Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất:

3.4.1. Mục đích, yêu cầu của khảo sát

Khảo sát các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh mà tác giả đã đề xuất nhằm góp phần khẳng định tính cần thiết và khả thi của các biện pháp trong thực tế.

Hình thức khảo sát là tiến hành trưng cầu ý kiến bằng phiếu hỏi đối với 80/88

hiệu trưởng, phó hiệu trưởng (29 Hiệu trưởng, 51/59 Phó hiệu trưởng) của 30 trường

tiểu học trên địa bàn thành phố Quảng Ngãi. Xử lý kết quả khảo sát:

Khảo sát nhận thức về tính cần thiết của các biện pháp, tác giả sử dụng phiếu hỏi khảo sát theo 3 mức độ và tính điểm theo mỗi mức độ như sau:

- Mức 1 điểm: được đánh giá là không cấp thiết.

- Mức 2 điểm: được đánh giá là cấp thiết.

- Mức 3 điểm: được đánh giá là rất cấp thiết.

Khảo sát nhận thức về tính khả thi của các biện pháp, tác giả cũng sử dụng phiếu hỏi khảo sát theo 3 mức độ và tính điểm theo mỗi mức độ như sau:

- Mức 1 điểm: được đánh giá là không khả thi.

- Mức 2 điểm: được đánh giá là khả thi.

- Mức 3 điểm: được đánh giá là rất khả thi.

Tính điểm trung bình của các bảng theo công thức: với k = 1; 2; 3 Trong đó:

 là số trung bình cộng các mức độ trả lời.

là điểm ở mức i.

i

n là tần số xuất hiện các câu trả lời ở mức i.

là tổng tần số (hay tổng số người được khảo sát).

3.4.2.Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các giải pháp

Khi được hỏi về sự cấp thiết của các biện pháp quản lý được đề xuất đối với công

tác quản lý hoạt động đánh giá học sinh thì 80 hiệu trưởng, phó hiệu trưởng của 30

trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quảng Ngãi đã dựa vào điều kiện thực tế tại trường mình để đưa ra đánh giá. Kết quả thu được Bảng 3.1.

Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp

Biện pháp quản lý

SL_TL% đánh giá của hiệu

trưởng, phó hiệu trưởng Điểm TB Thứ bậc Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết

1. Quản lý xây dựng và thực hiện kế

hoạch kiểm tra, đánh giá phù hợp với

quy định về đánh giá học sinh.

65 81,3%

15

18,7% 2,81 2

2. Quản lý việc tổ chức sắp xếp bộ máy các nhà trường nhằm nâng cao hiệu quả

về hoạt động kiểm tra, đánh giá học

sinh.

61 76,3%

19

23,7% 2,76 3

3. Quản lý việc thực hiện đổi mới

phương pháp, hình thức tổ chức và nội dung dạy học của giáo viên; hoạt động của tổ, khối chuyên môn phù hợp với đổi mới đánh giá học sinh.

74 92,5%

6

7,5% 2,93 1

4. Quản lý việc thực hiện kiểm tra,

giám sát các nhà trường thực hiện đổi

mới kiểm tra, đánh giá học sinh.

56 70%

24

30% 2,70 4

5. Quản lý việc thực hiện công tác phối hợp của giáo viên với phụ huynh trong việc thực hiện đánh giá học sinh.

54 67,5% 25 31,2% 1 1,3% 2,66 5

Giái trị trung bình cộng của 05 biện pháp là:

2,81 2, 76 2,93 2, 7 2, 66

2, 77 5

    

Độ lệch trung bình giữa giá trị trung bình của 05 biện pháp với giá trị trung bình của từng biện pháp:

81.3% 18.7% 0% 76.3% 23.7% 0% 92.5% 7.5% 0% 70% 30% 0% 67.5% 31.2% 1.3% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5

Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết

Biểu đồ 3.1. Biểu đồ khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp

Qua bảng số liệu và biểu đồ: có thể thấy được hầu hết hiệu trưởng, phó hiệu

trưởng của các trường Tiểu học thành phố Quảng Ngãi tham gia ý kiến đều đánh giá

cao tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh mà tác giả đã đề xuất. Tất cả các biện pháp tác giả đề xuất đều có từ 67,5% số người cho là rất cấp thiết, số ý kiến còn lại là cấp thiết, riêng biện pháp 5 có một ý kiến đánh giá ở mức không cấp thiết.

Điều đó cho thấy việc đưa ra các biện pháp nêu trên đã trở thành cấp thiết và nếu

tổ chức thực hiện tốt và đồng bộ các biện pháp quản lý này sẽ giúp nâng cao chất

lượng công tác quản lý hoạt động đánh giá học sinh trong các trường tiểu học thành

phố Quảng Ngãi. Trong các biện pháp quản lý, biện pháp Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức và nội dung dạy học của giáo viên; hoạt động của tổ, khối chuyên môn phù hợp với đổi mới đánh giá học sinh được đánh giá với 74/80 = 92,5% ý kiến được hỏi là rất cấp thiết nhất; mức độ thấp nhất thuộc về biện pháp Quản lý việc thực hiện công tác phối hợp của giáo viên với phụ huynh trong việc thực hiện đánh giá học sinh với 54/80 = 67,5% ý kiến được hỏi. Độ lệch trung bình giữa giá trị trung bình của 05 biện pháp với giá trị trung bình của từng biện pháp được đánh giá tương đối thấp (0,078) cho thấy sự phù hợp giữa các biện pháp được đề xuất với tình hình thực tế ở các trường tiểu học thành phố Quảng Ngãi.

3.4.3. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp

Khi được hỏi về tính khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất đối với công

tác quản lý hoạt động đánh giá học sinh thì 80 hiệu trưởng, phó hiệu trưởng của 30

trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quảng Ngãi đã dựa vào điều kiện thực tế tại trường mình để đưa ra đánh giá. Kết quả thu được như sau:

Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp

Biện pháp quản lý

SL_TL% đánh giá của hiệu

trưởng, phó hiệu trưởng Điểm

TB

Thứ bậc Rất khả

thi Khả thi Không

khả thi

1. Quản lý xây dựng và thực hiện kế

hoạch kiểm tra, đánh giá phù hợp với

quy định về đánh giá học sinh.

69 86,3%

11

13,7% 2,86 2

2. Quản lý việc tổ chức sắp xếp bộ máy các nhà trường nhằm nâng cao hiệu quả

về hoạt động kiểm tra, đánh giá học

sinh.

58 72,5%

22

27,5% 2,73 4

3. Quản lý việc thực hiện đổi mới

phương pháp, hình thức tổ chức và nội dung dạy học của giáo viên; hoạt động của tổ, khối chuyên môn phù hợp với đổi mới đánh giá học sinh.

76 95%

4

5% 2,95 1

4. Quản lý việc thực hiện kiểm tra,

giám sát các nhà trường thực hiện đổi

mới kiểm tra, đánh giá học sinh.

65 81,3%

15

18,7% 2,81 3

5. Quản lý việc thực hiện công tác phối hợp của giáo viên với phụ huynh trong việc thực hiện đánh giá học sinh.

54 67,5% 24 30% 2 2,5% 2,65 5

Giái trị trung bình cộng của 05 biện pháp là:

Độ lệch trung bình giữa giá trị trung bình của 05 biện pháp với giá trị trung bình của từng biện pháp:

86.3% 13.7% 0% 72.5% 27.5% 0% 95% 5% 0% 81.3% 18.7% 0% 67.5% 30% 2.5% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5

Rất khả thi Khả thi Không khả thi

Biểu đồ 3.2. Biểu đồ khảo sát tính khả thi của các biện pháp

Những số liệu thống kê trên được thu thập từ đánh giá của hiệu trưởng, phó hiệu

trưởng các trường tiểu học thành phố Quảng Ngãi, là những người có tinh thần trách

nhiệm cao trong công việc, được trực tiếp tham gia tập huấn và đã tổ chức thực hiện công tác quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học trong những năm qua.

Về chất lượng trả lời các câu hỏi được đặt ra đảm bảo tính khách quan và trung thực, vì thực tế phiếu hỏi và trả lời không phải là căn cứ để đánh giá thi đua của cá nhân hay tập thể nào mà là để tìm ra được những biện pháp tích cực, tạo sự đồng thuận nhất trí cao trong chỉ đạo thực hiện quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng đổi mới giáo dục tiểu học hiện nay.

Về kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp đề xuất, qua thống kê số liệu

của các nội dung khảo sát cho thấy những biện pháp quản lý là có tính khả thi, nhận

được sự đồng tình cao của cán bộ quản lý và giáo viên tại các nhà trường. Trong các biện pháp được đề xuất, biện pháp Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức và nội dung dạy học của giáo viên; hoạt động của tổ, khối chuyên

môn phù hợp với đổi mới đánh giá học sinh tiếp tục được 76/80 = 95% ý kiến được

hỏi đánh giá là rất khả thi, số phiếu còn được đánh giá là khả thi; mức độ thấp nhất thuộc về biện pháp Quản lý việc thực hiện công tác phối hợp của giáo viên với phụ

huynh trong việc thực hiện đánh giá học sinh với 54/80 = 67,5% ý kiến được hỏi

đánh giá là rất khả thi, chỉ có 2/80 = 2,5% ý kiến đánh giá là không khả thi. Độ lệch trung bình giữa giá trị trung bình của 05 biện pháp với giá trị trung bình của từng biện pháp được đánh giá tương đối thấp (0,088) cho thấy sự tương quan giữa các biện pháp được đề xuất phù hợp với tình hình thực tế của các trường tiểu học thành phố Quảng Ngãi hiện nay.

Có thể thấy, những biện pháp được tác giả đề cập ở đây không phải hoàn toàn

mới, có những biện pháp nằm trong kế hoạch chỉ đạo của Sở GD&ĐT Quảng Ngãi,

Phòng GD&ĐT thành phố. Nhưng vấn đề chính là các biện pháp này cần được vận

dụng sát với tình hình thực tế của các nhà trường theo một hướng chính là thực hiện đúng quy định về đánh giá học sinh tiểu học trong giai đoạn hiện nay. Kết quả khảo sát nêu trên chỉ là những đánh giá dựa vào kinh nghiệm của hiệu trưởng, phó hiệu trưởng các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quảng Ngãi. Do đó, chắc chắn còn cần phải có thời gian để thực nghiệm, cải tiến và phát triển những biện pháp quản lý nêu trên để công tác đánh giá học sinh tiểu học nói riêng và công cuộc đổi mới giáo dục tiểu học nói chung đạt hiệu quả như mong muốn.

Kết quả khảo sát thu được ở trên chứng tỏ hệ thống các biện pháp được đề xuất là phù hợp, đáp ứng mong mỏi của đội ngũ các cán bộ quản lý của các trường tiểu học thành phố Quảng Ngãi hiện nay. Tuy nhiên, các biện pháp đó thực sự đạt hiệu quả hay không cần phải có cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa ngành GD&ĐT với các ban ngành, đoàn thể trong thành phố Quảng Ngãi. Mặt khác, các cán bộ quản lý các trường tiểu học thành phố Quảng Ngãi cũng phải biết vận dụng đồng bộ, phối hợp các biện pháp một cách linh hoạt, chủ động, sáng tạo, phù hợp với đặc điểm cụ thể của trường mình nhằm thực hiện có hiệu quả các mục tiêu quản lý từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường và địa phương.

Tiểu kết chương 3

Trên cơ sở lý luận đã được tổng hợp, nghiên cứu ở chương 1 và kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh tại các trường tiểu học thành phố Quảng Ngãi trong bốn năm học đã qua ở chương 2, trong chương 3 tác giả đã tiến hành một số công việc như sau:

Đề ra các nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh tại các trường tiểu học thành phố Quảng Ngãi. Những nguyên tắc này là nền tảng xuyên suốt quá trình xây dựng các mục tiêu, nội dung, cách thức và điều kiện thực hiện các biện pháp.

Tác giả đã đề xuất được 05 biện pháp cụ thể về quản lý hoạt động đánh giá học sinh tại các trường tiểu học thành phố Quảng Ngãi nhằm mục đích khắc phục mặt hạn chế của thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các nhà trường.

Những biện pháp đưa ra qua nghiên cứu thực tế sẽ góp phần khắc phục những hạn chế trong quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh của cán bộ quản lý trường học ở phòng GD&ĐT hiện nay. Khi thực hiện phải xem xét điều kiện thực tế của từng nhà trường, từ cơ sở vật chất đến khả năng của đội ngũ ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh và sự hỗ trợ, quan tâm của các cấp, các ngành có liên quan, các mối quan hệ xã hội,... để vận dụng linh hoạt nhằm đạt hiệu quả cao trong quá trình vận dụng. Những thông tin thu được qua việc khảo sát các biện pháp

quản lý mà tác giả đề xuất cho thấy đội ngũ hiệu trưởng, phó hiệu trưởng các trường

tiểu học thành phố Quảng Ngãi đều đánh giá cao về mức độ cấp thiết và khả thi của

các biện pháp.

Những biện pháp này tuy đã có nhiều khả quan nhưng vẫn còn nhiều vấn đề cần nghiên cứu tiếp. Tác giả rất mong nhận được sự hỗ trợ, tạo điều kiện của các cấp, các ngành, các tổ chức xã hội, đội ngũ ban giám hiệu của các trường, các đồng nghiệp và các bậc phụ huynh học sinh để khi thực hiện các biện pháp đã nêu đem lại hiệu quả cao hơn.

KẾT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ 1. Kết luận

Quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo quy định đổi mới kiểm tra, đánh giá hiện nay là vấn đề có tính cấp thiết đối với mỗi cán bộ quản lý trường học. Để đổi mới hoạt động quản lý kiểm tra, đánh giá học sinh thì cần kết hợp nhiều biện pháp quản lý một cách có hệ thống. Với nhận thức đó, đề tài đã tập trung nghiên cứu các vấn đề về

lý luận và thực tiễn, nhằm đề ra những biện pháp có tính cấp thiết, khả thi trong công

tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh theo quy định hiện hành của ngành ở các trường tiểu học thành phố Quảng Ngãi, cụ thể là:

- Tác giả đã nghiên cứu một cách có hệ thống vấn đề cơ bản về lý luận liên quan

đến quản lý giáo dục; kiểm tra, đánh giá; hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh tiểu học; quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh tiểu học. Phân tích cơ sở lý luận của quản lý hoạt động đánh giá học sinh. Trong đó, giải thích rõ một số thuật ngữ, khái niệm liên quan, đồng thời làm rõ nội hàm quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo tiếp cận các chức năng quản lý cơ bản. Quản lý đánh giá học sinh tiểu học là một bộ phận hợp thành của quá trình quản lý hoạt động sư phạm trong nhà trường tiểu học, là yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy học và

giáo dục trong nhà trường. Do đó, để thực hiện tốt công tác quản lý hoạt động kiểm

tra, đánh giá học sinh thì người cán bộ quản lý trường học các cấp phải thực hiện các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra một cách khoa học và đồng bộ.

- Việc nghiên cứu cơ sở lý luận đầy đủ và có hệ thống đã giúp tác giả có cơ sở

khoa học để phân tích và làm rõ thực trạng của quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá

học sinh theo quy định của ngành tại các trường tiểu học thành phố Quảng Ngãi như:

công tác lập kế hoạch, công tác tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, nhìn chung được tiến

hành một cách thường xuyên và đạt kết quả tương đối tốt. Đa số cán bộ quản lý, giáo viên của các nhà trường đã nhận thức đúng, đánh giá cao mục tiêu, vai trò của hoạt động đổi mới đánh giá học sinh hiện nay. Tuy nhiên trong tổng thể các hoạt động đó vẫn còn một số tồn tại và hạn chế ở một số nội dung đó là: Công tác lập kế hoạch đánh giá học sinh chưa khoa học, chưa rõ ràng và cụ thể. Công tác phổ biến các quy định và