2.1.1. Các giai đoạn nghiên cứu
Luận văn được thực hiện từ tháng 4/2021 đến tháng 10/2021 và được thực hiện trong 2 giai đoạn: giai đoạn nghiên cứu lý luận và giai đoạn nghiên cứu thực trạng , xử lý kết quả nghiên cứu.
2.1.1.1. Giai đoạn nghiên cứu lý luận (từ tháng 4/2021 đến tháng 7/2021) a. Mục đích nghiên cứu
- Hệ thống hóa cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu nhận thức của GVMN về RLPTK và xây dựng khung lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu;
- Xác định địa bàn và mẫu nghiên cứu. b. Nội dung nghiên cứu
- Tổng quan những công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước có liên quan đến nhận thức của GVMN về RLPTK. Trên cơ sở đó, đề xuất một số kiến nghị nhầm nâng cao nhận thức của GVMN về RLPTK.
- Xác định nội dung nghiên cứu thực tiễn. c. Cách thức thực hiện
- Nghiên cứu tài liệu, văn bản. d. Kết quả nghiên cứu
- Đề cương nghiên cứu nhận thức của GVMN về RLPTK; - Cơ sở lí luận về vấn đề nghiên cứu;
- Bảng hỏi về nhận thức của GVMN về RLPTK.
2.1.1.2. Giai đoạn nghiên cứu thực trạng (từ tháng 7/2021 đến tháng 10/2021) a. Mục đích nghiên cứu
- Làm rõ thực trạng về nhận thức của GVMN về RLPTK;
- Chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức của GVMN về RLPTK; - Đề xuất một số kiến nghị nhằm tăng mức độ nhận thức của GVMN về RLPTK.
b. Nội dung nghiên cứu
- Xây dựng bảng hỏi về nhận thức của GVMN về RLPTK;
- Thu thập số liệu về thực trạng nhận thức của GVMN về RLTPK; - Xử lý dữ liệu thu được từ khảo sát thực tiễn;
- Phân tích thực trạng thực trạng nhận thức của GVMNvề RLPTK và các yếu tố ảnh hưởng trên cơ sở những dữ liệu thu được từ khảo sát thực tiễn và nghiên cứu lí luận;
c. Cách thức thực hiện
- Tiến hành cho GVMN làm bảng hỏi;
- Thu bảng hỏi và phân loại, ghi mã số phiếu;
- Nhập dữ liệu từ những bảng hỏi hợp lệ vào phần mềm SPSS phiên bản 20.0; - Phân tích độ tin cậy, độ hiệu lực của các thang đo trong bảng hỏi;
- Phỏng vấn sâu 9 giáo viên mầm non;
- Phân tích thực trạng nhận thức của GVMN về RLPTK và các yếu tố ảnh hưởng từ kết quả bảng hỏi, phỏng vấn sâu.
Cách thức thu thập dữ liệu bằng phương pháp điều tra bảng hỏi: Bước 1: Điều tra thử
Sau khi thao tác hóa khái niệm và xây dựng được bảng hỏi định lượng, tôi đã mời 20 giáo viên làm thử bảng hỏi. Sau đó tôi tiếp nhận phản hồi của 20 giáo viên trên và tiến hành điều chỉnh bảng hỏi.
Bước 2: Lập danh sách khách thể nghiên cứu
Nghiên cứu viên sẽ liên hệ với ban giám hiệu và xin danh sách liên lạc của giáo viên thuộc các đơn vị. Sau đó nghiên cứu viên sẽ liên hệ với giáo viên thông qua Mail, số điện thoại để mời vào nghiên cứu.
Bước 3: Điều tra chính thức
Mẫu khảo sát chính thức là mẫu thuận tiện, bao gồm 164 giáo viên đang công tác tại các trường mầm non. Tôi tiến hành xây dựng bảng hỏi online thông qua công cụ Google Form. Link bảng hỏi online sẽ được gửi qua Mail đến giáo viên đồng ý tham gia vào nghiên cứu.
Bước 4: Thu thập bảng hỏi trả lời
Chỉ những bảng hỏi đã được hoàn thành 100% mới được tính và đưa vào nghiên cứu. Dữ liệu từ những bảng hỏi hợp lệ vào phần mềm SPSS phiên bản 20.0
Bước 5: Kiểm định độ tin cậy của bảng hỏi
Độ tin cậy của bảng hỏi định lượng được kiểm định thông qua phép kiểm Cronbach’s Alpha. Theo Slater (1995) và Peterson (1994) thì hệ số đo độ tin cậy của dữ liệu định lượng trong khảo sát Cronbach’s Alpha (α) là:
+ Nếu hệ số Cronbach’s Alpha (α) có giá trị từ 0,8 đến gần 1 thì thang đo lường là rất tốt;
+ Nếu hệ số Cronbach’s Alpha (α) có giá trị từ 0,7 đến 0,8 thì số liệu có thể sử dụng được tương đối tốt;
+ Nếu hệ số Cronbach’s Alpha (α) có giá trị từ 0,6 trở lên là có thể sử dụng được trong trường hợp các khái niệm đo lường là mới hoặc tương đối mới đối với người trả lời.
Kết quả kiểm định độ tin cậy các thang đo được trình bày trong bảng 2.1. Bảng 2.1.
Độ tin cậy của các thang đo dùng trong nghiên cứu
STT Thang đo Số câu hỏi Hệ số
Cronbach α
1 Khái niệm RLPTK 13 0,839
2 Dấu hiệu báo động đỏ về RLPTK 5 0,838
3 Đặc điểm của trẻ RLPTK 15 0,910
4 Nguyên nhân của RLPTK 9 0,835
5 Can thiệp cho trẻ có RLPTK 17 0,887
6 Chung 59 0,950
Hệ số Cronbach α của thang khái niệm RLPTK là 0,839; dấu hiệu báo động đỏ là 0,838; đặc điểm là 0,910; nguyên nhân là 0,835; can thiệp là 0,887; và chung là 0,950. Như vậy, vì các thang đo thành phần và thang đo đều nằm trong khoảng từ 0,8 tới 1,0 nên các thang đo lường là rất tốt. Cách thức thu thập dữ liệu bằng phương pháp phỏng vấn sâu:
Bước 1: Chuẩn bị trước khi phỏng vấn.
Trước khi tiến hành phỏng vấn sâu, nghiên cứu viên chuẩn bị một số nội dung sau: + Chuẩn bị trang thiết bị hỗ trợ: máy ghi âm, dụng cụ ghi chép.
+ Chuẩn bị đề cương phỏng vấn: các câu hỏi phỏng vấn (sắp xếp theo trình tự nội dung phỏng vấn), thời gian phỏng vấn, địa điểm phỏng vấn.
+ Chọn mẫu phỏng vấn: - 9 giáo viên mầm non
+ Chọn hình thức phỏng vấn là phỏng vấn qua điện thoại.
Bước 2: Tiến hành phỏng vấn
Khi chính thức tiến hành phỏng vấn, nghiên cứu viên thực hiện một số nội dung sau: + Khi tiến hành cuộc phỏng vấn phải tuân theo trình tự nhất định: giới thiệu, mục đích phỏng vấn, đảm bảo bí mật cá nhân cho người phỏng vấn; phỏng vấn.
+ Trong buổi phỏng vấn, người phỏng vấn đảm bảo nội dung nhưng có thể thay đổi trình tự các câu hỏi và cách diễn đạt các câu hỏi. Người trả lời phỏng vấn cũng có quyền từ chối trả lời một số câu hỏi hoặc trả lời không theo trình tự câu hỏi của người phỏng vấn.
+ Trong quá trình phỏng vấn, người phỏng vấn có sử dụng một số câu hỏi mang tính triển khai, mở rộng. Phỏng vấn có thể linh động tuỳ theo mạch của câu chuyện của từng khách thể. Nội dung chi tiết của mỗi cuộc phỏng vấn có thể thay đổi tuỳ thuộc vào đối tượng và hoàn cảnh của cuộc phỏng vấn.
Bước 3: Xử lý dữ liệu phỏng vấn
Sau cuộc phỏng vấn, nghiên cứu viên tiến hành giải băng các cuộc phỏng vấn sâu. Sau đó tiến hành đánh giá chất lượng cuộc phỏng vấn.
Nội dung phỏng vấn sẽ được xử lý nhằm phân tích rõ hơn thực trạng nhận thức về RLPTK ở GVMN và nêu lên các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng này.
2.1.2. Địa bàn và mẫu nghiên cứu
2.1.2.1. Địa bàn nghiên cứu
Nghiên cứu được triển khai tại các trường mầm non trên thành phố Thủ Đức bao gồm: mầm non Tam Phú, mầm non Hoàng Yến, mầm non Hoa Đào, mầm non Linh Tây.
2.1.2.2. Mẫu nghiên cứu
Mẫu nghiên cứu định lượng
Mẫu của nghiên cứu là mẫu ngẫu nhiên, thuận tiện. Mẫu điều tra định lượng bao gồm 164 giáo viên mầm non.
Bảng 2.2. Đặc điểm cá nhân và công việc của mẫu khách thể (n=164)
Đặc điểm khách thể Tần suất Tỉ lệ % 20 đến 29 15 9,2 Tuổi 30 đến 39 125 76,2 40 tuổi trở lên 24 14,6 Giới tính Nam 0 0 Nữ 164 100 Độc thân 12 7,3
Tình trạng hôn nhân Đã kết hôn 57 34,8
Đã kết hôn và có con 81 49,4
Li thân/Li hôn 14 8,5
Hoa Đào 44 26,8
Trường công tác Hoàng Yến 48 29,3
Linh Tây 39 23,8 Tam Phú 33 20,1 Trung cấp và Cao đẳng 15 9,1 Trinh độ Đại học 143 87,2 Sau đại học 6 3,7 Dưới 5 năm 13 7,9
Thâm niên công tác Từ 6 – 10 năm 101 61,6
Từ 11 – 15 năm 32 19,5
Trên 15 năm 18 11,0
19-24 tháng 17 10,4
Lớp phụ trách 25-36 tháng 23 14,0
Lớp Chồi 43 26,2
Lớp Lá 49 29,9
Cô chủ nhiệm 126 76,8
Vai trò Cô giáo 33 20,1
Cô bảo mẫu 5 3,1
Được đào tạo phát triển trẻ Không 52 31,7
em Có 112 68,3
Được đào tạo về RLPTK Không 125 76,2
Có 39 23,8
Được đào tạo về giáo dục Không 128 78,1
đặc biệt Có 36 21,9
Đã từng nghe về Tự kỷ Đã nghe 87 46,9
Nghe rất nhiều 77 53,1
Đã từng chăm sóc trẻ tự kỷ Không 57 34,8
Có 107 65,2
Tự tìm hiểu kiến thức qua Không 15 9,1
sách báo khoa học Có 149 90,9 Báo chí/ Truyền hình/ Phát 75 45,7 thanh Internet 71 43,3 Trong gia đình có trẻ tự kỷ 36 21,9
Biết tới tự kỷ qua nguồn Hội thảo về Tự kỷ 7 4,3
Trong lớp có học sinh tự kỷ 86 52,4
Trường Đại học 65 39,6
Bác sỹ, chuyên gia sức khỏe 49 29,9
Tự học 5 3,1
Mẫu phỏng vấn sâu:
Mẫu được chọn để phỏng vấn sâu gồm : 9 giáo viên mầm non đang giảng dạy ở các lớp khác nhau.