9. Cấu trúc đề tài nghiên cứu
3.2. xuất quy trình thiết kế bài giảng E-learning
3.2.1. Lựa chọn môn học, bài học
Khi tham gia bài học E - learning, người học sẽ phải chủ động nhiều hơn, vì việc học lúc này không có sự giám sát, theo dõi và quản lý trực tiếp của GV. Do đó, bước đầu thiết kế bài giảng E - learning GV nên lựa chọn những nội dung có chứa nhiều yếu tố đa phương tiện (hình ảnh, âm thanh, video, …) và có nhiều sự tương tác với người học để làm tăng hứng thú, sự lôi cuốn đối với người học.
Khi lựa chọn nội dung dạy học, GV cũng phải chỉ rõ ra mục tiêu của bài học, người học sẽ làm được những gì sau khi học xong bài. Mục tiêu ở đây là mục tiêu của người học, chứ không phải là mục tiêu của người dạy, tức là chỉ ra kết quả mà học sinh có được sau khi tham gia bài học. Mục tiêu cần đạt phải bao gồm cả phẩm chất và năng lực.
3.2.2. Xây dựng kịch bản bài giảng
Trong kịch bản, GV phải luôn ý thức rằng người học đang đóng vai trò là “nhân vật chính”, là người chủ động tìm hiểu nội dung bài học, chủ động khám phá kiến thức, kỹ năng từ bài học. Trong khi đó GV đóng vai trò là người định hướng, dẫn dắt HS trên con đường lĩnh hội tri thức mới.
Kịch bản nên gồm tối thiểu các phần sau:
a) Giới thiệu (trang tiêu đề): tối thiểu phải có môn học, tên bài học, khối/lớp, tên GV, điện thoại GV, …
b) Phần kiểm tra bài cũ (nếu có) nhằm kiểm tra để đảm bảo người học đã có tối
thiểu những kiến thức, kỹ năng cần có trước khi tham gia bài học.
=> Giáo viên có thể thiết kế một số câu hỏi tương tác hoặc trò chơi ở đầu bài
34
c) Phần dẫn nhập bài mới nhằm cho người học thấy được tổng quan những gì sẽ
được học.
=> GV đưa ra tình huống có vấn đề để kích thích học sinh tư duy, phân tích tìm
hướng giải quyết.
d) Mục tiêu bài học: phải nêu rõ mục tiêu đạt được sau khi kết thúc bài học và
chỉ dẫn chung cách học như thế nào.
=> Đối với mỗi bài học, giáo viên sẽ là người xác định và vạch ra các mục tiêu,
các vấn đề chính mà học sinh phải giải quyết để khai thác, chiếm lĩnh được tri thức của bài học.
Giáo viên thiết lập tiến trình thực hiện bài dạy bao gồm các hoạt động từ khởi động, hình thành kiến thức mới, đến luyện tập và vận dụng để giải quyết các vấn đề trong học tập và thực tiễn.
e) Phần chính, nội dung bài học mới, bao gồm trình tự các hoạt động để người học lĩnh hội tri thức và rèn luyện kỹ năng mới của bài học.
=> Khi sử dụng E-learning, học sinh có cơ hội tương tác nhiều hơn với bài học,
bằng việc giải quyết vấn đề là các nhiệm vụ được thiết kế dưới dạng Quiz gồm nhiều hình thức khác nhau như: nối, ghép, lựa chọn 1 hoặc nhiều đáp án, điền khuyết,…trước các hoạt động học. Thông qua việc để học sinh thực hiện các nhiệm vụ đó, giáo viên đã tạo điều kiện để học sinh phát huy sự chủ động của mình ngay từ giai đoạn đầu của các hoạt động. Tức là các em trực tiếp khám phá vấn đề, phát hiện ra vấn đề và tìm cách giải quyết vấn đề đó. Từ suy nghĩ ban đầu của học sinh, tri thức giáo viên cung cấp, học sinh rút ra kiến thức của riêng mình một cách hoàn chỉnh và bền lâu.
Các câu hỏi giáo viên đưa ra trong bài giảng mang tính gợi mở, hướng dẫn vào nội dung bài học. Các câu hỏi được xây dựng nhằm kích thích tính động não của người học, thực hiện phương châm lấy người học làm trung tâm, chú trọng tính chủ động.
f) Phần luyện tập nhằm hệ thống hóa lại những mạch kiến thức, kỹ năng và mối
liên hệ giữa chúng để người học một lần nữa khắc ghi được những gì đã được học trong bài.
=> Bài giảng E-learning, giúp giáo viên thiết kế các bài tập, trò chơi thông qua
áp dụng các phần mềm như Ispring, Violet một cách đa dạng, tránh sự nhàm chán, khô khan.
35
các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính tâm lí như hứng thú, niềm tin, ý chí,… để giải quyết các bài tập.
g) Phần kiểm tra đánh giá (nếu có) là những câu hỏi trắc nghiệm và bài tập thực
hành nhằm khắc sâu hơn nữa sự ghi nhớ và vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học trong bài.
=> Học sinh được củng cố lại, vận dụng kiến thức vừa hình thành để giải quyết
vấn đề đặt ra cuối bài học giáo viên đưa ra bằng những câu hỏi trắc nghiệm hay bài tập.
h) Video kết thúc bài giảng.
i) Phần tài liệu tham khảo nhằm giới thiệu thêm cho người học những tài liệu
có thể xem và luyện tập thêm.
3.2.3. Chuẩn bị tư liệu bài giảng
Bài giảng có thể sẽ cần rất nhiều tư liệu minh họa như tranh ảnh, âm thanh, video, lời bài giảng, … Tất cả tư liệu này phải được số hóa để lưu trữ được trên máy tính. Việc số hóa kiến thức bao gồm:
- Số hóa thông tin kiến thức;
- Phân loại kiến thức được khai thác dưới dạng văn bản, bản đồ, đồ hoạ, ảnh tĩnh, phim, âm thanh, …
- Tiến hành sưu tập hoặc xây dựng mới nguồn tư liệu sẽ sử dụng trong bài học. Nguồn tư liệu này thường được lấy từ một phần mềm dạy học nào đó hoặc từ internet, ... hoặc được xây dựng mới bằng đồ hoạ, bằng ảnh quét, ảnh chụp, quay video, bằng các phần mềm đồ hoạ chuyên dụng như Macromedia Flash, ...
- Chọn lựa các phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến trong bài học để đặt liên kết. - Xử lý các tư liệu thu được để nâng cao chất lượng về hình ảnh, âm thanh. Khi sử dụng các đoạn phim, hình ảnh, âm thanh cần phải đảm bảo các yêu cầu về mặt nội dung, phương pháp, thẩm mỹ và ý đồ sư phạm.
Sau khi có được đầy đủ tư liệu cần dùng cho bài giảng, cần tiến hành sắp xếp tổ chức lại cho hợp lý, ví dụ như tổ chức dạng cây thư mục để giúp cho việc tìm kiếm thông tin nhanh chóng và giữ được các liên kết trong bài giảng đến các tập tin âm thanh, video clip khi sao chép bài giảng từ ổ đĩa nay sang ổ đĩa khác, từ máy này sang máy khác.
Mỗi bài giảng là một thư mục riêng. Trong thư mục bài giảng có các thư mục con như: Hinh_anh, Am_thanh, Video, Tham_khao. Như vậy việc tìm kiếm và tiến hành soạn bài giảng mới sẽ tiết kiệm được nhiều thời gian.
36
3.2.4. Thiết kế bài giảng
Trước hết cần chia quá trình dạy học trong giờ lên lớp thành các hoạt động nhận thức cụ thể. Dựa vào các hoạt động đó để định ra các slide (trong PowerPoint) hoặc các trang của bài giảng. Sau đó xây dựng nội dung cho các trang (hoặc các slide). Tùy theo nội dung cụ thể mà thông tin trên mỗi trang/slide có thể là văn bản, đồ hoạ, tranh ảnh, âm thanh, video clip...
Văn bản cần trình bày ngắn gọn cô đọng, chủ yếu là các tiêu đề và dàn ý cơ bản. Nên dùng một loại font chữ phổ biến, đơn giản, màu chữ được dùng thống nhất tuỳ theo mục đích sử dụng khác nhau của văn bản như câu hỏi gợi mở, dẫn dắt, hoặc giảng giải, giải thích, ghi nhớ, câu trả lời...
Để tạo ra được các bài giảng E - learning, GV có thể sử dụng các công cụ hỗ trợ như: Adobe Presenter, Lecture Maker, Ispring Suite, … Phần 4 dưới đây sẽ trình bày chi tiết cách thức tạo bài giảng e-Learning bằng một trong các công cụ này.
3.2.5. Chạy thử, hoàn thiện và đóng gói bài giảng
Sau khi thiết kế xong, phải tiến hành chạy thử chương trình bài giảng, kiểm tra các sai sót nếu có, như các liên kết để tiến hành sửa chữa và hoàn thiện. Khi chạy thử, GV phải đóng vai trò như một người học đang tham gia bài giảng. Sau khi hoàn tất bài giảng, cần tiến hành xuất bản (publish) bài giảng thành những định dạng phù hợp với phương thức dạy – học kiểu E - learning. Nếu sử dụng cho hệ thống website E - learning thì xuất bản thành gói SCORM, nếu để ghi CD hoặc dùng file độc lập thì xuất bản dạng file tự chạy (file có phần mở rộng là *.exe hoặc file flash).
3.3. Tiêu chuẩn đánh giá bài giảng e-Learning 3.3.1. Mục tiêu của bài giảng e-Learning 3.3.1. Mục tiêu của bài giảng e-Learning
- Giúp người học tiếp cận bài học một cách dễ dàng, nhanh chóng; - Giúp người học có thể tự học không cần sự giám sát trực tiếp của GV; - Đáp ứng tính cá thể trong học tập.
- Giúp người học có thể tự học mọi lúc, mọi nơi.
3.3.2. Kỹ năng trình bày
- Màu sắc hợp lý, tạo sự tương phản tốt;
- Âm thanh đủ nghe, không quá ồn ào, nhạc nền nếu có phải xuất hiện hợp lý; - Chữ đủ to, rõ, dễ đọc, nên sử dụng phông chữ chân phương;
- Không ghi quá nhiều chữ trên một slide (trang trình chiếu); - Mỗi slide nên có dòng tiêu đề;
37
3.3.3. Kỹ năng thuyết trình
- Lời giảng rõ ràng, tốc độ vừa phải, tránh không nói liên tục từ đầu đến cuối; - Nên đặt các câu hỏi dẫn dắt, khuyến khích người học phát biểu bằng cách trả lời các câu hỏi;
- Tạo sự tương tác hai chiều giữa GV và HS, giữa HS và bài học.
3.3.4. Kỹ năng multimedia
- Có âm thanh, lời giảng;
- Có video ghi giáo viên giảng bài khi cần thiết;
- Có hình ảnh, video clip minh họa về chủ đề bài giảng;
- Công nghệ: đáp ứng chuẩn SCORM, AICC, công cụ dễ dùng, có thể dễ dàng upload lên các hệ thống học tập trực tuyến, cho chạy trực tuyến và ngoại tuyến (offline) … đáp ứng được vấn đề mọi lúc, mọi nơi;
3.3.5. Một số yêu cầu khác
- Có các câu hỏi tương tác nhằm kích thích tính động não của người học, làm tăng tính tích cực, chủ động của người học;
- Có nguồn tư liệu phong phú liên quan đến bài học, tài liệu, website tham khảo để người học tự đọc thêm;
- Có hệ thống từ khóa để gợi ý người học tìm trên mạng, nên có cả tiếng Anh và tiếng Việt.
38
Môn: Lịch sử 4 Bài 1: Nước Văn Lang
STT Trang trình chiếu Nội dung
1 Trang bìa: Học sinh biết về thông tin
bài học.
2 Video giới thiệu bản thân và giới
thiệu vào bài.
3 Video dẫn nhập vào bài.
4 Câu hỏi tương tác để dẫn nhập vào
39
5 Tên bài học: Nước Văn Lang
6 Mục tiêu bài học: Giúp học sinh định
hướng nội dung mình sẽ tiếp cận trong bài giảng.
7 Phần 1: Nước Văn Lang ra đời trong
thời gian nào?
40
9 Câu hỏi tương tác: Giúp học sinh ghi
nhớ kiến thức mới
10 Câu hỏi tương tác: Hình thành kỹ
năng tìm tòi các kiến thức mới thông qua hình ảnh.
11 Trình bày tầng lớp nhà nước Văn
Lang.
12 Trình bày tầng lớp nhà nước Văn
41
13 Hình ảnh nghề nghiệp của người Lạc
Việt xưa.
14 Video sự tích Sơn Tinh – Thủy Tinh
15 Câu hỏi tương tác.
16 Giải thích cách giải quyết khó khăn
khi bị lũ lụt của nhân dân ta qua câu chuyện Sơn Tinh – Thủy Tinh
42
17 Các loại vũ khí mà nhân dân Lạc Việt
tự làm ra.
18 Giới thiệu khu di tích khảo cổ Làng
Cả - nơi tìm thấy nhiều dấu tích kinh đô của nước Văn Lang.
19 Xem phim về truyền thuyết: Âu Cơ –
Lạc Long Quân.
20 Giải thích thêm về truyền thuyết Âu
Cơ – Lạc Long Quân đã phản ánh một phần lịch sử về sự thành lập nước
43
21 Những hoạt động ghi nhớ công ơn
của các vua Hùng.
22 Những hoạt động ghi nhớ công ơn
của các vua Hùng.
23 Những hoạt động ghi nhớ công ơn
của các vua Hùng.
24 Xem phim “Bác Hồ đến thăm đền
44
25 Chốt kiến thức về lời căn dặn của Bác
với các chiến sĩ tại đền Hùng.
26 Video lời kết và dặn dò của giáo viên.
3.5. Khảo nghiệm sư phạm 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm
Để kiểm nghiệm tính khả thi, đúng đắn của đề tài và đánh giá hiệu quả việc áp dụng bài giảng E – learning vào dạy học môn Lịch sử cho học sinh lớp 4, chúng tôi tiến hành lấy ý kiến của một số chuyên gia là giáo viên tại trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ. Qua đó, nhóm nghiên cứu chúng tôi đã rút ra được kinh nghiệm trong công tác giảng dạy, áp dụng đề tài nghiên cứu vào thực tiễn để dạy học môn Lịch sử cho học sinh. (phụ lục 3)
3.5.2. Đối tượng khảo nghiệm
Do điều kiện không cho phép nên chúng tôi tham khảo ý kiến từ 10 giáo viên lớp 4,5 trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ - phường Hòa Khê - quận Thanh Khê- Thành phố Đà Nẵng. Chúng tôi tiến hành lấy ý kiến trong việc áp dụng bài giảng E – learning bài “ Nước Văn Lang” ở trên vào trải nghiệm cho học sinh lớp 4.
3.5.3. Phương pháp khảo nghiệm
Phương pháp trưng cầu ý kiến chuyên gia: qua trao đổi, nói chuyện trực tiếp với các giáo viên có kinh nghiệm lâu năm trong giảng dạy chúng tôi thu thập được một số thông tin cần thiết về tính khả thi trong việc áp dụng bài giảng E – learning vào dạy học cho HS lớp 4 trong môn Lịch sử.
45
Sau quá trình trao đổi, lấy ý kiến trực tiếp với GV đang giảng dạy, chúng tôi thu được những kinh nghiệm quý báu trong quá trình dạy học Lịch sử cho học sinh lớp .
Qua quá trình trao đổi, chúng tôi thu được kết quả như sau: Đánh giá mức độ khả thi của bài giảng:
Biểu đồ 3.1: Đánh giá của GV về tính khả thi với việc áp dụng bài giảng E – learning vào bài học
Theo kết quả điều tra, có 9 GV (90%) cho rằng có khả thi vì nhìn thấy được những thuận lợi mà nó mang lại. Cụ thể là HS có thể tự học ở nhà, tự ôn lại kiến thức bằng bài giảng. Ngoài ra trong những trường hợp như trên lớp không đủ thời gian để học sinh thực hành luyện tập hoặc trong hoàn cảnh như đợt dịch Covid vừa rồi thì bài giảng sẽ càng trở nên hiệu quả và hữu ích hơn. Còn 1GV (10%) còn lại thì cho rằng không khả thi bởi vì lo ngại giáo viên không có đủ thời gian cũng như những hạn chế về khả năng CNTT sẽ cản trở người GV để tạo ra một bài giảng E-learning hoàn chỉnh như thế này.
b. Mức độ đảm bảo truyền tải đầy đủ tri thức cho học sinh qua bài giảng E – learning
90% 10%
Khả thi Không khả thi
46
Biểu đồ 3.2: Mức độ đảm bảo truyền tải đầy đủ tri thức cho học sinh qua bài giảng E – learning
Dựa vào biểu đồ ta thấy được có 8 giáo viên (80%) đồng ý bài giảng đảm bảo truyền tải đầy đủ tri thức cho học sinh, bên cạnh đó có 2 giáo viên (20%) cho rằng bài giảng chưa đảm bảo, những giáo viên này đề xuất bên cạnh tri thức chính của bài, cũng cần mở rộng thêm kiến thức cho các em.
c. Đánh giá của GV về cách thiết kế các hoạt động của bài giảng E –learning giúp HS tham gia chủ động trong việc học
Biểu đồ 3.3: Đánh giá của GV về cách thiết kế các hoạt động của bài giảng E – learning giúp HS tham gia chủ động trong việc học
80% 20%
Đảm bảo Chưa đảm bảo
90% 10%
47
Có khoảng 90% giáo viên tán thành đồng ý (có). Sau khi xem bài giảng, các giáo viên này đánh giá cao về khâu thiết kế, tổ chức các hoạt động cho học sinh. Đặc biệt là