7. Phƣơng pháp nghiên cứu
2.3.4. Những khó khăn và thuận lợi trong việc đổi mới PPDH theo định
Bảng 2.5. Những khó khăn khi đổi mới PPDH
* CBQL
Mức độ
khó
khăn
Nhiều Trung bình Ít Không
SL % SL % SL % SL % 1 36/44 81.8 6/44 13.6 1/44 2.3 1/44 2.3 2 15/44 34.1 19/44 43.2 8/44 18.2 2/44 4.5 3 12/44 27.3 21/44 47.7 7/44 15.9 4/44 9.1 4 21/44 47.7 16/44 36.4 6/44 13.6 1/44 2.3 5 21/44 47.7 16/44 36.4 4/44 9.1 3/44 6.8 6 13/44 29.5 21/44 47.7 6/44 13.6 4/44 9.1 7 10/44 22.7 10/44 22.7 7/44 15.9 17/44 38.6 8 7/44 15.9 12/44 27.3 6/44 13.6 19/44 43.2 9 9/44 20.5 9/44 20.5 7/44 15.9 19/44 43.2 10 12/44 27.3 12/44 27.3 7/44 15.9 13/44 29.5 * Giáo viên Mức độ khó khăn
Nhiều Trung bình Ít Không
SL % SL % SL % SL % 1 116/164 70.7 36/164 21.9 7/164 4.3 5/164 3.0 2 45/164 27.4 90/164 54.9 19/164 11.6 10/164 6.1 3 35/164 21.3 83/164 50.1 26/164 15.9 20/164 12.2 4 91/164 55.5 54/164 32.9 16/164 9.8 3/164 1.8 5 63/164 38.4 67/164 40.8 21/164 12.8 13/164 7.9 6 63/164 38.4 70/164 42.7 17/164 10.3 14/164 8.5 7 43/164 26.2 55/164 33.5 24/164 14.6 42/164 25.6 8 40/164 24.4 49/164 29.9 23/164 14. 52/164 31.7 9 47/164 28.7 37/164 22.6 22/164 13.4 58/164 35.4 10 43/164 26.2 56/164 34.1 24/164 14.6 41/164 25 Ghi chú: Mức độ khó khăn:
ND2: Điều kiện dạy học, thiết bị dạy học thiếu và lạc hậu
ND3: GV còn hiểu biết ít về PPDH hiện đại
ND4: Thời gian dành cho HS tự học ít
ND5: HS thụ động và chưa quen PP học tập tích cực
ND6: Tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy của GV còn nhiều bất cập, vẫn theo PPDH dạy học truyền thống
ND7: Nhà trường chưa khuyến khích, chưa tạo điều kiện cho việc đổi mới PPDH vì sợ HS thi rớt.
ND8: Nhà trường không kiểm tra, đánh giá việc đổi mới PPDH của GV ND9: Nhà trường chưa phát động phong trào đổi mới PPDH sâu rộng trong toàn trường
ND10: Trường chưa có các biện pháp chế tài cho việc đổi mới PPDH của GV
Nhìn vào bảng 2.5, chúng tôi có nhận định nhƣ sau:
Về “Nội dung bài dạy tích hợp liên môn trong sách giáo khoa chƣa cụ thể” ghi nhận từ giáo viên (70.7%) và CBQL (81.7%), đây cũng là nguyên nhân khách quan có ảnh hƣởng đến việc thực hiện đổi mới PPDH theo hƣớng hình thành năng lực và phẩm chất ngƣời học, vì kiến thức rộng, ít nhất từ 2 môn trở lên, đòi hỏi giáo viên phải đầu tƣ chọn lọc, cần phân tích kiến thức để gợi ý tổng hợp thực tiễn cho học sinh, nếu giáo viên không chuẩn bị bài , thì dẫn đến kiến thức sẽ bị dàn trãi và tiết dạy không thành công. Do đó đòi hỏi giáo viên phải thiết bài dạy và hệ thống các câu hỏi hết sức chi tiết, tạo tính tƣ duy cho học sinh dựa vào kiến thức tổng hợp của các môn đã học có liên quan để trả lời, sau đó giáo viên chỉ tổng hợp và chốt vấn đề mà giáo viên đặt ra.Một khó khăn khác đó là:
Thời gian dành cho học sinh tự học ít, đƣợc xác nhận của CBQL (46.7%) và giáo viên (55.5%), chứng tỏ giáo viên chƣa chú trọng phƣơng pháp tự học của học sinh.
Điều kiện dạy học, thiết bị dạy học thiếu và lạc hậu, đánh giá chỉ ở mức độ trung bình đƣợc giáo viên (54.7%) và CBQL (43.3%) đồng tình, từ số liệu này ta thấy việc sử dụng dụng cụ trực quan, tăng tính thực hành để học sinh vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn còn hạn chế.
GV còn ít hiểu biết về dạy học hiện đại, đánh giá ở mức trung bình giáo viên (50.4%) và CBQL (46.7%) qua đó ta thấy chỉ giáo viên tiếp cận PPDH mới ở mức độ chƣa cao nên dẫn đến học sinh thụ động và chƣa làm quen với PPDH tích cực; nhận định này cũng đƣợc đánh giá mức độ nhiều qua giáo viên (38.3%) và CBQL (48.3%).Những nguyên nhân trên là cũng do Nhà trƣờng chƣa có khuyến khích, chƣa tạo điều kiện cho việc đổi mới PPDH vì sợ học sinh thi rớt và Nhà trƣờng không thƣờng xuyên kiểm tra đánh giá việc đổi mới PPDH theo hƣớng hình thành năng lực và phẩm chất ngƣời của giáo viên, điều này đƣợc thể hiện ở mức độ thƣờng xuyên không cao (tỉ lệ % dao động từ 16.7 đến 26.2).
Mặt khác do “ Nhà trƣờng chƣa phát động phong trào đổi mới PPDH sâu rộng trong nhà trƣờng” đƣợc đánh giá qua giáo viên (28.5%) và CBQL (20%) với tỉ lệ này ta thấy BGH nhà trƣờng không chú trọng để đƣa phong trào đổi mới PPDH đến giáo viên, đồng thời trƣờng chƣa có biện pháp và nhận định “Trƣờng chƣa có các biện pháp chế tài cho việc đổi mới PPDH của giáo viên” đƣợc xác nhận giáo viên (25.4%) và CBQL (26.7%).
CBQL đánh giá kết quả của hoạt động dạy học tại trƣờng khả quan hơn so với đánh giá của giáo viên về vấn đề này. Nhƣng từ số liệu học sinh cho ta thấy thầy cô giúp các em rèn kỹ năng tự học và kĩ năng học tập hợp tác cũng tƣơng đối ít (Xem bảng phụ lục 2.3) và qua đó cũng thể hiện thầy cô chƣa chú trọng phát huy tính tự học, mà đó là yếu tố then chốt để học sinh tự khám phá tự lĩnh hội kiến thức, mà thầy cô không thể cung cấp hết cho học sinh từ các tiết học.
Còn PPDH giúp các em khai thác thông tin từ nhiều nguồn khác nhau thì tỉ lệ không cao, đa số giáo viên bám sát sách giáo khoa, giáo viên chƣa hƣớng dẫn các em khai thác thông tin từ nhiều nguồn khác nhau nhƣ từ sách tham khảo bộ môn, từ internet hoặc qua tạp chí.. .Chính vì các em chỉ học từ những kiến thức giáo viên cung cấp, thông tin hạn hẹp, nên bản thân các em không tích cực hứng thú trong quá trình học, vì vậy các em lĩnh hội kiến thức bài học chính xác nhƣng chƣa phong phú, việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn chƣa tốt. Từ những phân tích ở trên, chúng tôi rút ra một số nhận xét sau:
Những khó khăn cản trở đến việc đổi mới PPDH theo hƣớng hình thành phẩm chất năng lực ngƣời học phải kể đến nội dung và điều kiện dạy học.
Tiếp theo phải kể đến yếu tố giáo viên và học sinh.
Biểu đồ 2.4. Đánh giá thuận lợi, khó khăn trong việc đổi mới PPDH
Nhìn vào biểu đồ 2.4 ta thấy mức độ đánh giá những khó khăn trong việc đổi mới PPDH từ phía giáo viên và CBQL gần bằng nhau, sự chênh lệch không đáng kể, và đều công nhận nội dung bài dạy quá nặng, tiếp theo là thời gian dành cho học sinh tự học ít nên dẫn đến học sinh thụ động chƣa quen phƣơng pháp học tập tích cực. Chính vì vậy mà giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc thực hiện đổi mới PPDH theo hƣớng hình thành phẩm chất năng lực ngƣời học hiện nay.