngƣời học truớc những vấn đề về môi trƣờng.
Việc dạy học tích hợp các nội dung bảo vệ môi trƣờng và lí thuyết về phê bình sinh thái đã đƣợc một bộ phận nhỏ giáo viên tìm hiểu. Tuy nhiên việc áp dụng lí thuyết phê binh sinh thái vào dạy học Tiếng Việt còn rất ít và chƣa thực sự đạt tới hiệu quả tối ƣu của nó.
CHƢƠNG 2: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC TÁC PHẨM THƠ TRONG CHƢƠNG TRÌNH TIẾNG VIỆT Ở
TIỂU HỌC TỪ GÓC NHÌN PHÊ BÌNH SINH THÁI