Bên cạnh việc đo lường các chiến lược ứng phó với stress trong học tập ở sinh viên, các nghiên cứu cũng tìm hiểu hệ quả của các chiến lược ứng phó này. Kết quả của nhiều
nghiên cứu cho thấy các chiến lược ứng phó chủđộng, lên kế hoạch, giải quyết vấn đề, tìm kiếm sự chỗ dựa xã hội về mặt phương tiện và cảm xúc, suy nghĩ tích cực, và thay đổi nhận thức thường liên hệ với những biểu hiện tích cực, trong khi các chiến lược tự đổ lỗi, tự cô lập, né tránh hay chối bỏ lại có liên quan tới những biểu hiện tiêu cực về sinh lý, tâm lý, và hành vi.
Cụ thể, những sinh viên ứng phó bằng chiến lược tập trung vào vấn đề thường có mức độ stress thấp hơn (Coiro và c.s., 2017), ít lo âu hơn (Renk & Eskola, 2007), có trạng thái lành mạnh về tâm lý cao hơn (Park & Adler, 2003), mức độ hài lòng với cuộc sống cao hơn (Deniz, 2006), chịu ít tác động tiêu cực đối với thể chất hơn (Coiro và c.s., 2017; Dunkley, Blankstein, Halsall, Williams, & Winkworth, 2000; Park & Adler, 2003; Sasaki & Yamasaki, 2007), khả năng thích ứng với môi trường học tập hay tình huống stress tốt hơn (Leong và c.s., 1997; Shields, 2001), có động lực và kết quả học tập cao hơn (M. Cohen, Ben-Zur, & Rosenfeld, 2008; Shields, 2001; Struthers và c.s., 2000). Ngoài ra, chiến lược ứng phó tìm kiếm chỗ dựa xã hội về mặt cảm xúc, suy nghĩ tích cực, hay thay đổi nhận thức cũng được sinh viên đánh giá là có hiệu quả (Brougham và c.s., 2009; Dunkley và c.s., 2000; Kirkland, 1998) và đem lại những hệ quả tích cực như cảm giác hài lòng với cuộc sống (Deniz, 2006), khả năng phục hồi cao hơn (Malhotra & Chebiyyam, 2017), mức độ stress (Crego, Carrillo-Diaz, Armfield, & Romero, 2016), lo âu và trầm cảm (Siu & Chang, 2011) thấp hơn.
Trong khi đó, những sinh viên ứng phó bằng các chiến lược tựđổ lỗi, sao nhãng, né tránh, chối bỏ, tách khỏi về mặt hành vi, và tách khỏi về mặt tinh thần, thường có mức độ stress cao hơn (Coiro và c.s., 2017; Crego và c.s., 2016; Dunkley và c.s., 2000), có hứng
thú và động lực học tập thấp hơn (Kim & Duda, 2003), kém thích ứng hơn (Aspinwall & Taylor, 1992; Kirkland, 1998), và có tình trạng sức khỏe kém hơn (Pritchard và c.s., 2007). Ngoài ra, một số nghiên cứu cũng chỉ ra chiến lược ứng phó mong ước hay mơ mộng còn có mối liên hệ hệ với ý định tự sát (Zhang và c.s., 2012).
Tuy nhiên, hiệu quả của các chiến lược ứng phó không phải là cố định trong mọi tình huống và mọi thời điểm. Nghiên cứu của Carver và Scheier (1994) cho thấy sinh viên càng nỗ lực giải quyết vấn đề sau khi nhận được kết quả học tập không như mong muốn thì mức độ lo âu càng cao hơn. Trái ngược với nhiều nghiên cứu, kết quả nghiên cứu của Sasaki và Yamasaki (2007), và Siu và Chang (2011) chỉ ra ứng phó bằng cách tìm kiếm chỗ dựa xã hội có mối tương quan thuận có ý nghĩa thống kê với mức độ stress. Nghiên cứu của DeBerard, Spielmans, và Julka, (2004), và Ryland, Riordan, và Brack (1994) không tìm thấy mối liên hệ giữa ứng phó tập trung vào vấn đề và kết quả học tập. Nghiên cứu của Renk và Eskola (2007) cho thấy giữa ứng phó tập trung vào vấn đề, tập trung vào cảm xúc và né tránh với mức độ stress trong học tập không có tương quan có ý nghĩa thống kê.
Ngoài sự khác biệt về đặc điểm tình huống và sự thẩm định nhận thức của cá nhân, thì yếu tố có khả năng ảnh hưởng đến mối liên hệ giữa các chiến lược ứng phó với các hệ quả về tâm lý, sinh lý và hành vi đó là sự phối hợp giữa các chiến lược ứng phó. Frydenberg và c.s. (2004) chỉ ra rằng ứng phó tập trung vào vấn đề không phải lúc nào cũng có khả năng dự báo về kết quả học tập nếu chưa loại bỏ ảnh hưởng của ứng phó tập trung vào cảm xúc. Sự thiếu nhất quán giữa các kết quả trên đây đòi hỏi cần có thêm các nghiên cứu để khẳng định được mối quan hệ giữa các chiến lược ứng phó với các biến sốđược coi là hệ quả của quá trình cá nhân tương tác với môi trường nhằm làm giảm mức độ stress.