10. Bố cục luận án
1.7.5. Các yếu tố phương tiện, điều kiện và cơ sở vật chất
Để KNQS của trẻ được luyện tập thường xuyên, đúng đắn cần trang bị đầy đủ các điều kiện về cơ sở vật chất phù hợp như: trang thiết bị an toàn, phù hợp đặc điểm lứa tuổi, phương tiện, dụng cụ, vật liệu khai thác cho trẻ chắp ghép phải phong phú, hấp dẫn, gần gũi tại địa phương và luôn được bổ sung, thay thế mới để tạo cho trẻ hứng thú trong quá trình QS và chắp ghép. Cần tạo sự gắn kết các không gian trong lớp học, không gian ngoài thiên nhiên và cả các không gian văn hóa xã hội để tạo môi trường phong phú, vận dụng hợp lý các loại VLTN như một phương tiện dạy học có hiệu quả.
Kết luận chƣơng 1
1. Kĩ năng quan sát là một KN rất cần thiết cho quá trình nhận thức và sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi. Kĩ năng này không hình thành và phát triển một cách tự nhiên mà phải được rèn luyện và củng cố thường xuyên trong các hoạt động.
2. Kĩ năng quan sát của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi gồm các thành phần cấu trúc như sau: Kĩ năng xác định nhiệm vụ QS; Kĩ năng sử dụng cách thức QS; Kĩ năng phát hiện và mô tả kết quả QS; Kĩ năng đánh giá, đối chiếu kết quả QS. Kĩ năng quan sát của trẻ được hình thành phát triển qua 4 giai đoạn: 1/ Giai đoạn hình thành KN ban đầu (Giai đoạn bắt chước); 2/ Giai đoạn làm được; 3/ Giai đoạn làm chính xác; 4/ Giai đoạn KN hoàn thiện.
3. Kĩ năng quan sát của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong HĐCG sử dụng VLTN được biểu hiện ở các mặt sau: Xác định nhiệm vụ QS phù hợp với từng đối tượng miêu tả cho nhiệm vụ tạo hình; Sử dụng và phối hợp các giác quan linh hoạt để khám phá đối tượng QS phục vụ quá trình sáng tạo trong HĐCG; Phát hiện, gọi tên và mô tả đầy đủ, chính xác các đặc điểm thẩm mĩ của đối tượng miêu tả để cung cấp vốn biểu tượng cho quá trình sáng tạo trong HĐCG; Biết đánh giá đối chiếu kết quả QS vật liệu tạo hình với sản phẩm chắp ghép của mình và của bạn.
4. Hoạt động chắp ghép là một loại hình HĐTH tổng hợp, phối hợp kiến thức và KN của các loại hình HĐTH khác. Hoạt động này cũng có những nét gần gũi với hoạt động vui chơi, tạo cho trẻ nhiều cơ hội để trải nghiệm KNQS và thể hiện những hiểu biết, ấn tượng thu thập được từ thế giới xung quanh kết hợp với khả năng chắp ghép của từng cá nhân để sáng tạo những mô hình, sản phẩm khác nhau sử dụng trong cuộc sống của trẻ. 5. Sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG là điều kiện thuận lợi để rèn luyện và phát triển KNQS cho trẻ vì: hoạt động này là môi trường tạo ra nhiều cơ hội để trẻ xác định nhiệm vụ QS; Rèn luyện cách sử dụng các phương thức QS khác nhau; Rèn luyện kĩ năng phát hiện và mô tả kết quả QS bằng ngôn ngữ, chia sẻ kinh nghiệm QS với bạn bè và cô giáo; Rèn luyện kĩ năng đánh giá kết quả QS, từ đó tạo cho trẻ thói quen QS, biết vận dụng KNQS trong các hoạt động khác nhau ở trường mầm non.
6. Sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi chịu ảnh hưởng bởi các yếu tố như: Đặc điểm sự phát triển của cá nhân trẻ; Khả năng của GVMN; Môi trường giáo dục trong trường mầm non; Yếu tố gia đình, cộng đồng và những hoạt động văn hoá xã hội; Các yếu tố phương tiện, điều kiện và cơ sở vật chất. Những yếu tố này có mối quan hệ tương hỗ, qua lại lẫn nhau trong quá trình tổ chức HĐCG sử dụng VLTN và có ảnh hưởng lớn đến quá trình phát triển KNQS của trẻ.
Chƣơng 2
THỰC TRẠNG SỬ DỤNG VẬT LIỆU THIÊN NHIÊN
TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP NHẰM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG QUAN SÁT CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI Ở TRƢỜNG MẦM NON 2.1. Tổ chức khảo sát thực trạng
2.1.1. Mục tiêu khảo sát
Đánh giá thực trạng quá trình sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở 12 trường mầm non tiến hành khảo sát trên địa bàn thành phố Hải Dương tỉnh Hải Dương; Những biểu hiện và mức độ phát triển KNQS của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi.
2.1.2. Nội dung khảo sát
- Thực trạng sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở trường mầm non
+ Thực trạng nhận thức của GVMN về sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi.
+ Thực trạng GVMN sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi: xác định mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, biện pháp sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại trường mầm non.
+ Những khó khăn của GVMN khi sử dụng VLTN trong HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi tại trường mầm non.
+ Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng VLTN trong HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi tại trường mầm non.
- Thực trạng mức độ biểu hiện KNQS của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
2.1.3. Địa bàn khảo sát
Tổ chức khảo sát đã được triển khai ở 12 trường mầm non trên địa bàn thành phố Hải Dương tỉnh Hải Dương.
Bảng 2.1. Thống kê địa bàn khảo sát thực trạng
STT Trường mầm non Địa chỉ
1 Mầm non thực hành Hoa Sen 42 Nguyễn Thị Duệ, phường Thanh Bình 2 Mầm non Hoa Sứ 12 Điện Biên Phủ, phường Bình Hàn
3 Mầm non Lê Thanh Nghị Đường Bùi Thị Xuân, phường Lê Thanh Nghị 4 Mầm non Bình Minh 62ª Bình Minh, phường Phạm Ngũ Lão 5 Mầm non Thanh Bình Đường Đức Minh, phường Thanh Bình 6 Mầm non Nguyễn Trãi 6 Tuệ Tĩnh, phường Nguyễn Trãi
7 Mầm non Nhị Châu 42 Phan Chu Trinh, phường Trần Hưng Đạo 8 Mầm non Việt Hoà Cẩm Hoà, phường Việt Hoà
9 Mầm non Tứ Minh Phường Tứ Minh, thành phố Hải Dương 10 Mầm non Bình Hàn 169 Nguyễn Thượng Mẫn, phường Bình Hàn 11 Mầm non Hải Tân Lý Anh Tông, phường Hải Tân
Mười hai trường mầm non công lập của thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương được lựa chọn tổ chức khảo sát thực trạng là những trường mầm non có quy mô lớn, được thành lập trong những khu dân cư lớn trên địa bàn thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương, duy nhất có trường mầm non thực hành Hoa Sen là trường nằm trong khuôn viên của trường Cao đẳng Hải Dương, được thành lập năm 2014 nhưng đã đạt trường chuẩn và quy mô và chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. (Đây cũng là địa bàn được lựa chọn để tổ chức TN sư phạm). Tất cả các trường mầm non nơi tiến hành khảo sát đều được các cấp chính quyền, địa phương quan tâm đầu tư về cơ sở vật chất khang trang có đầy đủ các phòng học, phòng chức năng, có sân chơi rộng rãi, một số trường có diện tích rộng, khuôn viên xung quanh trường có vườn cổ tích, khu trải nghiệm với nhiều cânh xanh, khu phát triển vận động,… (mầm non Thạch Khôi, mầm non Hải Tân, mầm non Việt Hoà, mầm non Bình Minh, mầm non thực hành Hoa Sen) đây là những điều kiện thuận lợi để GVMN thường xuyên tổ chức các hoạt động giáo dục, hoạt động vui chơi, dã ngoại trong môi trường thiên nhiên ngoài trời cho trẻ.
Đội ngũ giáo viên của 12 trường mầm non tiến hành khảo sát có nhiều kinh nghiệm, được đào tạo đạt trình độ chuẩn, tâm huyết và yêu nghề. Chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ của 12 trường mầm non đều được đánh giá cao, luôn được phụ huynh học sinh của thành phố Hải Dương tin yêu, gửi gắm niềm tin, trong đó tiêu biểu có những trường luôn là điểm sáng, dẫn đầu nhiều năm về chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non của thành phố Hải Dương tỉnh Hải Dương. Chẳng hạn, trường mầm non Bình Minh trong 10 năm trở lại đây đã liên lục đón nhận những thành tích lớn như được tặng Huân chương lao động hạng I năm 2014, Bằng khen của thủ tướng chính phủ năm 2017 và 3 lần được công nhận là Lá cờ đầu của bậc học mầm non toàn tỉnh; Trường mầm non Hoa Sứ liên tục nhiều năm liền được tặng bằng khen và nhận cờ thi đua của UBND tỉnh ở các năm học 2014 – 2015 và 2015 – 2016; Trường mầm non Bình Hàn nhiều năm liên tục đạt tập thể lao động xuất sắc, năm học 2017 – 2018 được công nhận là Lá cờ đầu của bậc học mầm non toàn Tỉnh; Trường mầm non thực hành Hoa Sen mặc dù mới được thành lập nhưng đã khẳng định được vị trí và chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, năm học 2018 – 2019 được UBND tỉnh Hải Dương tặng bằng khen về đơn vị có thành tích xuất sắc ….
2.1.4. Khách thể khảo sát
*/ Mẫu khảo sát là giáo viên:
Khảo sát 150 giáo viên mầm non (GVMN) đang dạy lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại 12 trường mầm non trên địa bàn thành phố Hải Dương tỉnh Hải Dương.
Bảng 2.2. Thống kê mẫu khách thể giáo viên mầm non STT Trường mầm non Số lượng GV khảo sát Trình độ đào tạo của GV
Thâm niên công tác
Cao
đẳng Đại học Dưới 5 năm
Trên 5 năm
1 Mầm non thực hành Hoa Sen 8 2 6 6 2
2 Mầm non Hoa Sứ 12 6 6 5 7
3 Mầm non Lê Thanh Nghị 14 9 5 8 6
4 Mầm non Bình Minh 14 8 6 6 8
5 Mầm non Thanh Bình 12 6 6 6 6
6 Mầm non Nguyễn Trãi 14 7 7 6 8
7 Mầm non Nhị Châu 14 9 5 9 5
8 Mầm non Việt Hoà 14 10 4 7 7
9 Mầm non Tứ Minh 12 7 5 7 5
10 Mầm non Bình Hàn 12 6 6 5 7
11 Mầm non Hải Tân 12 8 4 7 5
12 Mầm non Thạch Khôi 12 8 4 8 4 Tổng 150 86 (57,3%) 64 (42,7%) 80 (53,3%) 70 (46,7%)
*/ Mẫu khảo sát là trẻ 5 – 6 tuổi: Khảo sát 120 trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại 3 trường mầm
non của thành phố Hải Dương
Bảng 2.3. Thống kê mẫu khách thể trẻ mầm non
STT Trường mầm non Số lượng trẻ tham gia khảo sát
Trẻ trai Trẻ gái
1 Mầm non thực hành Hoa Sen 22 19
2 Mầm non Hoa Sứ 24 20
3 Mầm non Nhị Châu 17 18
Tổng 63 (52,5%) 57 (47,5%)
*/ Thời gian khảo sát thực trạng: từ tháng 10 năm 2018 đến tháng 12 năm 2018.
2.1.5. Phương pháp và công cụ khảo sát
1/ Điều tra bằng phiếu hỏi dành cho GVMN. (Phụ lục 1)
2/ Quan sát sư phạm: QS trực tiếp quá trình tổ chức HĐCG sử dụng VLTN của trẻ ở trường mầm non để tìm hiểu GVMN đã tiến trình sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ, xây dựng môi trường giáo dục cho HĐCG từ VLTN. (Phụ lục 5)
3/ Trao đổi: trò chuyện, trao đổi, phỏng vấn GVMN để thu thập những thông tin cần thiết về việc sử dụng VLTN trong tổ chức HĐCG nhằm phát triển KNQS cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non. (Phụ lục 4)
4/ Phân tích sản phẩm hoạt động giáo dục: phân tích kế hoạch tổ chức HĐCG sử dụng VLTN của GV; Phân tích sản phẩm chắp ghép sử dụng VLTN của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi từ đó đưa ra được các biểu hiện và mức độ phát triển KNQS của trẻ
hưởng nhiều bởi dấu hiệu màu sắc của vật liệu nên ―chọn bừa‖. Căn cứ vào điểm số thống kê khi đo biểu hiện KNQS của trẻ qua các bài tập, chúng tôi nhận thấy, đa số trẻ KNQS mới chỉ dừng lại ở giai đoạn đầu của sự phát triển, thể hiện ở tỉ lệ và số lượng trẻ đạt điểm tương ứng với các mức độ Trung bình, Yếu và Kém rất cao, số trẻ có KNQS đạt trình độ cao hơn thể hiện ở mức độ đánh giá Tốt chưa nhiều.
2.2.3.2. Mức độ biểu hiện KNQS của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi theo các tiêu chí
Trong nghiên cứu này, chúng tôi đánh giá KNQS của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi qua 2 bài tập đo nghiệm (phụ lục 2) với 4 tiêu chí tương ứng 4 KN thành phần đó là: KN xác định nhiệm vụ QS; KN sử dụng cách thức QS; KN phát hiện và mô tả kết quả QS; KN đánh giá và đối chiếu kết quả QS. Kết quả khảo sát các mức độ biểu hiện KNQS của 120 trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thuộc 03 trường mầm non: Trường mầm non Hoa Sen, trường mầm non Nhị Châu, trường mầm non Hoa Sứ ở thành phố Hải Dương, tỉnh Hải Dương. Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.16. Kết quả khảo sát KNQS của trẻ theo các tiêu chí
Các tiêu chí Mức độ biểu hiện KNQS (%) (n=120) X Xếp hạng Tốt Khá TB Yếu Kém 1. KN xác định nhiệm vụ QS 3,3 19,2 55,8 13,3 8,3 2,96 1 2. KN sử dụng phương thức QS 5,0 16,7 54,2 15,0 9,1 2,93 2 3. KN phát hiện và mô tả kết quả QS 5,0 22,5 32,5 26,7 13,3 2,79 4 4. KN đánh giá và đối chiếu kết quả QS 5,8 15,0 46,7 20,8 11,7 2,83 3
Điểm TB chung 2,88
Ghi chú: Mức thấp: ĐTB ≤ 2,79; Mức trung bình: 2,83 ≤ ĐTB < 2,93; Mức cao: 2,96 ≤ ĐTB≤ 3,00
Biểu đồ 2.2: Mức độ biểu hiện KNQS của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
Bảng 2.16 và biểu đồ 2.2 cho thấy:
Với ĐTB = 2,88 cho thấy KNQS của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi đang được khảo sát và đánh giá ở mức Trung bình. Mỗi tiêu chí tương ứng với từng KN thành phần trong
0 10 20 30 40 50 60 1. KN xác định nhiệm
vụ QS phương thức QS 2. KN sử dụng 3. KN phát hiện và mô tả kết quả QS 4. KN đánh giá và đối chiếu kết quả QS
3.3 5 5 5.8 19.2 16.7 22.5 15 55.8 54.2 32.5 46.7 13.3 15 26.7 20.8 8.3 9.1 13.3 11.7 Đi ể m t ru n g b ìn h Các KN Tốt Khá TB Yếu Kém
cấu trúc KNQS của trẻ lại có mức độ biểu hiện khác nhau. Trong đó, KN xác định nhiệm vụ QS có kết quả khảo sát cao nhất 2,96 nhưng cũng chỉ cao hơn mức Trung bình 2,88 là 0,08. KN cao thứ hai là KN sử dụng phương thức QS có kết quả khảo sát 2,93 cao hơn mức Trung bình 0,05. Hai kĩ năng còn lại là KN phát hiện và mô tả kết
quả QS và KN đánh giá và đối chiếu kết quả QS có kết quả khảo sát thấp hơn mức
Trung bình, biểu hiện lần lượt là 2,79 và 2,83.
KNQS của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi được biểu hiện trong bảng 2.16 và kết quả
khảo sát từng tiêu chí tương ứng với các KN thành phần và thể hiện rõ trong biểu đồ
2.4 cho chúng ta thấy: rất ít trẻ có mức độ biểu hiện KNQS đạt mức Tốt (chỉ đạt 3,3%
đến 5,8%), mức Trung bình luôn có tỉ lệ cao nhất (từ 32,5% đến 55,8%) ở tất cả những KN thành phần của KNQS. Cụ thể:
- KN xác định nhiệm vụ QS: Số trẻ biểu hiện KN xác định nhiệm vụ QS đạt
mức Tốt chiếm tỷ lệ thấp nhất 3,3%; mức Khá chiếm 19,2%; mức Trung bình chiếm tỷ lệ cao nhất 55,8%; mức Yếu và Kém lần lượt chiếm 13,3% và 8,3%. Số liệu trên cho thấy, rất ít trẻ xác định đầy đủ, chính xác nhiệm vụ QS mà GV đặt ra; số trẻ xác định chính xác nhiệm vụ QS ở mức Khá chiếm tỷ lệ chưa cao; hầu hết trẻ chỉ thể hiện được KN này ở mức Trung bình. Một bộ phận đáng kể còn lại chỉ xác định được rất ít nhiệm vụ QS (tức là chỉ bộc lộ được KN xác định nhiệm vụ QS ở mức độ Yếu và Kém). KN xác định nhiệm vụ QS của trẻ còn thể hiện ở mức Trung bình.
- KN sử dụng phương thức QS: Số trẻ có KN sử dụng cách thức QS đạt mức Tốt chiếm tỷ lệ thấp nhất 5,0%; mức Khá chiếm tỷ lệ 16,7%; mức Trung bình chiếm tỷ lệ cao nhất 54,2%; mức Yếu chiếm 15,0%; mức Kém chiếm 9,1% trong tổng số trẻ được