2.2.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
2.2.1.1. Mục đích
Tổng quan tài liệu và xây dựng cơ sở lý luận về nhận thức của GVMN về RLPTK.
2.2.1.2. Nội dung
Tổng hợp, phân tích các tài liệu trong nước và ngoài nước có liên quan đến nhận thức của GVMN về RLPTK. Tìm kiếm, tổng hợp, phân tích kết quả của các sách chuyên khảo, bài báo khoa học đã được công bố, bài tham luận đăng trong kỷ yếu các hội thảo khoa học chuyên ngành có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu.
2.2.1.3. Cách thực hiện
Tìm kiếm tài liệu nhận thức về RLPTK ở giáo viên mầm non bằng các từ khóa tiếng Việt (nhận thức về rối loạn phổ tự kỷ của trẻ ở giáo viên mầm non) và tiếng Anh (awareness regarding autism among preschool teacher) tại các thư viện học thuật như Pubmed, NCBI và Google Scholar. Chỉ chọn các công trình được công bố dưới dạng sách chuyên khảo (handbook, textbook), bài báo khoa học trong hệ thống ISI và Scopus và các công trình đăng trong hội thảo do các đơn vị học thuật chuyên ngành uy tín tổ chức.
Từ đó phân loại theo các chủ đề và tiến hành phân tích, ghi nhận những kết quả của những nghiên cứu đã có, chỉ ra những khoảng trống trong những nghiên cứu đó, qua đó khẳng định tính cấp thiết của việc nghiên cứu đề tài.
Hệ thống hóa và phân tích những vấn đề lí luận có liên quan đến nhận thức của giáo viên mầm non về RLPTK, từ đó xây dựng cơ sở lí luận và khung lý thuyết nghiên cứu cho đề tài.
2.2.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
2.2.2.1. Mục đích
Thu thập thông tin định lượng về thực trạng mức độ nhận thức của GVMN về RLPTK và các yếu tố ảnh hưởng đến mức độ nhận thức của GVMN về RLPTK.
2.2.2.2. Nội dung
Bảng 2.3. Nội dung bảng hỏi về mức độ nhận thức của giáo viên mầm non về rối loạn phổ tự kỷ
STT Nội dung Số biến Thang đo
quan sát
Phần 1: Thông tin nhân khẩu của khách thể khảo sát
1 Năm sinh 1 Định danh
2 Giới tính 1 Định danh
3 Trường học đang công tác 1 Định danh
4 Tình trạng hôn nhân 1 Định danh
5 Trình độ học vấn 1 Định danh
6 Thâm niên công tác 1 Định danh
7 Lớp học đang công tác 1 Định danh
8 Giáo viên chủ nhiệm 1 Định danh
9 Đào tạo về sự phát triển của trẻ em 1 Định danh
10 Đào tạo kiến thức về tự kỷ 1 Định danh
11 Đào tạo về RLPTK hoặc GDĐB 1 Định danh
12 Từng chăm sóc trẻ tự kỷ trong lớp học 1 Định danh
13 Tự tìm hiểu kiến thức 1 Định danh
Phần 2: Nhận thức của GVMN về khái niệm RLPTK
1 Từng nghe qua tự kỷ 1 Định danh
2 Hình thức biêt tới tự kỷ 1 Định danh
3 Khái niệm về RLPTK 13 Likert 4 mức độ (*)
Phần 3: Nhận thức về dấu hiệu RLPTK
1 Dấu hiệu báo động đỏ về RLPTK 5 Likert 4 mức độ (*) 2 Hành vi, giao tiếp, nhận thức, sức khỏe 15 Likert 4 mức độ (*)
của trẻ RLPTK
Phần 4: Nhận thức về nguyên nhân của RLPTK
1 Nhận thức đúng về nguyên nhân của 4 Likert 4 mức độ (*) RLPTK
2 Nhận thức sai về nguyên nhân của 5 Likert 4 mức độ (*) RLTPK
Phần 5: Nhận thức về can thiệp RLPTK
1 Can thiệp RLPTK sai 8 Likert 4 mức độ (*)
2 Can thiệp RLPTK đúng 9 Likert 4 mức độ (*)
Phần 6: Các yếu tố ảnh hưởng tới nhận thức
1 Các yếu tố ảnh hưởng tới nhận thức về 5 Likert 4 mức độ RLPTK
(*)4 mức độ tương ứng 0: Hoàn toàn không đồng ý; 1: Đồng ý một chút; 2: Khá đồng ý ; 3: Hoàn toàn đồng ý.
2.2.2.3. Cách tính điểm
Mỗi nhóm biểu hiện nhận thức của GVMN đánh giá bằng cách tính tổng điểm của các tiểu mục. Tổng điểm nhận thức chung là tổng điểm của 5 nhóm biểu hiện:
khái niệm RLPTK, dấu hiệu báo động đỏ của RLPTK, đặc điểm của RLPTK, nguyên nhân của RLPTK và can thiệp RLPTK.
-Khái niệm về RLPTK (B) = B1 – B13. Trong đó các mục được tính điểm
ngược: B3.3, B3.4, B3.8, B3.12, B3.13. Điểm B càng cao thì mức độ nhận thức về
khái niệm RLPTK càng lớn.
- Nhận thức về dấu hiệu báo động đỏ RLPTK(C1) = C1.1 – C1.5. Điểm C1 càng cao thì mức độ nhận thức về dấu hiệu báo động đỏ RLPTK càng lớn.
- Nhận thức về đặc điểm RLPTK (C2) = C2.1 – C2.15.Trong đó có các mục được tính điểm ngược là các câu C2.3, C2.8, C2.9. Điểm C2 càng cao thì mức độ nhận thức về đặc điểm RLPTK càng lớn.
- Nhận thức về nguyên nhân RLPTK (D) = D1 - D9. Trong đó có các mục được tính điểm ngược là các câu D1, D3, D6, D8, D9. Điểm D càng cao thì mức độ nhận thức về nguyên nhân RLPTK càng lớn.
- Nhận thức về can thiệp RLPTK (E) = E1 – E17. Trong đó có các mục được tính điểm ngược là các câu E2, E7, E12, E13, E14, E15, E16, E17. Điểm E càng cao thì mức độ nhận thức về nguyên nhân RLPTK càng lớn.
- Tổng điểm nhận thức chung về RLPTK = B + C1 + C2 + D + E. Tổng điểm nhận thức chung càng lớn thì mức độ nhận thức về RLPTK càng cao và ngược lại.
- Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức của GVMN về RLPTK(F) = F1 – F5. - Do có một số tiểu mục của các khía cạnh nhận thức được tính điểm ngược, vì vậy, tôi đảo ngược điểm các câu tính điểm ngược trước khi tính điểm nhận thức tổng thể.
Thang đo được thiết kế trên thang Likert 4 mức độ từ 0 đến 3, tùy vào mục đích của câu hỏi mà có các ý nghĩa khác nhau như đã giải thích ở trên. Khoảng cách các mức độ = (giá trị lớn nhất – giá trị nhỏ nhất)/ (số lượng các mức độ) = (3-0)/4 = 0,75.
Do đó ý nghĩa các mức được phân chia như sau:
- 0 đến 0,75: Mức Thấp (có nghe tới vấn đề được hỏi nhưng không hiểu biết); - 0,76 đến 1,50 : Mức Trung Bình (có hiểu biết một chút về vấn đề được hỏi); - 1,51 đến 2,25: Mức Khá (có hiểu biết khá rõ về vấn đề được hỏi);
- 2,26 đến 3.00: Mức tốt (có hiểu biết rất rõ về vấn đề được hỏi).
2.2.3. Phương pháp phỏng vấn sâu
2.2.3.1. Mục đích
Thu thập thêm các ý kiến bổ sung của GVMN sau khi khảo sát thực trạng bằng bảng hỏi để làm sáng tỏ thêm các thông tin về thực trạng nhận thức về RLPTK. 2.2.3.2. Nội dung
Tìm hiểu về một số suy nghĩ, quan điểm, nhận định của GVMN về RLPTK, các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức của GVMN.
2.2.3.3. Cách tiến hành
Nội dung phỏng vấn sau khi được giải băng sẽ được phân tích theo 2 chủ đề: thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng tới nhận thức về RLPTK.
2.2.4. Phương pháp xử lí số liệu bằng thống kê toán học
2.2.4.1. Mục đích
Dữ liệu được nhập vào Excel và xử lý bằng SPSS bản 20.0. Các phương pháp thống kê được sử dụng là phân tích thống kê mô tả và phân tích thống kê suy luận.
2.2.4.2. Phân tích thống kê mô tả
- Đối với các biến số danh định: sử dụng tần suất và tỉ lệ % để mô tả.
- Đối với các biến số định lượng: sử dụng điểm trung bình và độ lệch chuẩn. Điểm trung bình để tính điểm của từng nội dung đo và toàn thang đo. Độ lệch chuẩn để mô tả mức độ phân tán hay tập trung của các câu trả lời được lựa chọn.
2.2.4.3. Phân tích thống kê suy luận
Phân tích sự khác biệt với các biến nhân khẩ nhằm kiểm định sự khác biệt giữa các biến định tính với các biến định lượng.
- Trường hợp biến định tính có 02 giá trị thì kiểm định sự khác biệt bằng phương pháp Independent Samples T-test, quan sát bảng Independent Samples Test:
+ Nếu sig. Levene’s test nhỏ hơn 0.05 thì phương sai giữa 2 nhóm là khác nhau, sử dụng giá trị sig. T-test ở hàng Equal variances not assumed để kết luận:
Giá trị sig. T-test < 0.05: kết luận có sự khác biệt; Giá trị sig. T-test ≥ 0.05: kết luận không có sự khác biệt
+ Nếu sig. Levene’s test lớn hơn 0.05 thì phương sai giữa 2 nhóm là không khác nhau, sử dụng giá trị sig. T-test ở hàng Equal variances assumed để kết luận:
Giá trị sig. T-test < 0.05: kết luận có sự khác biệt; Giá trị sig. T-test ≥ 0.05: kết luận không có sự khác biệt.
- Trường hợp biến định tính có 03 giá trị thì kiểm định sự khác biệt bằng phương pháp One way Anova, quan sát bảng Test of Homogeneity of Variances, xét sig. của Levene Statistic:
+ Nếu sig. ở kiểm định này ≥ 0.05, xét tiếp kết quả ở bảng ANOVA. Nếu sig. ở bảng ANOVA < 0.05, kết luận: có sự khác biệt. Nếu sig. ở bảng ANOVA ≥ 0.05, kết luận: không có sự khác biệt.
- Sử dụng phép tương quan Pearson để tìm mối tương quan giữa các biểu hiện thành phần của nhận thức về RLPTK của GVMN.
- Sử dụng phương pháp phân tích hồi quy tuyến tính để xác định sự ảnh hưởng của các biến độc lập với điểm trung bình các khía cạnh của nhận thức về RLPTK.
Tiểu kết chương 2
Luận văn này đã được thực hiện theo một quy trình có tổ chức với 2 giai đoạn nghiên cứu lý luận và nghiên cứu thực tiễn. Mỗi giai đoạn đều có mục đích, nội dung và quy trình rõ ràng. Luận văn đã kết hợp nhiều phương pháp khác nhau như phương pháp nghiên cứu tài liệu; phương pháp phương pháp điều tra bằng bảng hỏi; phương pháp phỏng vấn sâu và phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học.
Việc phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau để thông tin thu được mang tính chính xác, tin cậy và đa chiều. Số liệu thu được cũng được xử lý và phân tích theo các phương pháp khác nhau như phân tích mô tả đơn biến, đa biến, tương quan pearson... Việc kết hợp thiết kế nghiên cứu định lượng và định tính là cơ sở để có thể nhận được những kết quả nghiên cứu đủ độ tin cậy, khách quan và mang tính khoa học cao.
Chương 3
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN