3.1.1.1. Đánh giá định tính (qua diễn biến của quá trình thực nghiệm)
Tiêu chí để đánh giá về mặt định tính các kết qủa TN sư phạm của đề tài dựa
vào các căn cứ sau:
- Căn cứ vào mức độ học sinh hăng hái tham gia thảo luận, tranh luận các vấn
đề.
- Căn cứ vào số bài tập học sinh giải đúng và thời gian để HS hoàn thành mỗi
bài tập.
- Căn cứ vào khả năng phân tích hiện tượng vật lí và kỹ năng đề xuất phương
án giải bài tập nâng cao của học sinh thông qua số học sinh đưa ra được phương
án giải bài tập và diễn đạt rõ ràng.
- Căn cứ vào khả năng vận dụng linh hoạt kiến thức về các định luật chất khí
giải các bài tập đã soạn thảo.
3.1.1.2. Đánh giá định lượng (qua kết quả của quá trình thực nghiệm) - Phân tích các tham số đặc trưng của quá trình thực nghiệm: giá trị trung bình
điểm số X, phương sai S2
, độ lệch chuẩn S, hệ số biến thiên (V), độ đáng tin
cậy…
- So sánh kết quả từ đồ thị phân bố tần suất.
- Kiểm định giả thuyết thống kê.
3.3.2. Phân tích các kết quả về mặt định tính
* Tại lớp ĐC:
Nhìn chung, HS ở lớp ĐC không chủ động tham gia vào quá trình bồi dưỡng,
chỉ ngồi ghi chép, ít phát biểu xây dựng bài. HS không tự tin khi đề suất phương
án giải bài tập.
* TạilớpTN:
Nhìn chung, các mục tiêu đặt ra trong quá trình học dạy và học đều đã thực
hiện được, cụ thể:
- HS chủ động hơn trong quá trình học tập, hăng hái tham gia thảo luận, tranh
luận các vấn đề.
- Số bài tập học sinh giải đúng nhiều và thời gian để HS hoàn thành mỗi bài tập ít hơn so với lớp ĐC.
- HS có khả năng phân tích hiện tượng vật lí trong bài tập được nâng cao hơn
và có thể mở rộng vận dụng cho một số vấn đề thực tiễn.
- Kỹ năng đề xuất phương án giải bài tập của HS dần được hoàn thiện và linh
hoạt hơn khi vận dụng các định luật.
3.3.3. Phân tích các kết quả về mặt định lượng
Để đánh giá định lượng hiệu quả bồi dưỡng kiến thức cho học sinh theo hệ
thống bài tập đã soạn thảo chúng tôi căn cứ vào kết quả cụ thể của bài kiểm tra
được thực hiện đồng bộ trên các lớp TN và ĐC. Nội dung bài kiểm tra bao gồm
các bài tập nâng cao thuộc chương “Chất khí”(xem phần phụ lục).
Bài kiểm tra viết được tiến hành đồng thời trên hai đối tượng học sinh– ĐC và
TN. Bài kiểm tra dưới hình thức tự luận, thời gian làm bài 90 phút.
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí kết quả kiểm tra:
Căn cứ vào kết quả bài kiểm tra của học sinh, việc đánh giá được tiến hành
bằng cách sử dụng phương pháp thống kê toán học, phân tích và xử lí kết quả
thu được thông qua các đại lượng thống kê sau: a. Trung bình cộng
Tham số đặc trưng cho sự tập trung của số liệu:
i iX f N X = 1 S
b. Phương sai (S2
), độ lệch chuẩn
Tham số đo mức độ phân tán của các số liệu quanh giá trị trung bình cộng.
2 2 ) ( 1 1 X X f N S S i i- - = 2 S = S
Giá trị S càng nhỏ chứng tỏ số liệu càng ít phân tán. c. Hệ số biến thiên (V)
Trong trường hợp hai bảng số liệu có giá trị trung bình cộng khác nhau, người
ta so sánh mức độ phân tán của các số liệu đó bằng hệ số biến thiên. Nghĩa là lớp nào có hệ số biến thiên V nhỏ hơn sẽ có chất lượng đồng đều hơn.
S
V = ×100% X
* Nếu V < 30%: Độ dao động đáng tin cậy.
* Nếu V > 30%: Độ dao động không đáng tin cậy.
d.Độ đáng tin cậy:
Sai khác giữa 2 giá trị phản ánh kết quả của lớp TN và lớp ĐC.
t S X X t= 1- 2 với 2 2 2 1 2 1 N S N S St = + (X1 ; S1 : Đối chứng; X2; S2 : Thực nghiệm )
e. Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích:
- Tần số: cho biết số học sinh đạt điểm Xi
- Tần suất: cho biết tỉ lệ % học sinh đạt điểm Xi
- Tần suất lũy tích: cho biết tỉ lệ % học sinh đạt điểm Xi trở xuống
g. Đồ thị đường lũy tích: biểu diễn tỉ lệ % học sinh đạt điểm Xi trở xuống. Nếu
đồ thị đường lũy tích của nhóm nào ở vị trí cao hơn chứng tỏ chất lượng của lớp
* KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Bảng 3.2- PHÂN PHỐI TẦN SỐ, TẦN SUẤT VÀ TẦN SUÂT LŨY TÍCH
(lớp thực nghiệm và lớp đối chứng) Số học sinh đạt điểm (tần số) % học sinh đạt điểm (tần suất) % học sinh đạt điểm Điểm Xi Xi Xi trở xuống (tần suất lũy tích) Đ C TN Đ C TN ĐC TN 0 0 0 0,0 0,0 0,0 0,00 1 0 0 0,0 0,0 0,0 0,00 2 0 0 0,0 0,0 0,0 0,00 3 2 1 10,0 5,0 10,0 5,0 4 1 2 5,0 10,0 15,0 15,0 5 3 2 15,0 10,0 30,0 25,0 6 2 1 10,0 5,0 40,0 30,0 7 3 2 15,0 10,0 55,0 40,0 8 5 4 25,0 20,0 80,0 60,0 9 3 5 15,0 25,0 95,0 85,0 10 1 3 5,0 15,0 100,00 100,00 ∑ 20 20 100,0 100,0
- Giá trị điểm trung bình của lớp ĐC:
A
X = 6.75 - Giá trị điểm trung bình của lớp TN :
B
X = 7,40
Bảng 3.1 cho thấy:
+ Số học sinh đạt điểm yếu kém (0-4):
- Lớp ĐC là 3 HS chiếm 15,0%
- Lớp TN là 3 HS chiếm 15,0%
- Lớp ĐC là 8 HS chiếm 40,0% - Lớp TN là 5 HS chiếm 25,0% + Số học sinh đạt điểm giỏi (8-10):
- Lớp ĐC là 9 HS chiếm 45,0%
- Lớp TN là 12 HS chiếm 60,0%
Như vậy, tỉ lệ học sinh đạt điểm yếu kém và trung bình ở lớp TN ít hơn lớp
ĐC, tỉ lệ học sinh đạt điểm tốt ở lớp TN cao hơn lớp ĐC. Bên cạnh đó, giá trị
điểm trung bình của lớp TN cao hơn so với lớp ĐC chứng tỏ kết quả điểm bài
kiểm tra của lớp TN tốt hơn so với lớp ĐC.
Từ số liệu về tỉ lệ học sinh đạt điểm Xi trở xuống (tần suất lũy tích)
trong bảng 3.1, ta biểu diễn trên đồ thị:
Hình 3.1 – Đồ thị đường tần suất lũy tích của các lớp TN và ĐC
(biểu diễn tần suất lũy tích: số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống)
Đồ thị cho thấy, đường lũy tích ứng với lớp ĐC luôn ở cao hơn lớp TN chứng
tỏ ở mỗi mức điểm Xi bất kì lớp ĐC có số học sinh đạt dưới điểm Xi nhiều hơn
so với ở lớp TN, nói cách khác đồ thị này cho thấy chất lượng chung của nhóm TN là cao hơn.
Như vậy các kết quả trong bảng 3.1 đã minh chứng cho sự thành công
bước đầu của công tác thực nghiệm sư phạm. Kết quả này cũng cần được ghi nhận như một sự thành công bước đầu của đề tài. Nói cách khác, đề tài đã đạt được mục đích đặt ra trong luận văn này.
Dưới đây là bảng tổng hợp và biểu đồ phân loại HS sau khi tiến hành thực
nghiệm sư phạm:
Bảng 3.3. Bảng tổng hợpphân loại học sinh theo kết quả điểm kiểm tra
Lớp Tổng số học sinh % học sinh đạt điểm yếu kém % học sinh đạt điểm Trung bình % học sinh đạt điểm Tốt ĐC 20 15,0 40,0 45,0 TN 20 15,0 25,0 60,0 Từ bảng 3.3 ta có biểu đồ:
Hình 3.2. Biểu đồ phân loại kết quả kiểm tra học sinh Từ số liệu thu được ở bảng 3.2 cho thấy:
-Tỉ lệ học sinh đạt điểm yếu kém của lớp TN bằnglớp ĐC.
-Tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình của lớp TN thấp hơn 15,0% so với lớp ĐC.
-Tỉ lệ học sinh đạt điểm tốt (khá giỏi) của lớp TN cao hơnlớp ĐC là 15,0%.
Các kết quả trên đây đã cho thấy:
- Đối với một số học sinh ở tốp dưới - khả năng tiếp thu còn hạn chế, thiếu chủ động trong quá trình học tập thì hệ thống và phương pháp giải bài tập đã xây dựng không thể hiện ưu điểm so với phương pháp dạy học truyền thống.
- Hệ thống và phương pháp giải bài tập đã xây dựng thể hiện tính khả thi cao
trong việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi. Kết quả thực nghiệm
cho thấy tỉ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi tăng lên rõ ràng ở lớp TN so với lớp
ĐC.
Các tham số đặc trưng đã khẳng định sự thành công và những ưu điểm của hệ
thống bài tập đã soạn thảo. Bảng 3.4 - BẢNG TỔNG HỢP CÁC THAM SỐ ĐẶC TRƯNG Lớp ∑ HS X S2 S V(%) ĐC 20 6.75 4.19 2.049 30.35 TN 20 7.40 4.78 2.186 29.54 Độ đáng tin cậy: t =97% Bảng 3.4 cho thấy:
- Điểm trung bình các bài kiểm tra của lớp TN cao hơn lớp ĐC. Giá trị của phương sai S2và giá trị độ lệch chuẩn S cúa lớp thực TN và lớp ĐC đều không
quá lớn, chứng tỏ sự phân tán số liệu thu được chấp nhậ được.
- Hệ số biến thiên V của các lớp TN nhỏ hơn lớp ĐC, nghĩa là chất lượng của
các lớp TN đồng đều hơn so với các lớp ĐC.
- Độ đáng tín cậy đạt 97% cho thấy giá trị điểm trung bình của lớp TN cao hơn
lớp ĐC được khẳng định. Vậydựa trên các kết quả thực nghiệm sư phạm cho
thấy chất lượng học tập của HS các lớp TN cao hơn HS các lớp ĐC. 3.4. Đánh giá chung về thực nghiệm sư phạm
Sau khi tiến hành thực nghiệm sư phạm và xử lý các số liệu, chúng tôi rút ra một số nhận xét sau:
1. HS ở lớp TN nắm vững kiến thức hơn, biểu hiện ở khả năng phân tích dữ liệu đã cho từ đó vận dụng kiến thức giải bài tập tốt hơn. Kết quả kiểm tra cho thấy ở
lớp TN điểm trung bình cao hơn ở lớp ĐC.
2. Không khí học tập ở lớp TN sôi nổi hơn và độ bền kiến thức cao hơn lớp ĐC. 3. Đồ thị đường các lũy tích về tỉ lệ học sinh đạt dưới điếm Xi của lớp TN luôn nằm về bên phải và phía dưới đồ thị các đường lũy tích tương ứng của lớp ĐC,
chứng tỏ kết quả học tập của lớp TN tốt hơn lớp ĐC. Mặt khác, Hệ số biến thiên V của các lớp TN bao giờ cũng nhỏ hơn các lớp ĐC, chứng tỏ mức độ phân tán
quanh giá trị trung bình cộng của các lớp TN cũng nhỏ hơn, nghĩa là chất lượng
của các lớp TN đồng đều hơn, ổn định hơn so với các lớp ĐC.
Như vậy có thể kết luận chắc chắn rằng việc sử dụng hệ thống và phương pháp
giải bài tập đã xây dựng trong quá trình bồi dưỡng HSG mang lại hiệu quả cao;
Tuy nhiên, do hệ thống bài tập mới chỉ bó gọn trong phần bài tập chương
“Chất khí” và thời gian thực hiện đề tài còn ngắn, nên kết quả thu được mới chỉ
là ban đầu và trong một phạm vi hẹp. Để làm tốt công tác bồi dưỡng học sinh
giỏi vật lí, cần phải xây dựng hoàn thiện tiếp hệ thống cho các phần còn lại.
Kết luận chương 3
- Nhìn chung hệ thống bài tập và định hướng phương pháp giải các bài tập chương “Chất khí” đã xây dựng là rất khả thi. Việc tổ chức bồi dưỡng học sinh
giỏi theo nội dung này góp phần kích thích hứng thú học tập, nâng cao nhận
thức của các em về những kiến thức khó trong phần chất khí lớp 10 nâng cao
THPT.
- Các phân tích thực nghiệm sư phạm đã khẳng định rằng, hệ thống bài tập và
định hướng phương pháp giải do chúng tôi xây dựng đã góp phần nâng cao đáng
kể chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi chương “Chất khí”. Học sinh không
những nắm vững kiến thức cơ bản, mà còn được tìm hiểu sâu hơn các kiến thức
- Thông qua thực nghiệm sư phạm có thể cho rằng : Nếu xây dựng được một
hệ thống bài tập phù hợp về kiến thức, thời gian dạy và học cùng với phương
pháp giải bài tập một cách khoa học nhằm mục đích bồi dưỡng học sinh giỏi, sẽ
giúp học sinh nâng cao được kiến thức, rèn luyện khả năng tự học, tự nghiên cứu, chủ động và sáng tạo góp phần nâng cao chất lượng học tập và hiệu quả
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ *Kết luận:
Luận văn này đã giải quyết những vấn đề sau:
1. Dựa trên cơ sở lí luận của việc bồi dưỡng học sinh giỏi, đề tài đã bước đầu
xây dựng được hệ thống bài tập và phương pháp giải bài tập chương “Chất khí”
thuộc chương trình nâng cao vật lí lớp 10 THPT nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi.
2. Quá trình thực nghiệm sư phạm đã chứng tỏ được tính khả thi của hệ thống
bài tập đã soạn thảo. Việc sử dụng hệ thống bài tập chương “Chất khí” để bồi dưỡng học sinh giỏi không những đem lại hiệu quả trong việc nâng cao kiến
thức cho học sinh mà còn phát triển được khả năng tư duy, phát huy năng lực
giải quyết những vấn đề nâng cao trong vật lí của học sinh giỏi.
3. Do thời gian hạn chế nên chỉ thực nghiệm sư phạm trên số lượng học sinh
có hạn. Vì vậy, việc đánh giá hiệu quả sử dụng của hệ thống bài tập đã xây dựng chưa mang tính khái quát. Chúng tôi sẽ tiếp tục tiến hành thử nghiệm trên diện
rộng hơn để hoàn chỉnh hệ thống bài tập sao cho có thể áp dụng một cách thông
dụng trong những đợt thực hiện bồi dưỡng kiến thức cho các học sinh giỏi môn
vật lí.
4. Những kết quả của quá trình thực nghiệm sư phạm và kết luận rút ra từ việc
thực hiện đề tài này tạo điều kiện cho chúng tôi mở rộng nghiên cứu sang các
phần khác của chương trình để góp phần ngày càng nâng cao chất lượng dạy học
vật lí ở nhà trường THPT, đặc biệt là công tác bồi dưỡng học sinh giỏi hằng năm.
*Khuyến nghị:
Qua điều tra thực tế và quá trình thực nghiệm ở trường phổ thông, chúng tôi
mạnh dạn đề xuất ý kiến như sau:
Hiện nay việc đổi mới phương pháp dạy học được đẩy mạnh và triển khai trên cả nước, vì thế trong các giờ học học sinh cảm thấy hứng thú hơn, tiếp thu kiến
thức hiệu quả hơn. Chính vì vậy, hình thức các câu hỏi kiểm tra kiến thức cũng sinh động và mang tính thực tế nhiều hơn. Tuy nhiên, trong các đề thi học sinh
giỏi hằng năm lại chưa thể hiện được điều đó, các đề thi thường vẫn được ra
theo cách truyển thống nên ít tạo hứng thú đối với học sinh. Thiết nghĩ, cần đổi
mới nội dung các đề thi học sinh giỏi, hạn chế số lượng câu hỏi vận dụng lí
thuyết một cách khô khan, nên có thêm các bài tập định tính và bài tập thí
nghiệm để học sinh phát triển khả năng diễn đạt, chú ý hơn đến kỹ năng làm thí nghiệm trong quá trình học tập, đồng thời rèn luyện được cho học sinh tư duy
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Dương Trọng Bái (2003). Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi vật lí trung
học phổ thông. NXB Giáo dục.
2.Dương Trọng Bái, Cao Học Viễn (2003).Bài thi vật lí Quốc tế - tập 1. NXB
Giáo dục.
3. Dương Trọng Bái, Đàm Trung Đồn (2004). Bài thi vật lí Quốc tế - tập 2.
NXB Giáo dục.
4. Lương Duyên Bình, Nguyễn Xuân Chi, Tô Giang, Vũ Quang, Bùi Gia
Thịnh (2006).Bài tập Vật lí 10. Nhà xuất bản Giáo dục.
5. Lương Duyên Bình, Nguyễn Quang Hậu (1980) - Dịch từ bản tiếng Nga
của các tác giả I.E.Irodop, I.V.Xaveliep,U.I.Damsa. Tuyển tập các bài tập vật lí đại cương. Nhà xuất bản Đại học và Trung học CN, Hà Nội.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005). Luật Giáo dục. NXB Tư pháp.