1. Kiến thức:
- Trình bày được sự khác nhau căn bản giữa văn bản nghị luận và văn bản văn học, ngay cả khi chúng cùng đề cập đến một vân đế nào đó trong cuộc sống.
- Nhận biết tác dụng của việc lựa chọn từ ngữ và câu trúc trong câu để sản phẩm ngôn ngữ đạt hiệu quả biểu đạt cao nhât, phù hợp với mục đích giao tiếp.
- Nắm được thao tác lựa chọn từ ngữ và lựa chọn câu trúc câu trong một ngữ cảnh, một kiểu văn bản với mục đích viết/ nói cụ thể.
2. Năng lực
a. Năng lực chung:
- Năng lực giải quyết vân đề, năng lực tự quản bản thân, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác...
b. Năng lực riêng:
- Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn bản - Năng lực bày suy nghĩ, cảm nhận của cá nhân về văn bản
- Năng lực hợp tác khi trao đổi, thảo luận về thành tựu nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa truyện;
- Năng lực phân tích, so sánh đặc điểm nghệ thuật của truyện với các truyện có cùng chủ đề.
- Năng lực nhận biết,phân tích vai trò của việc lựa chọn từ ngữ và câu trúc trong câu.
3. Phẩm chất
- Giúp học sinh rèn luyện bản thân phát triển các phẩm chât tốt đẹp: Tôn trọng sự khác biệt của mọi người xung quanh; cần tạo nên sự khác biệt, nhưng phải là sự khác biệt có ý nghĩa, sự khác biệt làm nên giá trị riêng cũng như bản sắc của cá nhân mình.
- Có ý thức vận dụng kiến thức vào thực hành viết các đoạn văn, văn bản và cuộc sống hàng ngày.
II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
1. Chuẩn bị của giáo viên:Hệ thống kiến thức và bài tập
2. Chuẩn bị của học sinh:Ôn lại kiến thức đã học theo hướng dẫn của GV.
III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
1. Kiểm tra bài cũ: Xen kẽ trong giờ.
2. Bài mới:
TIẾT 1: ÔN TẬP KIẾN THỨC CƠ BẢN VĂN BẢN:HAI LOẠI KHÁC BIỆT HAI LOẠI KHÁC BIỆT
Hoạt động của thầy và trò Nội dung cần đạt
GV hướng dẫn HS củng cố những kiến thức cơ bản về tác giả và văn bản. - Hình thức vân đáp. I. KIẾN THỨC CHUNG 1. Tác giả - Giong-mi Mun (1964) - Quốc tịch: Hàn Quốc.
- HS trả lời.
- GV chốt kiến thức
GV hướng dẫn HS nhắc lại kiến thức trọng tâm về văn bản. - Hình thức vân đáp. - HS trả lời. - GV chốt kiến thức (Harvard). 2. Tác phẩm
a. Xuất xứ: Khác biệt - thoát khỏi bầy đàn cạnhtranh, theo Dương Ngọc Lâm dịch. tranh, theo Dương Ngọc Lâm dịch.
b. Thể loại: Nghị luận;
c. Ngôi kể: ngôi thứ nhât, người kể chuyện xưng“tôi”. “tôi”.
d. Nghệ thuật
- Trong văn bản có những đoạn kể chuyện, nhưng mục đích vẫn là bàn luận, đánh giá về hai loại khác biệt mà lớp trẻ thường thể hiện. Cách trình bày như thế làm cho bài nghị luận trở nên nhẹ nhàng, hâp dẫn, dễ tiếp nhận.
- Lập luận chặt chẽ, lí lẽ xác đáng, dẫn chứng xác thực.
e. Nội dung – ý nghĩa
- Truyện kể về một kỉ niệm thời trung học của nhân vật tôi khi phải hoàn thành Bài tập của giáo viên. Qua đó, “tôi” đưa ra những bàn luận vềhai loại khác biệt: sự "khác biệt vô nghĩa" (qua cách thể hiện của số đông các bạn trong lớp) và sự "khác biệt có ý nghĩa" (qua cách thể hiện của J).
- Bài học về sự khác biệt, nhưng phải là sự khác biệt có ý nghĩa, sự khác biệt làm nên giá trị riêng cũng như bản sắc của mỗi con người. Người ta chỉ thực sự chú ý và nể phục những khác biệt có ý nghĩa.
II. KIẾN THỨC TRỌNG TÂM:
1. Hoàn cảnh
- Kể qua lời nhân vật "tôi" khi ở độ tuổi Trung học. → Tăng tính chân thực, sức thuyết phục.
- Thầy giáo ra một bài tập: Trong suốt 24 tiếng đồng hồ, chúng tôi phải trở nên khác biệt.
- Mục đích của bài tập: Giúp học sinh bộc lộ phiên bản chân thật hơn về bản thân trước những người xung quanh.
phiền người khác hoặc vi phạm nội quy nhà trường.
2. Sự khác nhau của hai loại khác biệt
Khác biệt
vô nghĩa Khác biệtcó nghĩa
Biểu hiện
- "Tôi": Đến trường với bộ trang phục kì dị, đồ pi-gia-ma kết hợp với áo thun dài tay.
- Các cách thể hiện khác: + Để kiểu tóc kì quặc. + Làm trò quái đản với trang sức và hộp phân trang điểm.
+ Tham gia những hoạt động ngu ngốc, gây chú ý. → Nhiều bạn làm tương tự: Không còn khác biệt. J - khác biệt. - Đứng lên trả lời câu hỏi. - Phát biểu một cách từ tốn, dõng dạc, lễ độ.
- Nói với giáo viên là "Thưa thầy/cô", gọi bạn là "anh chị". - Cuối tiết học, tiến lên phía trước và bắt tay thầy giáo như một lời cảm ơn thầm lặng.
Kết quả
- Trở nên lố bịch, kì lạ nhưng lại không khác biệt.
- Nhận ra mình chọn cách đơn giản nhât vì không quan tâm tìm kiếm một thứ ý nghĩa hơn, mình là khác biệt vô nghĩa. - Ban đầu: Các bạn cười khúc khích vì cho là kì quặc. - Về sau: Nể phục và được mọi người đặc biệt chú ý.
=> Khẳng định vân đề qua một câu chuyện gần gũi. =>Bài học: Muốn tạo ra sự khác biệt có nghĩa, con người cần có tư duy nhạy bén, sự quan sát lâu dài, hiểu biết sâu rộng, hứng thú khám phá kiến thức,...
3. Ý nghĩa văn bản
những nét khác biệt của mình. Chạy theo những sự khác biệt dễ dãi bề ngoài như trang phục, kiểu tóc, lời nói,... là chuyện phổ biến. Trong tình hình đó, vân đề được bàn trong đoạn trích thật sự có ý nghĩa. Nó cảnh báo một xu hướng sai lệch, đồng thời gợi ý về cách lựa chọn đúng đắn, cần thiết.
- Theo em, bài học về sự khác biệt được rút ra từ văn bản có giá trị với mọi lứa tuổi. Vì bât kì lứa tuổi nào cũng cần trở nên khác biệt có nghĩa.