Để có thể dạy học theo NLTH trong nhà trƣờng thì trƣớc tiên giáo viên phải có hiểu biết hay nhận thức đúng đắn về vấn đề này. Tìm ra những ƣu nhƣợc điểm của dạy học theo NLTH để phối hợp với các phƣơng pháp dạy học khác nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học. Để tìm tiểu thực trạng về phƣơng pháp dạy học các môn học nói chung và môn Trang bị điện nói riêng ở trƣờng Cao đằng nghề Công nghiệp Thanh Hóa, tác giả luận văn tiến hành điều tra thăm dò ý kiến của một số lãnh đạo, cán bộ quản lý và giáo viên trong nhà trƣờng. Hầu hết họ là những ngƣời có trình độ đại học trở lên, có trình độ nhất định về lý luận dạy học và giáo dục. Một số đang trực tiếp đứng lớp giảng dạy, một số đã qua giảng dạy (cán bộ quản lý), do đó có điều kiện để áp dụng và xem xét tính đúng đắn của việc dạy học NLTH các môn học nói chung, môn Trang bị điện nói riêng. Hầu hết các giáo viên đã quan tâm
47
đến vấn đề này. Tuy nhiên, muốn dạy học theo NLTH có hiệu quả đòi hỏi phải biết kết hợp khéo léo giữa các phƣơng pháp dạy học.
2.6.1. Những nguyên nhân ảnh hưởng đến việc dạy học theo quan điểm tích hợp
Để tìm hiểu về những nguyên nhân ảnh hƣởng tới việc dạy học theo NLTH, tác giả luận văn tiến hành cập nhật số liệu điều tra, trao đổi trực tiếp với lãnh đạo, cán bộ quản lý và giáo viên đã tham gia giảng dạy các mô đun nghề tại trƣờng cũng nhƣ trực tiếp tại khoa Điện và thu đƣợc một số kết quả nhƣ sau (bảng 2.6) :
Nguyên nhân
Lãnh đạo, CBQL Giáo viên
Số phiếu Tỉ lệ % Số phiếu Tỉ lệ % Phƣơng tiện và cơ sở vật chất chƣa phù
hợp, chƣa trang bị đầy đủ. 3/17 17.64% 40/164 24.39%
Năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sƣ
phạm của giáo viên còn hạn chế. 5/17 29.41% 15/164 9.15%
Cấu trúc chƣơng trình môn học chƣa tích
hợp đƣợc giữa lý thuyết với thực hành. 3/17 17.64% 37/164 22.56%
Trình độ học sinh thấp, không có khả
năng vừa học lý thuyết vừa thực hành. 1/17 5.88% 32/164 19.51%
Thói quen sử dụng các phƣơng pháp dạy
học truyền thống. 5/17 29.41% 40/164 24.39%
Từ kết quả thu đƣợc nhƣ trên, tác giả đƣa ra một số nguyên nhân chính sau:
2.6.1.1. Phương tiện và cơ sở vật chất chưa phù hợp, chưa trang bị đầy đủ
Đối với dạy học theo NLTH, việc dạy học lý thuyết song song với thực hành đóng vai trò quan trọng quyết định hiệu quả của bài giảng. Để đáp ứng cho yêu cầu đó các phòng học phải đƣợc thiết kế không gian rộng rãi, vừa đƣợc sử dụng nhƣ một phòng dạy học lý thuyết đồng thời cũng đƣợc sử dụng nhƣ một xƣởng thực hành. Trong quá trình dạy học của mình, ngƣời giáo viên sẽ vừa giảng dạy lý thuyết
Kết quả Đối tƣợng
48
đồng thời sử dụng mô hình thực tế để minh họa cho lý thuyết giúp học sinh hiểu sâu lý thuyết và hình dung đƣợc thực tế ngay trong giờ học.
Hiện nay, các phòng học, xƣởng thực hành đã đƣợc xây mới, xong phần lớn vẫn đƣợc đƣợc định hƣớng theo phƣơng pháp giảng dạy truyển thống với phòng học và xƣởng thực hành tách rời riêng biệt, hoặc đã có một số xƣởng đƣợc trang bị theo hƣớng chuyên môn hóa nhƣng thiết bị vật tƣ vẫn còn thiếu. Điều này gây hạn chế lớn cho quá trình dạy học theo NLTH. Để khắc phục điều này, nhà trƣờng đã đầu tƣ mua các trang thiết bị hiện đại hỗ trợ dạy học nhƣ máy chiếu, máy vi tính, mạng internet… giúp giáo viên sử dụng các phần mềm mô phỏng hoạt động thực tế để thay thế cho mô hình thực.
2.6.1.2. Năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm chưa đồng đều
a. Năng lực chuyên môn
Do hạn chế về cơ sở vật chất nhƣ trên, điều đó yêu cầu giáo viên phải có một trình độ tin học nhất định để ứng dụng phƣơng pháp mô phỏng hỗ trợ hoạt động dạy học. Tuy nhiên, trình độ tin học của giáo viên đặc biệt là thiết kế bài giảng điện tử cũng nhƣ sử dụng những phần mềm chuyên ngành hỗ trợ giảng dạy còn hạn chế, điều này đặt ra cho nhà trƣờng yêu cầu về việc bồi dƣỡng cho giáo viên về tin học, phổ biến các phần mềm chuyên ngành cho thiết kế bài giảng và giảng dạy phù hợp nhận thức của giáo viên hiện nay.
Nhiều bài giảng còn nặng về “ kênh chữ “, chƣa khai thác đƣợc “kênh hình” nên khiến cho học sinh không nắm đƣợc hoạt động thực tế cũng chƣa tận dụng đƣợc hết kiến thức về thực hành của giáo viên.
Trình độ ngoại ngữ của giáo viên không đồng đều, đồng thời khả năng khai thác kiến thức từ internet vẫn chƣa đƣợc tốt nên gây khó khăn trong việc dịch thuật các tài liệu nƣớc ngoài, các tƣ liệu đƣa vào bài giảng chƣa đƣợc phong phú, khả năng nâng cao chuyên môn cũng nhƣ cập nhật kiến thức mới không thuận lợi. Điều này ảnh hƣởng rất lớn tới quá trình dạy học.
Do thời gian lên lớp của giáo viên còn nhiều, hạn chế về thời gian dành cho tự nghiên cứu, tự bồi dƣỡng hoặc do giáo viên chƣa yên tâm với công tác hiện nay
49
của mình, do vậy việc cập nhật kiến thức chuyên môn mới cũng nhƣ các phƣơng pháp giảng dạy tích cực mới còn nhiều hạn chế, chƣa theo kịp đƣợc với xu hƣớng chung
b. Nghiệp vụ sư phạm
Đây là một trong những yếu tố ảnh hƣởng tới chất lƣợng đào tạo, tuy nhiên cũng chƣa đƣợc đổi mới và cải tiến. Một phần, giáo viên vẫn còn tƣ tƣởng ngại khó, ngại theo cái mới nên vẫn duy trì những cách dạy học mang tính một chiều áp đặt không mang tính đối thoại. Phần khác, do những yếu tố cơ sở vật chất và môi trƣờng học không mang tính hỗ trợ cho quá trình sƣ phạm.
Do kinh nghiệm trong nghề khác nhau nên khả năng sử dụng nghiệp vụ sƣ phạm trong quá trình dạy học cũng khác nhau dẫn đến khả năng lựa chọn phƣơng pháp giảng dạy phù hợp, nắm bắt tâm sinh lý học sinh, phát huy tính đối thoại cởi mở trong dạy học chƣa thực sự đạt đƣợc hiệu quả cao. Ví dụ nhƣ có ngƣời nặng về phô diễn, trình bày một tiết dạy rất công phu với giáo án điện tử, hình ảnh, âm thanh minh họa sống động nhƣng không phối hợp đƣợc các hoạt động nghe, đọc, viết; tốc độ truyền đạt quá nhanh nên học sinh không theo kịp bài,không nắm đƣợc nội dung cũng nhƣ kiến thức bài học. Hoặc giáo viên chƣa thực sự tâm huyết khi ứng dụng bài giảng điện tử chỉ mang tính chất trình chiếu, một chiều không gây hứng thú cho học sinh.
Việc nâng cao nghiệp vụ sƣ phạm thực sự cần thiết thông qua các lớp đào tạo của nhà trƣờng, giao lƣu trao đổi kinh nghiệm của các giáo viên lâu năm hoặc với các trƣờng khác.
2.6.1.3. Trình độ học tập của học sinh
Do nhu cầu từ thực tế, hầu hết các trƣờng hiện nay đều có xu hƣớng đào tạo đa cấp, đa ngành, đa lĩnh vực trong một số cấp học nhƣ cao đẳng, trung cấp hay đào tạo tại chức… Một điều dễ nhận thấy là trình độ đầu vào không đồng đều theo nhận thức và lứa tuổi, điều này ảnh hƣởng lớn tới quá trình dạy và học. Điều này gây khó khăn cho giáo viên khi dạy học.
50
2.6.1.4. Thói quen dạy học theo phương pháp truyền thống
Do thói quen và nề nếp làm việc của giáo viên trong việc sử dụng công nghệ dạy học hiện đại chƣa có, giáo viên đã quen với phƣơng pháp dạy học truyền thống đặc biệt là các thầy cô lớn tuổi nên ngại tiếp xúc hay thiết kế bài giảng điện tử theo công nghệ dạy học hiện đại.
Một điều cũng gây cản trở thay đổi thói quen dạy học truyển thống là trình độ tin học của các thầy cô vẫn còn yếu nên khả năng thay đổi phƣơng pháp mới cũng cần một thời gian.
Sau đây là bảng điều tra, khảo sát đối với 15 giáo viên đã và đang dạy môn trang bị điện (bảng 2.6.1) : TT Phƣơng pháp dạy học Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không thực hiện 1 Phƣơng pháp thuyết trình 15 0 0 2 Phƣơng pháp trực quan 8 7 0
3 Phƣơng pháp đàm thoại gợi mở 3 10 2
4 Phƣơng pháp nêu vấn đề 0 13 2
5 Phƣơng pháp dạy học thảo luận theo nhóm 0 6 9
6 Phƣơng pháp angorit hoá 0 0 15
7 Phƣơng pháp chƣơng trình hoá 0 0 15
8 Phƣơng pháp dự án 0 1 14
9 Phƣơng pháp mô phỏng 0 10 5
10 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy
học 5 8 2
11 Dạy học theo năng lực thực hiện 0 3 12
Qua bảng khảo sát trên tác giả nhận thấy rằng việc sử dụng các phƣơng pháp dạy học mang tính tích cực gần nhƣ không đƣợc sử dụng một cách thƣờng xuyên,
51
đối với một số phƣơng pháp có yêu cầu năng lực giáo viên và cơ sở vật chất tốt thì hầu nhƣ các giáo viên không sử dụng.
Hầu hết các ý kiến của giáo viên cho rằng họ quen và thƣờng xuyên sử dụng phƣơng pháp dạy học truyền thống nhƣ: phƣơng pháp thuyết trình (thầy giảng trò nghe, kèm theo vài ví dụ minh hoạ, liên hệ với thực tiễn) hoặc phƣơng pháp trực quan bản vẽ, mô hình, vật mẫu kết hợp với giảng giải và đàm thoại. Một nguyên nhân nữa mà phần lớn các giáo viên đề cập đến là phƣơng tiện và cơ sở vật chất chƣa phù hợp cho việc tích hợp lý thuyết và thực hành, cần xây dựng thêm và cải tạo các xƣởng thành phòng học chuyên môn.
Sau khi trao đổi với lãnh đạo nhà trƣờng tác giả luận văn thấy rằng: với những khó khăn chung của ngành, nhà trƣờng đã khắc phục và từng bƣớc thay thế cơ bản về cơ sở vật chất và dần hiện đại cho phù hợp với cấp trình độ đào tạo, phù hợp với đòi hỏi của xã hội.
Những nguyên nhân khác đƣợc mọi ngƣời cho rằng ảnh hƣởng không nhỏ đến dạy học theo NLTH đó là chƣơng trình môn học chƣa phù hợp, cần cấu trúc lại để có thể tích hợp giữa lý thuyết và thực hành, bỏ bớt một số nội dung lý thuyết không cần thiết, vì dạy học theo NLTH thì dạy những điều mà ngƣời học cần nhất để làm đƣợc công việc hoặc để lao động tốt hơn.
52
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2
Từ thực tế và sự phân tích ở trên cho thấy thực trạng dạy học môn Trang bị điện tại trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa theo quan điểm tích hợp có những thuận lợi và khó khăn sau :
Thuận lợi
- Các giáo viên trong khoa Điện tuổi đời trung bình còn rất trẻ, các thầy cô đều rất nhiệt tình trong công tác giảng dạy, chịu khó tìm tòi, ứng dụng công nghệ dạy học và các phƣơng pháp mới vào công tác giảng dạy.
- Hiện tại trƣờng trang bị cho khoa Điện 8 phòng học lý thuyết ( cho các môn học chung); 16 xƣởng thực hành và thí nghiệm điện (cho các môn Truyền động điện, Trang bị điện, Máy điện, Cung cấp điện và Đo lƣờng điện, PLC, Khí nén - Thủy lực...), đồng thời các phòng học cũng đƣợc thiết kế theo hƣớng đa phƣơng tiện phục vụ cho việc đào tạo. Tất cả những phòng này rất thuận tiện cho việc dạy học theo quan điểm tích hợp.
Khó khăn
- Phƣơng tiện và cơ sở vật chất chƣa phù hợp, chƣa trang bị đầy đủ - Năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sƣ phạm của giáo viên còn hạn chế
- Trình độ đầu vào học sinh thấp, khả năng vừa học lý thuyết vừa thực hành còn yếu và thiếu kĩ năng.
53
CHƯƠNG 3
DẠY HỌC MÔN TRANG BỊ ĐIỆN TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP THANH HÓA DỰA TRÊN NĂNG LỰC THỰC HIỆN
Để dạy học môn Trang bị điện theo NLTH có hiệu quả tác giả luận văn đã cấu trúc lại chƣơng trình môn học trang bị điện cho hợp lý và soạn một số giáo án theo hƣớng tích hợp lý thuyết với thực hành, trong đó có sử dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực
3.1. Cấu trúc lại chƣơng trình môn học trang bị điện theo năng lực thực hiện hiện
Nhƣ đã phân tích ở chƣơng 1, để dạy học môn trang bị điện theo tiếp cận NLTH, chƣơng trình nội dung môn học phải đảm bảo sự tích hợp giữa lý thuyết và thực hành nghề.
Để cấu trúc lại chƣơng trình môn học trang bị điện theo môn học thực hiện dạy học theo tiếp cận NLTH, tác giả đã dựa vào sơ đồ phân tích nghề ngề điện công nghiệp của Bộ Lao động – Thƣơng binh và Xã hội ban hành theo quyết định số: 09/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 27/3/2008 (Phụ lục 5).
Chƣơng trình môn học Trang bị điện hiện nay tuy đã đƣợc cấu trúc theo môn học (đã giới thiệu ở chƣơng 2) nhƣng một số bài học đang chứa dựng quá nhiều nội dung nên khối lƣợng bài giảng quá lớn, chƣa đảm bảo sự gắn kết giữa kiến thức lý thuyết và kỹ năng thực hành. Môt số nội dung của bài đang còn sự trùng lặp. Do vậy tác giả luận văn cấu trúc lại nội dung chƣơng trình môn học trang bị điện nhƣ sau:
54
Số
TT Tên các bài trong môn học
Thời gian
(giờ)
1 Đấu lắp mạch điện khởi động động cơ 3 pha dùng khởi động từ đơn 12
2 Đấu lắp mạch điện đảo chiều quay động cơ 3 pha dùng khởi động từ kép ( không liên động )
12 3 Đấu lắp mạch điện đảo chiều quay động cơ 3 pha dùng khởi động từ
kép ( có liên động )
12 4 Đấu lắp mạch điện tự động đảo chiều quay động cơ 3 pha dùng khởi
động từ kép và rơ le thời gian
12 5 Đấu lắp mạch điện đảo chiều quay động cơ 1 pha dùng khởi động từ
kép
12 6 Đấu lắp mạch điện đảo chiều quay động cơ 3 pha dùng cần gạt cơ
khí
6
7 Đấu lắp mạch điện đảo chiều quay động cơ 3 tại 2 vị trí 12
8 Đấu lắp mạch điện điều khiển 2 động cơ theo trình tự 6
9 Đấu lắp mạch điện mở máy qua cuộn kháng 6
10 Đấu lắp mạch điện mở máy qua máy biến áp tự ngẫu 6
11 Đấu lắp mạch điện mở máy Y – Δ 12
12 Đấu lắp mạch điện mở máy động cơ rô to lồng sóc 2 tốc độ kiểu Δ/YY
12 13 Đấu lắp mạch điện mở máy động cơ rô to lồng sóc 2 tốc độ kiểu
Y/YY
12
14 Đấu lắp mạch điện hãm ngƣợc 6
15 Đấu lắp mạch điện hãm động năng 6
16 Đấu lắp mạch điện hãm tái sinh 6
17 Đấu lắp mạch điện mở máy ĐKB ro to dây quấn qua 2 cấp điện trở
phụ theo nguyên tắc thời gian. 6
18 Đấu lắp mạch điện mở máy ĐKB ro to dây quấn qua 2 cấp điện trở
phụ theo nguyên tắc dòng điện. 6
55
19 Đấu lắp mạch điện mở máy ĐC – DC qua 2 cấp điện trở phụ theo nguyên tắc thời gian.
6 20 Đấu lắp mạch điện hãm động năng ĐC – DC theo nguyên tắc thời
gian
6
21 Đấu lắp mạch điện mở máy ĐC – DC theo nguyên tắc tốc độ 6 22 Đấu lắp mạch điện bảo vệ quá dòng. 6 23 Đấu lắp mạch điện bảo vệ điện áp. 6 24 Đấu lắp mạch điện bảo vệ thiếu và mất từ trƣờng. 6 25 Đấu lắp mạch điện liên động bảo vệ. 6
26 Lắp ráp và sửa chữa mạch điện máy tiện 18
27 Lắp ráp và sửa chữa mạch điện máy phay 18
28 Lắp ráp và sửa chữa mạch điện máy doa 18
29 Lắp ráp và sửa chữa mạch điện máy khoan 18
30 Lắp ráp và sửa chữa mạch điện máy mài 18
31 Lắp ráp và sửa chữa mạch điện thang máy 12
32 Lắp ráp và sửa chữa mạch điện máy nén, máy bơm 12
33 Lắp ráp và sửa chữa mạch điện lò điện 12
56
3.2. Soạn giáo an môn học Trang bị điện theo năng lực thực hiện
3.2.1. Quy trình thiết kế bài giảng theo tiếp cận NLTH
3.2.1.1. Xác định mục tiêu bài học theo tiếp cận NLTH
Mục tiêu của bài học theo tiếp cận NLTH phải mô tả đƣợc kết quả thực hiện của học sinh sẽ đạt đƣợc vào cuối bài dạy, phải có đầy đủ 3 thành tố: Kiến