9. Cấu trúc luận văn
1.4. Cơ sở lí luận của việc xây dựng tài liệu hỗ trợ học sinh tự học
1.4.1. Thế nào là tài liệu hỗ trợ học sinh tự học
Tài liệu hỗ trợ tự học là tài liệu học tập chứa những thông tin hướng dẫn người học tự học, tự nghiên cứu để chiếm lĩnh tri thức, qua đó hình thành kĩ năng, kĩ xảo.
1.4.2. Nguyên tắc của việc xây dựng tài liệu hướng dẫn học sinh tự học
Tài liệu cần đảm bảo các nguyên tắc sau[6]:
là tài liệu hướng dẫn học sinh tự học nhưng phải gắn bó chặt chẽ và nhằm góp phần thực hiện được mục tiêu, nội dung giáo dục của cấp học và mục tiêu của từng môn học cụ thể.
Đảm bảo tính khoa học, thiết thực, tăng cường thực hành, vận dụng, gắn bó với thực tiễn Việt Nam, kinh nghiệm sống và đặc điểm tâm - sinh lí và nhận thức của học sinh trung học phổ thông.
Có sự cân đối, hài hòa giữa yêu cầu trang bị kiến thức với việc rèn luyện kĩ năng và phát triển thái độ tự học tích cực cho học sinh.
Góp phần đổi mới phương pháp học tập của học sinh và phương pháp giảng dạy của giáo viên. Về phần hướng dẫn giáo viên phải thể hiện rõ tinh thần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh. Phần hướng dẫn học sinh tự học tích cực phải giúp học sinh biết cách tự học và hợp tác, tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập.
1.4.3. Tác dụng của tài liệu hỗ trợ đối với người tự học
Tài liệu hỗ trợ tự học là tài liệu học tập chứa những thông tin hướng dẫn người học tự học, tự nghiên cứu để chiếm lĩnh tri thức, qua đó hình thành kĩ năng kĩ xảo. Tài liệu có thể coi là “bảo bối” của người học trong quá trình tự học.
Mục tiêu ghi trong tài liệu hỗ trợ giúp cho người học biết được cái đích mình cần hướng tới và họ sẽ chủ động, tự tin hơn trong quá trình tự mình chiếm lĩnh tri thức. Những hướng dẫn của tài liệu giúp người học tìm ra phương pháp phù hợp, con đường phù hợp tiếp cận tri thức.
Sử dụng tài liệu hỗ trợ người học có thể tự kiểm tra đánh giá kết quả của mình. Qua đó họ kịp thời khắc phục những sai lầm, thiếu sót và đồng thời tạo cho họ tâm lí thoải mái, tự tin để tiếp tục tự học, tự nghiên cứu.
Thông qua tài liệu hỗ trợ tự học, người học qua quá trình học tập nghiên cứu tự trang bị cho mình không những tri thức mà còn cả cách tiếp cận và con đường để chiếm lĩnh tri thức của nhân loại. Tri thức của loài người là vô tận vì vậy để việc học tập có hiệu quả cao thì người học phải biết mình cần học những gì, học như thế nào khi tiếp cận một yêu cầu học tập. Người học muốn học có hiệu quả thì tự bản thân học phải biết cách đáng giá năng lực của mình.
Sau khi đọc xong tài liệu hướng dẫn tự học, học sinh có thể: - Biết một số phương pháp, kĩ thuật học tập tích cực.
- Biết vận dụng vào việc học tập của bản thân để thanh đổi thái độ và phương pháp học tập, nhờ đó kết quả học tập được cải thiện.
- Học sinh có ý thức học tập chủ động, tự giác và vươn tới sự sáng tạo.
Như vậy trong suốt quá trình tự học, bản thân người học sẽ chủ động thực hiện hoạt động nhận thức và hoạt động kiểm tra đánh giá quá trình học tập của mình.
1.4.4. Cơ sở của việc xây dựng tài liệu hỗ trợ tự học
1.4.4.1. Những định hướng để xây dựng tài liệu hỗ trợ tự học
Đảm bảo mục tiêu dạy học môn học. Mục tiêu dạy học ở THPT là cung cấp cho HS những kiến thức phổ thông cơ bản và rèn luyện cho họ những kĩ năng tương ứng. Mục tiêu này được thể hiện rõ trong tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng của từng môn học do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Do đó trong quá trình xây dựng tài liệu hỗ trợ tự học cần bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng để:
Đảm bảo tính khoa học, hiện đại. Nội dung đưa vào tài liệu phải phản ánh được những quan điểm khoa học hiện đại, tiếp cận được với những ứng dụng kĩ thuật có tính cập nhật.
Đảm bảo tính khả thi. Điều kiện quan trọng nhất để đảm bảo tính khả thi là tính vừa sức. Tài liệu hỗ trợ tự học cần được xây dựng phù hợp với khả năng tiếp thu của HS và trình độ, năng lực dạy học của GV. Nội dung của tài liệu phù hợp với phương pháp dạy học của GV.
Đảm bảo tính phân hoá. Trong một lớp học, trình độ HS luôn luôn không đồng đều. Do đó, nội dung của tài liệu hỗ trợ phải được xây dựng từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp sao cho có thể tạo ra sự hứng thú học tập với cả HS khá giỏi lẫn HS trung bình, HS yếu.
Đảm bảo cho người học có thể tự kiểm tra đánh giá.
1.4.4.2. Qui trình xây dựng tài liệu hỗ trợ tự học
B1: Xác định mục đích của việc xây dựng tài liệu đó là xây dựng một tài liệu hỗ trợ HS tự học.
B2: Xác định yêu cầu của tài liệu. Sau khi được xây dựng tài liệu phải chứa đầy đủ các thông tin giúp HS có kĩ năng có phương pháp tự học và có tự mình thể kiểm tra đánh giá kiến thức cũng như kĩ năng sau khi học.
B3: Xác định nội dung, cấu trúc của tài liệu. Nội dung tài liệu phải đảm bảo mục tiêu giáo dục và có thể hình thành cho HS kĩ năng tự học.
B4: Thu thập thông tin để xây dựng tài liệu. Để xây dựng một tài liệu tốt đòi hỏi phải thu thập được nhiều thông tin. Việc thu thập thông tin đòi hỏi phải có nhiều thời gian và được tổ chức khoa học.
B5: Tiến hành xây dựng tài liệu.
B6: Thực nghiệm, chỉnh sửa và bổ sung.
1.5. Cơ sở của việc tổ chức hỗ trợ tự học
1.5.1. Đặc điểm hoạt động của tổ chức dạy học tự học 1.5.1.1. Hoạt động của giáo viên 1.5.1.1. Hoạt động của giáo viên
Hoạt động tự học của HS có nhiều khâu, nhiều bước, được tiến hành thông qua các hoạt động học tập của chính bản thân họ. Đây là quá trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức khoa học bằng hành động của chính mình hướng tới những mục đích nhất định. Vì vậy, quá trình tổ chức dạy học phải làm cho hoạt động học của HS chuyển từ trạng thái bị động sang chủ động. Các hoạt động chủ yếu của GV trong dạy tự học là :
•Chuẩn bị tài liệu tự học cho HS, đồng thời hướng dẫn họ tìm tài liệu học tập phù hợp.
•Hướng dẫn HS cách làm việc với tài liệu.
•Xây dựng hệ thống câu hỏi của bài học và hướng dẫn HS hoạt động để họ tự mình chiếm lĩnh tri thức mới.
•Theo dõi diễn biến lớp học, kịp thời khen ngợi để kích thích HS tự làm việc cũng như điều chỉnh hoạt động học tập của HS theo đúng hướng.
•Kiểm tra hiệu quả học tập của HS thông qua các báo cáo cá nhân, các ý kiến thảo luận hay các phiếu học tập.
•Kết nối các nội dung của bài học thành một chỉnh thể lôgic.
1.5.1.2. Hoạt động của học sinh
•Chuẩn bị các tài liệu tham khảo theo hướng dẫn của GV •Tự đọc tài liệu để nắm được nội dung của bài học
•Làm việc cá nhân, làm việc nhóm, hoàn thành các phiếu học tập để tiếp cận và chiếm lĩnh tri thức mới.
•Tự kiểm tra đánh giá kết quả .
1.5.2. Nguyên tắc tổ chức hỗ trợ học sinh tự học
- Làm cho HS thấy được vai trò của việc tự học. Tạo cho họ lòng tin tưởng vào sự thành công của việc tự học.
- Đảm bảo cho tất cả các HS đều có thể tham gia vào hoạt động học tập.
- Đảm bảo cho HS có thể tiếp thu kiến thức từ dễ đến khó. Các kĩ năng tự học từng bước được hình thành từ thấp lên cao.
- Đảm bảo có thể thu nhận thông tin phản hồi từ phía HS để GV kịp thời điều chỉnh nhịp độ học tập của HS khi cần thiết.
1.5.3. Quy trình hỗ trợ học sinh tự học
Xuất phát từ những yêu cầu, nhiệm vụ của giáo viên, việc tổ chức hoạt động tự học vật lí của học sinh được thực hiện theo bốn công đoạn sau [19]:
- Công đoạn 1: Giao nhiệm vụ cho học sinh.
- Công đoạn 2: Theo dõi hoạt động tự học của học sinh. - Công đoạn 3: Tổ chức thảo luận.
- Công đoạn 4: Nhận xét, kết luận.
* Công đoạn giao nhiệm vụ cho học sinh:
+ Nhiệm vụ mà học sinh phải thực hiện là tự tìm hiểu, nghiên cứu bài học mới. Có hai hình thức giao nhiệm vụ là nhiệm vụ cá nhân và nhiệm vụ tập thể. Nhiệm vụ cá nhân là nhiệm vụ mà tất cả các thành viên trong nhóm đều phải thực hiện như nhau, cụ thể là học sinh tìm hiểu nội dung bài học mới theo sự hướng dẫn của giáo viên trước khi đến lớp. Nhiệm vụ tập thể là nhiệm vụ của một nhóm như tìm hiểu một số vấn đề ngoài sách giáo khoa nhằm mở rộng kiến thức và liên hệ thực tế.
+ Trong dạy học truyền thống, thông thường giáo viên yêu cầu học sinh thực hiện việc tự học bằng cách học thuộc lòng bài cũ ở nhà và trước khi vào bài mới giáo viên sẽ kiểm tra lại các kiến thức này. Cách này không tạo ra được tính sáng tạo cho học sinh vì hoạt động nhận thức của học sinh chủ yếu là ghi nhớ cái đã có, đã chấp nhận, không có sự tìm tòi cái mới và không đòi hỏi suy nghĩ.
+ Trong tài liệu và phương pháp do chúng tôi đề xuất nhằm hướng dẫn học sinh tự học có hiệu quả cũng yêu cầu học sinh tự học ở nhà, nhưng không phải ghi nhớ bài cũ mà tìm hiểu bài mới thông qua hệ thống câu hỏi do giáo viên biên soạn sẵn. Hệ thống câu hỏi và các bài tập áp dụng có thể được in sẵn theo từng chủ đề và phát cho học sinh vào cuối mỗi tiết học, hoặc được in sẵn cho cả học kì và được phát cho học sinh vào đầu học kì. Nó là cơ sở định hướng cho việc đọc và nghiên cứu bài học mới
của học sinh. Hệ thống câu hỏi và bài tập phải đảm bào hướng dẫn học sinh nắm được các khái niệm, kiến thức cơ bản, giúp học sinh vừa thấy được mối liên hệ giữa các phần, các đơn vị kiến thức, vừa thấy được ý nghĩa của bài học cùng với những ứng dụng của nó trong thực tế. Hệ thống câu hỏi và bài tập được thiết kế theo hướng chương trình hóa để giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng vận dụng, thực hành một cách vững chắc, đồng thời cũng rèn cho học sinh phương pháp tư duy logic theo một hệ thống cấu trúc hợp lý.
* Công đoạn theo dõi học sinh tự học:
+ Do tác động của hoàn cảnh gia đình, tác động của xã hội với đa dạng hình thức vui chơi, giải trí và tác động của bạn bè xung quanh học sinh có thể xao nhãng việc học tập, nhất là khi không có thầy bên cạnh. Ở lứa tuổi học sinh phổ thông các em chưa chín chắn về ý thức học tập nên luôn cần có sự quan tâm, chỉ bảo của người lớn. Sự ý thức về nhiệm vụ học tập của các em chỉ có thể hình thành trong một khuôn khổ kỷ luật. Do đó, giáo viên phải thường xuyên theo dõi hoạt động tự học của học sinh, vừa ràng buộc các em vào nề nếp vữa sẵn sàng hỗ trợ, chia sẻ những khó khăn và động viên khuyến khích các em hoàn thành công việc.
+ Để theo dõi, kiểm tra sát sao việc tự học của học sinh, vào đầu giờ học giáo viên có thể yêu cầu học sinh thực hiện những việc sau:
- Trình cho giáo viên phiếu trả lời hoặc vở ghi chép các câu trả lời. - Trả lời câu hỏi của giáo viên bằng hình thức trắc nghiệm khách quan. * Công đoạn tổ chức thảo luận:
Mỗi chủ đề vật lí có thể xem như một đề tài khoa học hay một đề tài nghiên cứu, và những người tham gia nghiên cứu là học sinh. Do đó, hoạt động chính trên lớp là hoạt động của học sinh bao gồm:
- Trả lời câu hỏi: Học sinh trả lời các câu hỏi đã được chuẩn bị.
- Chất vấn: Học sinh nêu thắc mắc với các thành viên khác trong lớp hoặc với giáo viên về những vấn đề chưa thông suốt.
- Phát biểu: Nêu nhận xét hoặc suy nghĩ của cá nhân đối với vấn đề đang được phân tích.
- Tranh luận: Bằng những lý luận trên cơ sở kiến thức đã học, những thông tin thu thập được để bảo vệ quan điểm cá nhân hoặc để phản đối quan điểm của người khác nhằm xác nhận tính đúng đắn của vấn đề.
- Thảo luận: Các thành viên trong nhóm cùng trao đổi thông tin tự thu thập cho nhau, đặc biệt là để giải đáp các câu hỏi đào sâu nội dung và vận dụng.
- Trình bày: Để trả lời các câu hỏi nắm vững kiến thức hoặc giải các bài tập định lượng, nhất thiết học sinh phải đứng trước lớp thuyết trình, vì câu trả lời không đơn thuần là những nội dung in sẵn trong sách giáo khoa mà là phối hợp giữa kiến thức mới và cũ giữa quan điểm chung và riêng, giữa lí thuyết và thực hành.
* Công đoạn nhận xét, kết luận:
Cuối mỗi chủ đề, giáo viên tổng kết lại toàn bài và cho nhận xét về tiết học, bao gồm các công việc cụ thể sau:
- Giải đáp thắc mắc.
- Hiệu chỉnh những sai lệch, nhầm lẫn trong suy nghĩ của học sinh. - Khẳng định lại các quan điểm đúng đắn bằng những dẫn chứng cụ thể. - Cho nhận xét, đánh giá mức độ tích cực trong hoạt động của các cá nhân
Tài liệu hỗ trợ là các phiếu học tập và phiếu hướng dẫn HS tự học. Nội dung được trình bày trên phiếu học tập đó là các câu hỏi định hướng HS hành động để tự tìm ra kiến thức của bài học. Nội dung của phiếu hướng dẫn HS tự học là các hướng dẫn cụ thể của GV giúp HS nhanh chóng hoàn thành yêu cầu đặt ra.
1.6. Thực trạng về hoạt động tự học Vật Lí của học sinh và việc hỗ trợ học sinh tự học của giáo viên ở một số trường THPT trên địa bàn TP Đà Nẵng học của giáo viên ở một số trường THPT trên địa bàn TP Đà Nẵng
1.6.1. Mục tiêu điều tra 1.6.1.1 Về phía HS 1.6.1.1 Về phía HS
- Tìm hiểu nhận thức của HS về tự học và vai trò của tự học. - Tìm hiểu vấn đề sử dụng thời gian và cách thức tự học.
- Tìm hiểu việc sử dụng tài liệu hỗ trợ tự học trong học tập ở HS.
1.6.1.2 Về phía GV
- Tìm hiểu tình hình bồi dưỡng NLTH cho HS trong dạy học vật lý.
- Tìm hiểu cách nhìn nhận và suy nghĩ của GV về vai trò của tài liệu hỗ trợ tự học trong dạy học vật lí.
- Tìm hiểu tình hình sử dụng tài liệu hỗ trợ tự học của GV trong việc bồi dưỡng NLTH cho HS.
1.6.2. Đối tượng và phương pháp điều tra
Để có cơ sở thực tiễn cho việc thực hiện đề tài, tôi đã tìm hiểu thực tế dạy và học trường THPT Tôn Thất Tùng trên địa bàn TP Đà Nẵng. Trong đó đặc biệt chú ý đến hoạt động tự học Vật lí của HS và việc hướng dẫn tự học của GV .