7. Phƣơng pháp nghiên cứu
2.5.1. Thực trạng tô chức, điều khiển việc đôi mới PPDH
Bảng 2.8. Thực trạng tổ chức, điều khiển việc đổi mới PPDH
* CBQL
Mức độ hiệu quả
Thƣờng xuyên Ít khi Rất ít Không
SL % SL % SL % SL % 1 37/44 84.1 7/44 15.9 0 0.0 0 0.0 2 36/44 81.8 5/44 11.4 3/44 6.8 0 0.0 3 36/44 81.8 5/44 11.4 3/44 6.8 0 0.0 4 24/44 54.5 15/44 34.1 4/44 9.1 1/44 2.3 5 19/44 43.2 20/44 45.5 4/44 9.1 1/44 2.3 6 9/44 20.5 18/44 40.9 8/44 18.2 9/44 20.5 7 25/44 56.8 12/44 27.3 7/44 15.9 0 0.0
*Giáo viên
Mức độ hiệu quả
Thƣờng
xuyên Ít khi Rất ít Không
SL % SL % SL % SL % 1 109/164 66.5 52/164 31.7 2/164 1.2 1/164 0.6 2 98/164 59.7 57/164 34.8 9/164 5.5 0 0.0 3 83/164 50.6 55/164 33.5 23/164 14.0 3/164 1.8 4 72/164 43.9 51/164 31.1 37/164 22.6 4/164 2.4 5 42/164 25.6 58/164 35.4 52/164 31.7 12/164 7.3 6 12/164 7.3 54/164 32.9 57/164 34.8 41/164 25.0 7 59/164 36 67/164 40.9 30/164 18.3 8/164 4.9
Ghi chú:Mức độ nội dung:
ND1:Trường đưa đổi mới PPDH thành họat động trọng tâm trong kế
hoạch năm học
ND2:BGH triển khai kế hoạch ĐM PPDH tới tổ trưởng, tổ phó ngay từ
đầu năm học
ND3:Triển khai kế hoạch đổi mới PPDH, có tổng kết, đánh giá
ND4:Phổ biến, tổ chức thảo luận về mục đích của việc đổi mới PPDH
trong Hội đồng GV, sinh hoạt Tổ bộ môn
ND5:Mở lớp bồi dưỡng cho GV về PPDH hiện đại, ứng dụng CNTT
trong dạy học
ND6:Tổ chức hội nghị, hội thảo khoa học về đổi mới PPDH trong nhà
trường
ND7:Tổ chức các giờ dạy áp dụng các PPDH hiện đại, rút kinh nghiệm
và nhân rộng trong toàn thể GV
Từ kết quả bảng 2.8 chúng tôi có nhận định nhƣ sau:
“Trƣờng đƣa việc đổi mới PPDH thành hoạt động trọng tâm trong kế hoạch năm học” đƣợc đa số giáo viên và CBQL xác nhận ở mức thƣờng
xuyên giáo viên (66.5%) và CBQL (84.1%). Nhƣ vậy, việc đổi mới PPDH đã đƣợc kế hoạch hóa và là một hoạt động trọng tâm của nhà trƣờng chứ không phải là hoạt động tự phát của cá nhân hay nhóm giáo viên nào đó.
“BGH triển khai kế hoạch đổi mới PPDH tới tổ trƣởng, tổ phó các đơn vị trong nhà trƣờng ngay từ đầu năm học” cũng đƣợc đa số giáo viên và CBQL xác nhận thực hiện thƣờng xuyên GV (59.7%) và CBQL (81,8%). Qua đó ta thấy BGH có chú trọng xây dựng và triển khai kế hoạch việc thực hiện đổi mới PPDH khá tốt.
“Triển khai kế hoạch đổi mới PPDH, có tổng kết đánh giá”, cũng đƣợc (50.6%) giáo viên và (81.8%) CBQL xác nhận thực hiện thƣờng xuyên. Rõ ràng là CBQL xác nhận việc kế hoạch hóa và triển khai kế hoạch đổi mới PPDH cao hơn so với mức độ xác nhận của giáo viên. Điều này có thể giải thích CBQL lên kế hoạch nhƣng việc triển khai kế hoạch đó trong thực tiễn hoạt động của nhà trƣờng và đến giáo viên nhƣ thế nào và có đƣợc giáo viên quan tâm đúng mức hay không lại là vấn đề khác. Có thể kế hoạch làm cho có để đối phó với lãnh đạo cấp trên? Hay kế hoạch không khả thi nên không đƣợc giáo viên tham gia hoặc do nhà trƣờng chƣa chuẩn bị các điều kiện để thực hiện kế hoạch?,...
Để thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH cần tạo nên “tiềm lực” từ giáo viên đó là bồi dƣỡng cho GV những kiến thức, kĩ năng về PPDH hiện đại và tạo nên không khí đổi mới PPDH trong nhà trƣờng. Chúng tôi đã tìm hiểu về các vấn đề này nhƣ sau:
“Mở các lớp bồi dƣỡng cho giáo viên về PPDH hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học” ta thấy tỉ lệ thƣờng xuyên của giáo viên (25.6 %), còn đánh giá của CBQL (43.2%). Từ nhận định trên chúng ta nhận thấy chỉ có một số trƣờng có mở lớp bồi dƣỡng, vẫn còn có trƣờng chƣa đầu tƣ về công tác bồi dƣỡng công nghệ thông tin (CNTT).
“Tổ chức Hội nghị, Hội thảo khoa học về đổi PPDH trong nhà trƣờng” đánh giá của giáo viên (7.3%) - CBQL (20.5%). Qua đó ta thấy BGH chƣa quan tâm đến vấn đề này, đây là mặt hạn chế ở đa số các trƣờng THCS, dẫn đến việc thực hiện đổi mới PPDH chƣa có phong trào, chƣa tạo nên một môi trƣờng đổi mới PPDH trong nhà trƣờng, chƣa tạo nên nhiều mũi tiến công vào việc đổi mới PPDH.
Biểu đồ 2.7. Tổ chức, chỉ đạo việc đổi mới PPDH
Nhìn vào biểu đồ 2.7 ta thấy, khi nhận định về các biện pháp thực hiện đổi mới PPDH, ý kiến đánh giá của CBQL luôn cao hơn so với ý kiến của giáo viên. Điều này chứng tỏ CBQL chƣa có các biện pháp quản lí hiệu quả nhằm động viên, khuyến khích đông đảo giáo viên tham gia đổi mới PPDH trong hoạt động dạy học của nhà trƣờng.
2.5.2.Thực trạng kiểm tra, đánh giá QL việc đổi mới PPDH
Kiểm tra, đánh giá nhằm tìm ra những sai lệch để điều tiết công tác quản lí việc đổi mới PPDH trong trƣờng THCS tại thành phố Kon Tum. Đây chính là khâu cuối cùng của qui trình quản lý này và cũng chuẩn bị để mở đầu cho một qui trình quản lý mới cho việc đổi mới PPDH.
Bảng 2.9. Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc đổi mới PPDH
* CBQL
Mức độ hiệu quả
Thƣờng xuyên Ít khi Rất ít Không
SL % SL % SL % SL % 1 34/44 77.3 7/44 15.9 3/44 6.8 0 0 2 15/44 34.1 21/44 47.7 6/4 13.6 2/44 4.5 3 28/44 63.6 14/44 31.8 2/44 4.5 0 4 29/44 65.9 15/44 34.1 0 0 5 26/44 59.1 12/44 27.3 5/44 14.4 1/44 2.3 6 21/44 47.7 18/44 40.9 4/44 9.1 1/44 2.3 7 11/44 25 26/44 59.1 5/44 11.4 2/44 4.5 * Giáo viên Mức độ hiệu quả
Thƣờng xuyên Ít khi Rất ít Không
SL % SL % SL % SL % 1 94/164 57.3 51/164 31.1 15/164 9.1 4/164 2.4 2 29/164 17.7 77/164 47.0 55/164 33.5 3/164 1.8 3 62/164 37.8 65/164 39.6 35/164 21.3 2/164 1.2 4 99/164 60.4 51/164 31.1 14/164 8.5 0/164 5 74/164 45.1 58/164 35.4 28/164 17.1 4/164 2.4 6 58/164 35.4 54/164 32.9 47/164 28.7 5/164 3.0 7 41/164 25 67/164 40.9 43/164 26.2 13/164 7.9
Kết quả khảo sát về vấn đề này đƣợc thể hiện ở bảng 2.9 dƣới đây, chúng tôi có nhận xét nhƣ sau:
Các biện pháp QL kiểm tra, đánh giá việc đổi mới PPDH đƣợc giáo viên và CBQL cho là thực hiện ở mức thƣờng xuyên trong số các biện pháp là:
Biện pháp “BGH kiểm tra, đôn đốc việc triển khai kế hoạch đổi mới PPDH ở tổ bộ môn và từng giáo viên” đƣợc (57.3%) giáo viên và (77.3%) CBQL xác nhận thực hiện ở mức thƣờng xuyên. Còn gần % trong mẫu khảo sát xác nhận công việc trên chỉ đƣợc thực hiện ở mức ít.
“BGH kiểm tra việc đổi mới PPDH trên lớp của giáo viên qua dự giờ” đƣợc cả giáo viên và CBQL cho rằng thƣờng xuyên chiếm tỉ lệ tƣơng đối cao
(dao động 60.4% - 65.9%). Tuy nhiên với tỉ lệ này vẫn còn nhiều trƣờng hợp giáo viên chƣa đƣợc dự giờ và đánh giá giờ dạy theo hƣớng đổi mới PPDH.
Biện pháp “Đƣa việc đổi mới PPDH thành một tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy” cũng đƣợc (45.1%) giáo viên và (59.1%) CBQL xác nhận thực hiện ở mức thƣờng xuyên. Nhìn vào tỉ lệ này chúng ta dễ dàng nhận thấy việc đổi mới PPDH theo định hƣớng hình thành năng lực và phẩm chất ngƣời học chƣa trở thành một yêu cầu bắt buộc, một mục tiêu cần thực hiện cho tất cả giáo viên và CBQL trong nhà trƣờng.
Các biện pháp quản lí việc kiểm tra, đánh giá việc đổi mới PPDH đƣợc cho là thực hiện ở mức ít và kém hiệu quả, đó là:
Biện pháp “BGH kiểm tra việc đổi mới PPDH trong “Giáo án” của giáo viên” đƣợc (37.8%) giáo viên và (63.6%) CBQL xác nhận thực hiện ở mức thƣờng xuyên. Rất có thể CBQL quan tâm đến vấn đề này khi duyệt kế hoạch bài dạy của giáo viên nhƣng chƣa có những nhắc nhở, đối với giáo viên chƣa thể hiện việc đổi mới PPDH trong kế hoạch bài dạy, nên giáo viên không nhận đƣợc thông tin phản hồi từ phía CBQL. Và điều này cũng thể hiện sự điều chỉnh quản lí việc đổi mới PPDH đối với giáo viên từ CBQL chƣa có sự nghiêm khắc.
Biện pháp “Đổi mới PPDH là một tiêu chuẩn xét danh hiệu thi đua của giáo viên” chỉ đƣợc (35.4%) giáo viên và (47.7%) CBQL cho rằng thực hiện thƣờng xuyên. Qua đó ta thấy CBQL chƣa chú trọng vấn đề này, vì chúng ta không thể cào bằng giữa giáo viên chuyên tâm vào việc đổi mới PPDH với giáo viên vẫn dạy PPDH truyền thống, nếu đƣa vào xét thi đua thì đây cũng là một trong những động lực, để giáo viên đổi mới PPDH, giáo viên nào cũng cần đƣợc ghi nhận, đánh giá đúng năng lực công sức của mình bỏ ra.
“Xây dựng chuẩn đánh giá hiệu quả đổi mới PPDH trong từng bài dạy” chỉ đƣợc (17.7 %) giáo viên và (34.1%) CBQL trong mẫu khảo sát xác nhận
thực hiện ở mức thƣờng xuyên. Và điều đáng ngạc nhiên là chỉ có rất ít giáo viên đồng tình với CBQL về vấn đề này. Có thể do các chuẩn đánh giá giờ dạy chƣa đƣợc xây dựng theo hƣớng đổi mới PPDH hoặc đã có điều chỉnh nhƣng chƣa phù hợp và không làm nổi bật tính chất đổi mới PPDH trong chuẩn đánh giá giờ dạy. Qua đó ta thấy Hiệu trƣởng chƣa chỉ đạo Phó hiệu trƣởng cùng Tổ trƣởng chuyên môn triển khai việc xây dựng chuẩn đánh giá cho phù hợp với từng bài dạy, để khi dự giờ đánh giá tiết dạy của giáo viên mới chính xác.
Cuối cùng là biện pháp “Khen thƣởng và trách phạt rõ ràng đối với việc đổi mới PPDH ở giáo viên trong toàn trƣờng” ta thấy mức độ thƣờng xuyên rất thấp ở giáo viên và CBQL đều là 25%. Từ kết quả thăm dò này chúng ta thấy tình trạng cào bằng trong việc đánh giá đổi mới PPDH vẫn còn là tình trạng phổ biến trong đánh giá dạy học và giáo dục của nhà trƣờng Việt Nam. Điều này đã dẫn đến tình trạng không khuyến khích những ngƣời tích cực tham gia đổi mới PPDH và cũng chƣa có các biện pháp răn đe đối với những ai chƣa thực hiện việc đổi mới PPDH trong nhà trƣờng.
Nhìn vào biểu đồ 2.8 chúng ta dễ dàng nhận thấy biện pháp xây dựng chuẩn đánh giá giờ dạy theo hƣớng đổi mới PPDH và biện pháp khen thƣởng và trách phạt trong việc đổi mới PPDH đƣợc đánh giá là thực hiện kém thƣờng xuyên và kém hiệu quả.
CBQL khi nhận định và đánh giá về các biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá đổi mới PPDH trên luôn luôn cao hơn giáo viên, điều này cho thấy CBQL luôn mong muốn đạt kết quả khả quan, tuy nhiên sự nhận định này phụ thuộc nhiều ở giáo viên vì họ là đối tƣợng của sự quản lý là ngƣời trực tiếp thực hiện việc đổi mới PPDH theo định hƣớng hình thành năng lực và phẩm chất ngƣời học.