- Đánh giá trong dạy học
1.3.2. Năng lực học sinh, chương trình môn học theo định hướng phát triển năng
lực học sinh, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
1.3.2.1. Khái niệm năng lực
Thuật ngữ “năng lực” (competence) được R.W.White đưa ra vào năm 1959, từ đó đến nay có rất nhiều quan điểm khác nhau về năng lực. Nhiều nhà nghiên cứu
về giáo dục cho rằng, năng lực của một cá nhân là khả năng thực hiện được một công việc cụ thể, liên quan đến một lĩnh vực nhất định, diễn ra trong bối cảnh thực, dựa trên những kiến thức, kĩ năng và những trải nghiệm của bản thân. Năng lực có thể được xem như khả năng hành động, giải quyết một nhiệm vụ cụ thể, trong các tình huống khác nhau. Năng lực được xem là chỉ có thể được hình thành trên cơ sở tri thức thông qua các trải nghiệm.
“Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phù hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể” (OECD, 2002)
Năng lực là các khả năng và kĩ năng nhận thức vốn có ở cá nhân hay có thể học được…để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống. Năng lực cũng hàm chứa trong nó tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí và trách nhiệm xã hội để có thể sử dụng một cách thành công và có trách nhiệm các giải pháp… trong những tình huống thay đổi (Weinert, 2001)
Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,...thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể.
Năng lực được đánh giá bằng hiệu quả hoạt động. [10]
Năng lực là tổ hợp các hoạt động dựa trên sự huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn tri thức khác nhau để giải quyết thành công các vấn đề trong cuộc sống hay có cách ứng xử phù hợp trong bối cảnh phức tạp của cuộc sống luôn thay đổi. [14, tr 86].
a) Những đặc trưng của năng lực học sinh
Như chúng ta đã biết Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Chương trình giáo dục phổ thông nói chung và chương trình giáo dục tiểu học nói riêng hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất và năng lực cụ thể:
- Về phẩm chất chủ yếu: Yêu nước, Nhân ái, Chăm chỉ, Trung thực và Trách nhiệm
+ Năng lực chung bao gồm có năng lực tự chủ và tự học; năng lực giao tiếp và hợp tác; năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.
+ Năng lực đặc thù gồm có năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất.
Các năng lực đặc thù được hình thành và phát triển ở các môn học và hoạt động giáo dục của chương trình giáo dục tiểu học.
b) Những dấu hiệu nhận diện năng lực học sinh
Năng lực tự chủ và tự học
- Tự lực: Tự làm được những việc của mình ở nhà và ở trường theo sự phân công, hướng dẫn.
- Tự khẳng định và bảo vệ nhu cầu chính đáng: Có ý thức về quyền và mong muốn của bản thân; bước đầu biết cách trình bày và thực hiện một số quyền lợi và nhu cầu chính đáng.
- Tự điều chỉnh thái độ, tình cảm, hành vi: Nhận biết và bày tỏ được tình cảm, cảm xúc của bản thân; biết chia sẻ tình cảm, cảm xúc của bản thân với người khác. Hoà nhã với mọi người; không nói hoặc làm những điều xúc phạm người khác. Thực hiện đúng kế hoạch học tập, lao động; không mải chơi, làm ảnh hưởng đến việc học và các việc khác.
- Thích ứng với cuộc sống: Tìm được những cách giải quyết khác nhau cho một vấn đề, thực hiện được các nhiệm vụ khác nhau với những yêu cầu khác nhau.
- Định hướng nghề nghiệp: Bộc lộ được sở thích, khả năng của bản than, biết tên, hoạt động chính cảu một số nghề nghiệp, từ đó liên hệ với nghề nghiệp của người thân trong gia đình
- Tự học tự hoàn thiện: Có ý thức tổng kết và trình bày được những điều đã học. Nhận ra và sửa chữa sai sót trong bài kiểm tra qua lời nhận xét của thầy cô. Có ý thức học hỏi thầy cô, bạn bè và người khác để củng cố và mở rộng hiểu biết. Có ý thức học tập và làm theo những gương người tốt
Năng lực giao tiếp và hợp tác:
được ý nghĩa của giao tiếp trong việc đáp ứng các nhu cầu của bản thân. Tiếp nhận được những văn bản về đời sống, tự nhiên và xã hội có sử dụng ngôn ngữ kết hợp với hình ảnh như truyện tranh, bài viết đơn giản, bước đầu biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với hình ảnh, cử chỉ để trình bày thông tin và ý tưởng, tập trung chú ý khi giao tiếp; nhận ra được thái độ của đối tượng giao tiếp.
- Thiết lập, phát triển các quan hệ xã hội, điều chỉnh và hóa giải các mâu thuẫn: biết cách kết bạn và giữ gìn tình bạn, nhận ra được những bất đồng, xích mích giữa bản than với bạn hoặc giữa các bạn với nhau; biết nhường bạn và thuyết phục bạn.
- Xác định mục đích và phương thức hợp tác: Có thói quen trao đổi, giúp đỡ nhau trong học tập, biết cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ học tập theo sự hướng dẫn của thầy cô.
- Xác định trách nhiệm và hoạt động của bản thân: Hiểu được hoạt động của nhóm và trách nhiệm, hoạt động của bản thân trong nhóm sau khi được hướng dẫn, phân công.
- Xác định nhu cầu, khả năng của người hợp tác: Nhận biết được một số đặc điểm nổi bật của thành viên trong nhóm để đề xuất phương án phân công phù hợp.
1.3.2.2. Những đặc trưng cơ bản của hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Sự thay đổi của các mục tiêu giáo dục, kết quả đầu ra kéo theo sự cần thiết phải thay đổi quan điểm, cách tiếp cận trong đánh giá. Chất lượng của đánh giá liên quan trực tiếp tới chất lượng của việc dạy – học. Nếu các mục tiêu dạy học được xác định rõ ràng và được phản ánh qua quá trình đánh giá thì người học sẽ hiểu rõ về việc họ học được gì và mức độ đạt được cũng như họ biết mình đang học gì và được kì vọng như thế nào? Còn khi mục tiêu được xác định dưới dạng năng lực thì đánh giá cũng cần được tiếp cận theo hướng phát triển năng lực.
a) Khái niệm
Đánh giá theo định hướng phát triển năng lực (nói rộng ra là đánh giá năng lực) là quá trình trong đó người đánh giá tương tác với người học để thu thập các minh chứng về năng lực, sử dụng các chuẩn đánh giá đã có để đưa ra kết luận về
mức độ đạt hay không đạt về năng lực nào đó của người học.
Để đánh giá năng lực cần chú trọng đến đánh giá theo tiến trình học tập. Việc kết hợp các hình thức từ đánh giá chẩn đoán, đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết sẽ góp phần giúp người dạy có được thông tin phản hồi đầy đủ và có giá trị để điều chỉnh và cải tiến hoạt động dạy học. Đánh giá theo tiếp cận năng lực là hướng tới việc đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ học trong nhà trường vào cuộc sống, chứ không chỉ đánh giá những đơn vị kiến thức, kĩ năng riêng lẻ. Để chứng tỏ được người học có năng lực ở một mức độ nào đó, người dạy phải tạo cơ hội để người học được vận dụng các kiến thức, kĩ năng và cả kinh nghiệm của bản thân vào giải quyết các vấn đề trong bối cảnh thực. Thông qua việc hoàn thành các nhiệm vụ trong bối cảnh thực, người học sẽ chứng minh được khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng thực hiện của mình cùng với thái độ của bản thân. Đánh giá năng lực hướng tới việc đánh giá sự tiến bộ của người học so với chính bản thân họ trong những giai đoạn khác nhau hơn là đánh giá để so sánh, xếp hạng giữa những người học với nhau. Đánh giá vì sự tiến bộ của người học sẽ giúp họ nhận ra được mình đang ở đâu trên con đường đạt đến đích, còn cách đích bao xa và làm cách nào để đến được đích. Đánh giá vì sự tiến bộ của người học còn phải tính đến mức độ phù hợp với đặc điểm tâm lí đối tượng được đánh giá, chẳng hạn, những nhận xét, phản hồi không làm người học lo sợ, bị thương tổn, mất tự tin. Đánh giá phải diễn ra trong suốt quá trình dạy học, giúp người học liên tục được phản hồi để biết mình mắc lỗi, thiếu hoặc yếu ở điểm nào để cả người dạy và người học cùng điều chỉnh hoạt động dạy và học.
Các nhiệm vụ được xây dựng để đánh giá năng lực của người học được xây dựng với độ khó tăng dần, đảm bảo các mức độ năng lực từ thấp đến cao. Tuỳ theo điểm xuất phát của từng đối tượng mà người dạy lựa chọn những nhiệm vụ phù hợp về nội dung và độ khó. Người học trên cơ sở tham gia vào hoạt động đánh giá có thể tự đánh giá và kiểm soát được sự tiến bộ trong năng lực của bản thân hay nói cách khác hình thành được khả năng siêu nhận thức.
Như vậy, nếu chỉ thông qua một bài kiểm tra thì khó có thể đánh giá được năng lực của một người học. Trong suốt học kì, người học cần được giao thực hiện
một chuỗi các nhiệm vụ với các mục đích đánh giá khác nhau, chẳng hạn như các bài tập, các dự án, các bài trắc nghiệm, hoặc các bài thực hành, thí nghiệm,…Kết quả tổng hợp từ những bài đánh giá này sẽ được dùng để kết luận người học có hay không có một năng lực nào đó.
Quá trình đánh giá năng lực ở cấp tiểu học nên được xem như là một phần trong quá trình dạy học, giúp nhận biết những lỗ hổng trong dạy học cũng như những cơ hội để người học rèn luyện và phát triển các kĩ năng của bản thân. Đây là một quá trình hợp tác, được thống nhất giữa người dạy và người học và giữa các người học với nhau. Dưới sự định hướng, hỗ trợ của người dạy, người học được trao những cơ hội để chứng tỏ việc chiếm lĩnh và vận dụng kiến thức, kĩ năng của mình, quá trình đánh giá cần được diễn ra đồng thời để lưu giữ lại những minh chứng cho những gì mà người học đã thực hiện.
Như vậy, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực (đánh giá năng lực): - Là quá trình thu thập minh chứng để chứng tỏ rằng một người học có thể thực hiện hoặc hành động theo một tiêu chuẩn cụ thể nào đó.
- Hình thức đánh giá được lựa chọn dựa trên hệ mục tiêu học tập đã được cụ thể hoá dựa trên các chuẩn năng lực.
- Kết quả đánh giá cho phép người dạy đưa ra kết luận người học đạt hay không đạt một năng lực nào đó.
b) Vai trò của đánh giá theo định hướng phát triển năng lực
Đánh giá theo định hướng phát triển năng lực có vai trò:
- Cho phép người học hình thành và rèn luyện được những kĩ năng thông qua quá trình học tập.
- Là một bộ phận của lí thuyết dạy học kiến tạo và hợp tác, nhằm mục đích phát triển các kĩ năng của người học, có thể xác định được nhu cầu và chỉ ra những lỗ hổng về mặt năng lực của người học.
- Giúp người học tiến bộ và đạt được các chứng nhận về năng lực/trình độ theo tiêu chuẩn của quốc gia.
c) Các nguyên tắc của đánh giá theo định hướng phát triển năng lực
riêng cần phải tuân thủ các nguyên tắc sau:
- Tính thực tế, linh động: Hoạt động đánh giá nên được diễn ra ngay trong quá trình học, diễn ra thường xuyên và kịp thời.
- Tính giá trị: Tất cả các mục tiêu và hoạt động học tập đều cần được đánh giá. Phải thu thập đủ minh chứng để chứng tỏ được người học đã đạt được một năng lực xác định nào đó theo chuẩn năng lực. Người học phải được yêu cầu và tạo cơ hội để cung cấp các minh chứng cho việc tự đánh giá hoặc được đánh giá về các hoạt động của cá nhân. Các minh chứng thu thập được nên gắn với các nhiệm vụ thực hoặc những nhiệm vụ mô phỏng thực tế.
- Tính tin cậy: Các hoạt động đánh giá phải được xem xét, cân nhắc cẩn thận trước khi đưa ra thực hiện. Các công cụ đánh giá cần phải có độ tin cậy (theo nghĩa, những người đánh giá khác nhau khi sử dụng các công cụ đánh giá phải cho cùng một kết luận). Các phương pháp thu thập minh chứng cần đảm bảo tính nhất quán.
- Tính công bằng: Đánh giá phải đảm bảo tính công bằng và không có sự thiên lệch giữa các cá nhân và các nhóm. Những người học khác nhau, trong những tình huống khác nhau cần có các phương pháp khác nhau để đánh giá và nếu cần thiết, có thể điều chỉnh một cách hợp lí để phù hợp với yêu cầu cần đạt của mỗi cá nhân. Đánh giá công bằng là khi người học: Hiểu rõ về những gì mà người dạy kì vọng ở họ cũng như cách thức triển khai hoạt động đánh giá; Được đối xử công bằng; Biết rõ về những tiêu chí đánh giá; Có cơ hội để cùng xem xét lại các quyết định đánh giá.
- Tính an toàn: Tất cả các hoạt động và thao tác đánh giá cần phải tuân theo các yêu cầu về sức khoẻ và môi trường an toàn.
d) Các yêu cầu của đánh giá theo định hướng phát triển năng lực
Để thực hiện được vai trò của mình, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực cần đảm bảo các yêu cầu sau:
- Về cơ sở của đánh giá: Đánh giá phải dựa trên mục tiêu đầu ra. Hoạt động đánh giá phải cung cấp những minh chứng rõ ràng để có cơ sở kết luận về năng lực của người học. Các minh chứng thu thập được phải tương ứng với từng mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ và năng lực thực hiện đã xác định.
- Về bối cảnh đánh giá: Để đánh giá người học có hay không có một năng lực nào đó thì người học cần được thực hiện nhiệm vụ trong một bối cảnh thực hoặc ít ra là nhiệm vụ mô phỏng gần với thực tế có thể xảy ra.
- Về kết luận đánh giá: Chỉ có 2 loại kết luận được đưa ra đạt/không đạt một năng lực nào đó.
e) Quy trình đánh giá theo định hướng phát triển năng lực
Để triển khai đánh giá theo định hướng phát triển năng lực, người dạy có thể thực hiện theo quy trình gồm 7 bước như sau:
Bước 1: Thiết lập bối cảnh đánh giá (nội dung, tiêu chuẩn, tiêu chí, hình thức đánh giá)
Bước 2: Chuẩn bị tâm thế cho học sinh
Bước 3: Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị phương án thu thập minh chứng Bước 5: Thu thập minh chứng, đưa ra kết luận đánh giá dựa trên tiêu chuẩn, tiêu chí.
Bước 6: Ghi chép, lưu trữ và công bố kết quả Bước 7: Xem xét lại quá trình đánh giá và cải tiến.
1.4. Những vấn đề lí luận về quản trị hoạt động đánh giá thành tích học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh