6. Tổng quan tài liệu nghiên cứu
1.2. LÝ THUYẾT CHỌN NGHỀ NGHIỆP
1.2.1. Lý thuyết cây nghề nghiệp
a. Nội dung lý thuyết cây nghề nghiệp (LTCNN)
Sở thích, khả năng, cá tính và giá trị nghề nghiệp của mỗi ngƣời đóng vai trò rất quan trọng trong việc chọn hƣớng học, chọn nghề phù hợp và nó đƣợc coi là phần “Rễ” của cây nghề nghiệp. Rễ có khỏe thì cây mới khỏe và ra hoa, kết trái nhƣ mong muốn của ngƣời trồng cây. Vì vậy, muốn lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, trƣớc hết phải hiểu rõ sở thích, khả năng, cá tính và giá trị nghề nghiệp của bản thân và phải dựa vào chính những hiểu biết này để lựa chọn nghề nghiệp. Nói cách khác là phải chọn nghề theo “rễ” vì đây là yếu tố có ảnh hƣởng mang tính quyết định tới sự kết trái của cây nghề nghiệp. Thực tế đã chứng minh, những ngƣời quyết tâm chọn nghề và theo đuổi nghề phù hợp với “rễ” sẽ có nhiều khả năng thu đƣợc những “quả ngọt” trong hoạt động nghề nghiệp nhƣ: Có cơ hội việc làm cao, đƣợc nhiều ngƣời tôn trọng, lƣơng cao, công việc ổn định... Tuy nhiên, trong quá trình tƣ vấn hƣớng nghiệp, cần lƣu ý các yếu tố định kiến và khuôn mẫu giới trong quá trình hình thành các “rễ” cây nghề nghiệp của HS [3], [7].
Hình 1.8. Mô hình LTCNN
b. Ý nghĩa lý thuyết cây nghề nghiệp
LTCNN là lý thuyết quan trọng nhất trong hƣớng nghiệp vì lý thuyết này đã chỉ ra rằng, công việc đầu tiên cần làm trong công tác giáo dục hƣớng nghiệp (GDHN) là phải giúp cho HS nhận thức đầy đủ về bản thân để các em chọn đƣợc nghề phù hợp với “rễ”, tránh đƣợc tình trạng chọn nghề theo “quả”, chọn nghề theo cảm tính, theo ý kiến của ngƣời khác hoặc chọn nghề theo trào lƣu chung.
Trong trƣờng phổ thông, việc GDHN cho HS dựa vào LTCNN rất quan trọng. Phần lớn HS khi đƣợc hỏi: “Vì sao em học ngành này hay thích nghề này?”, câu trả lời thƣờng là: “Vì công việc này hiện đang đƣợc xem là nóng trên thị trƣờng lao động”, hay “Vì cơ hội việc làm của công việc này cao”, hoặc “Công việc này trả lƣơng tƣơng đối cao so với các việc khác”… Những câu trả lời trên cho thấy những HS đó đã chọn nghề theo “quả”, không chọn nghề theo “rễ” của cây nghề nghiệp. Điều này là không nên bởi những “quả ngọt” của cây nghề nghiệp chỉ có đƣợc khi các em đƣợc làm công việc phù hợp với sở thích và khả năng của bản thân, hay còn gọi là “gốc rễ” của cây
nghề nghiệp. Một công việc có thể đƣợc xem là rất thịnh hành không có nghĩa là ai học nó ra cũng có việc làm tốt. Doanh nghiệp chỉ tuyển dụng những ngƣời lao động có đam mê và khả năng phù hợp với vị trí công việc chứ không tuyển dụng ngƣời nào đó chỉ vì họ đã tốt nghiệp ở ngành nghề “hot”. Việc học và tốt nghiệp một ngành nào đó không đủ để chứng minh là ngƣời đó có khả năng làm việc tốt ở vị trí tuyển dụng. Trong thực tế đã có không ít trƣờng hợp ngƣời lao động bị cho thôi việc sau thời gian thử việc do không chứng minh đƣợc sở thích nghề nghiệp, khả năng của bản thân ở vị trí công việc đƣợc giao.
Hiện nay, hoạt động giáo dục nghề phổ thông (HĐGDNPT) đƣợc chính thức đƣa vào chƣơng trình giáo dục phổ thông nhằm tạo cơ hội cho HS đƣợc thử sức mình trong một nghề cụ thể, qua đó giúp HS hiểu rõ hơn sở thích nghề nghiệp, khả năng của bản thân để có cơ sở chọn nghề tƣơng lai phù hợp. Vì vậy, một trong những yêu cầu mà giáo viên dạy nghề phổ thông (NPT) cần quan tâm thực hiện ngay từ khi bắt đầu tổ chức HĐGDNPT cho đến khi kết thúc khóa học là giúp HS xác định đƣợc và hiểu rõ sở thích nghề nghiệp, khả năng của bản thân thông qua việc thực hiện những nội dung nghề cụ thể trong chƣơng trình [3], [7].
1.2.2. Lý thuyết mật mã Holland
a. Nội dung lý thuyết Holland
Lý thuyết mật mã Holland đƣợc phát triển bởi nhà tâm lý học John Holland (1919-2008). Ông là ngƣời nổi tiếng và đƣợc biết đến rộng rãi nhất qua nghiên cứu lý thuyết lựa chọn nghề nghiệp. Ông đã đƣa ra lý thuyết RIASEC dựa trên 8 giả thiết, trong đó có 5 giả thiết cơ bản và một số luận điểm rất có giá trị trong hƣớng nghiệp nhƣ sau:
- Bất kỳ ai cũng thuộc vào một trong 6 kiểu ngƣời đặc trƣng sau đây: Realistic (R) - tạm dịch là ngƣời thực tế/nhóm kỹ thuật (KT); Investigative (I)
- tạm dịch là nhà nghiên cứu/nhóm nghiên cứu (NC); Artistic (A) – tạm dịch là ngƣời nghệ sĩ/nhóm nghệ thuật (NT); Social (S) - tạm dịch là ngƣời công tác xã hội/nhóm xã hội (XH); Enterprising (E) - tạm dịch là ngƣời dám làm/nhóm quản lý (QL); Conventional (C) - tạm dịch là ngƣời tuân thủ/nhóm nghiệp vụ (NV). 6 chữ cái của 6 kiểu ngƣời đặc trƣng hợp lại thành RIASEC. Những ngƣời thuộc cùng một kiểu ngƣời có sở thích tƣơng đối giống nhau: Ngƣời mang mã XH (code S) rất thích tiếp xúc với ngƣời khác và thấy khó khăn khi tiếp xúc với vật thể; ngƣời mã QL (code E) thì thích tiếp xúc với dữ liệu và ngƣời khác, trong khi kiểu ngƣời có mã NC (code I) lại thích tiếp cận với ý tƣởng và vật thể; ngƣời mã NV (code C) thích tiếp xúc với dữ liệu và vật thể; ngƣời mã NT (code A) thích tiếp xúc với ý tƣởng và ngƣời; ngƣời mã KT (code R) thích tiếp xúc với vật thể.
-Có 6 loại môi trƣờng tƣơng ứng với 6 kiểu ngƣời nói trên. Môi trƣờng tƣơng ứng với kiểu ngƣời nào thì kiểu ngƣời ấy chiếm đa số trong số ngƣời thành viên của môi trƣờng ấy. Ví dụ: Môi trƣờng có hơn 50% số ngƣời có mã XH (code S) trội nhất thì đó là môi trƣờng loại XH.
-Ai cũng tìm đƣợc môi trƣờng phù hợp cho phép mình thể hiện đƣợc kỹ năng, thái độ và hệ thống giá trị của mình.
-Thái độ ứng xử của con ngƣời đƣợc quy định bởi sự tƣơng tác giữa kiểu ngƣời của mình với các đặc điểm của môi trƣờng. Ví dụ, ngƣời mang mã NT (code A) đƣợc tuyển chọn vào môi trƣờng NT (A) sẽ dễ dàng cảm thông với ngƣời xung quanh, mau chóng bắt nhịp với công việc, đƣợc đồng nghiệp tin yêu và có nhiều cơ hội thành công trong công việc.
- Mức độ phù hợp giữa một ngƣời với môi trƣờng có thể đƣợc biểu diễn trong mô hình lục giác Holland.
Hình 1.9. Mô hình lục giác Holland
Có 4 mức phù hợp giữa kiểu ngƣời và loại môi trƣờng: Kiểu ngƣời nào làm việc trong môi trƣờng ấy là mức phù hợp cao nhất, ví dụ nhƣ kiểu ngƣời NT làm việc trong môi trƣờng NT; ngƣời nào làm việc trong môi trƣờng cận kề với kiểu ngƣời của mình (cùng một cạnh của lục giác), ví dụ nhƣ KT-NC (ngƣời kiểu KT làm việc trong môi trƣờng NC) là mức độ phù hợp thứ nhì; ngƣời nào làm việc trong môi trƣờng cách 1 đỉnh của lục giác, ví dụ NC-NV (kiểu ngƣời NC làm việc trong loại môi trƣờng NV) sẽ có mức phù hợp thứ 3; còn kiểu ít phù hợp nhất là khi kiểu ngƣời và loại môi trƣờng nằm ở 2 đỉnh đối xứng trong lục giác Holland, ví dụ KT-XH hay QL-NC hay NT-NV.
Từ những giả thiết của lý thuyết Holland trên, có thể rút ra 2 kết luận:
-Một là, hầu nhƣ ai cũng có thể đƣợc xếp vào 1 trong 6 kiểu tính cách và có 6 môi trƣờng hoạt động tƣơng ứng với 6 kiểu tính cách, đó là: Nhóm kỹ thuật (KT); nhóm nghiên cứu (NC); nhóm nghệ thuật (NT); nhóm xã hội (XH); nhóm quản lý (QL); nhóm nghiệp vụ (NV)
-Hai là, nếu một ngƣời chọn đƣợc công việc phù hợp với tính cách của họ, thì họ sẽ dễ dàng phát triển và thành công trong nghề nghiệp. Nói cách khác: Những ngƣời làm việc trong môi trƣờng tƣơng tự nhƣ tính cách của
mình, hầu hết sẽ thành công và hài lòng với công việc.
Trong thực tế, tính cách của nhiều ngƣời không nằm gọn trong một nhóm tính cách mà thƣờng là sự kết hợp của 2 nhóm tính cách, có khi còn nhiều hơn. Ví dụ: NC-KT, NT-XH,... Do đó, khi tìm hiểu bản thân có thể phải xem xét ở nhiều hơn một nhóm tính cách [3], [6], [8].
b. Ý nghĩa lý thuyết mật mã Holland
Lý thuyết mật mã (LTMM) Holland có liên quan rất chặt chẽ với LTCNN vì sử dụng LTMM Holland là một trong những cách giúp HS biết đƣợc sở thích và khả năng nghề nghiệp của bản thân và những nghề nghiệp phù hợp nhanh nhất, dễ làm nhất.
Vì lẽ đó, trƣớc khi tổ chức cho HS học NPT, nhà trƣờng và giáo viên dạy NPT nên tổ chức cho HS làm trắc nghiệm tìm hiểu sở thích và khả năng nghề nghiệp của bản thân theo LTMM Holland. Kết quả tìm hiểu bản thân là cơ sở quan trọng để các em dựa vào đó lựa chọn NPT theo học cho phù hợp.
Ví dụ: Những HS có kết quả làm trắc nghiệm thuộc nhóm kỹ thuật, bản thân lại có mơ ƣớc trở thành kỹ sƣ điện thì có thể đăng ký học nghề Điện dân dụng; những HS có kết quả làm trắc nghiệm thuộc nhóm nghiệp vụ và nhóm xã hội, bản thân lại có mơ ƣớc trở thành thƣ ký văn phòng thì có thể đăng ký học nghề tin học văn phòng hoặc quản trị văn phòng,…
Các trƣờng hợp đặc biệt:
Một ngƣời thuộc cả 6 nhóm: Là những ngƣời sau khi làm trắc nghiệm thấy mình có sở thích và khả năng rộng, trải đều cả 6 nhóm. Thông thƣờng những ngƣời có đặc điểm này phải mất một thời gian dài mới tìm đƣợc công việc mình thực sự yêu thích. Cũng có trƣờng hợp, họ sẽ làm một số công việc cùng một lúc.
Một ngƣời không thuộc về nhóm nào: Là những ngƣời thấy mình có sở thích và khả năng rất thấp ở tất cả các nhóm, gần nhƣ không nổi trội ở nhóm
nào. Thông thƣờng, những ngƣời có đặc điểm này cần phải có cơ hội trải nghiệm thêm ở những môi trƣờng hoạt động khác nhau trƣớc khi hiểu đƣợc bản thân hơn. Có những trƣờng hợp, HS có các khả năng trong mỹ thuật, âm nhạc và thủ công mỹ nghệ nhƣng không đƣợc gia đình khuyến khích hoặc chƣa bao giờ có cơ hội tiếp cận với những lĩnh vực này thì khó mà biết đƣợc những sở thích và khả năng nghề nghiệp của mình.
Một ngƣời thuộc về hai nhóm sở thích và khả năng nghề nghiệp đối lập nhau: Là những ngƣời có sở thích và khả năng nghề nghiệp ở các nhóm đối lập nhau. Ví dụ nhƣ NV và NT; XH và KT; QL và NC. Thông thƣờng những ngƣời có đặc điểm này thƣờng cảm thấy mâu thuẫn với chính bản thân vì các đặc điểm của hai nhóm đối lập rất khác nhau. Những ngƣời này sau khi hiểu đƣợc bản thân và học đƣợc cách kết hợp, dung hòa giữa hai nhóm sẽ tìm đƣợc câu trả lời cho mục tiêu nghề nghiệp của đời mình.
Khi gặp các trƣờng hợp trên thì ngƣời tƣ vấn không nên cho HS một câu trả lời khẳng định. Điều quan trọng là ngƣời tƣ vấn hoặc ngƣời hƣớng dẫn cần hiểu rằng, trắc nghiệm, đặc biệt là trắc nghiệm trong nghiên cứu tự định hƣớng nghề nghiệp là công cụ để giúp HS bắt đầu tự hỏi về bản thân, về thế giới nghề nghiệp. Nếu các HS cảm thấy lo lắng thì đó là dấu hiệu tốt. Vì vậy, ngƣời làm công tác tƣ vấn cần hiểu rõ LTMM Holland và dùng nó để hƣớng dẫn, tƣ vấn về việc chọn ngành học, trƣờng học và nghề nghiệp tƣơng lai cho HS một cách tốt nhất [3], [6], [8].
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1
Trong chƣơng này, chúng tôi đã tập trung tìm hiểu một số cơ sở lý thuyết phục vụ cho việc nghiên cứu và xây dựng HCG tƣ vấn tuyển nhƣ các khái niệm HCG, các thành phần cơ bản của một HCG kiểu mẫu, một số mô hình kiến trúc HCG đã có cũng nhƣ các đặc trƣng và ƣu điểm của HCG. Bên cạnh đó, nội dung luận văn cũng đã thể hiện một số lý thuyết về hƣớng nghiệp làm cơ sở cho công tác TVHN sau này.
CHƢƠNG 2
PHÂN TÍCH, THIẾT KẾ HỆ THỐNG
Nội dung chƣơng này sẽ trình bày kết quả nghiên cứu về phân tích hiện trạng tƣ vấn hƣớng nghiệp tại trƣờng THPT Nguyễn Huệ, tìm ra những ƣu nhƣợc điểm của công tác này trong hiện tại. Đồng thời đƣa ra giải pháp khắc phục nhƣợc điểm góp phần cải thiện chất lƣợng của công tác tƣ vấn hƣớng nghiệp tại trƣờng. Sau đó tiến hành phân tích và thiết kế hệ thống theo giải pháp đã đề ra.
2.1. TƢ VẤN HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG
Hầu hết các học sinh phổ thông đều mang suy nghĩ tốt nghiệp xong sẽ phải vào Đại học, rồi mới tính tiếp vào các trƣờng Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp. Vì vậy, một trong những nguyên nhân gây nên tình trạng “Đại học” trong đầu đa số học sinh, phụ huynh là do công tác giáo dục, tuyên truyền hƣớng nghiệp hiện nay còn nhiều hạn chế.
Chẳng hạn hàng năm trong khi các trƣờng Đại học, cả công lập lẫn bán công, dán lấp đều rầm rộ tổ chức những cuộc quảng bá ảnh để cạnh tranh thu hút thi sinh đăng kí dự thi vào trƣờng mình thì các trƣờng Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp vẫn còn khá im lặng. Phía bộ Giáo dục – Đào tạo và các sở trực thuộc cũng gần nhƣ “bỏ quên” hai loại hình đào tạo này, những chƣơng trình tuyển sinh thì hầu nhƣ đều gắn với hai chữ Đại học. Chính vì thế, cũng không khó hiểu cho tâm lý xem Đại học là con đƣờng duy nhất, sự bất cặp trong công tác tƣ vấn tuyển sinh là nguyên nhân dẫn đến tình trạng năm nào các trƣờng Đại học, Cao đẳng cũng thiếu chỉ tiêu, phải kiếm chỗ này một ít, chỗ kia một ít cho đủ số ngƣời học, làm cho chất lƣợng đầu vào kém, chất lƣợng đào tạo cũng không cao. Thực trạng “thừa thầy, thiếu thợ” cũng bắt nguồn từ đây. Đội ngủ “thợ” không những
thiếu về số lƣợng mà còn yếu về chất lƣợng , trong khi đội ngủ “thầy” tuy đủ về lƣợng nhƣng cũng thiếu về chất.
Mặt khác, “lấy cho đƣợc bằng Đại học cái đã, sau đó tính tiếp” đã làm cho thị trƣờng lao động đang trong tình trạng “chấp vá”, nghĩa là ngƣời tốt nghiệp Đại học nhƣng ra trƣờng làm không đúng ngành, đúng nghề, bị đặt sai vị trí, không thể phát huy hết khả năng của mình. Nhiều trƣờng hợp tuy mang danh nghĩa là “thầy” nhƣng thực chất công việc không khác gì “thợ”, thặm chí còn kém xa do không đƣợc đào tạo bài bản về nghiệp vụ.
Do đó, để góp phần cân bằng và nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực thì tâm lí Đại học là con đƣờng duy nhất nên tránh. Phải có những biện pháp tƣ vấn, giáo dục nghề nghiệp sao cho học sinh thấy rằng còn có nhiều con đƣờng khác để các em thành đạt, chứ không phải nhất thiết phải vào Đại học trong khi bản thân không phù hợp.
2.2. MÔ TẢ HỆ THỐNG HỖ TRỢ TƢ VẤN TUYỂN SINH 2.2.1. Mô tả hiện trạng về trƣờng THPT Nguyễn Huệ 2.2.1. Mô tả hiện trạng về trƣờng THPT Nguyễn Huệ
Tiền thân của Trƣờng THPT Nguyễn Huệ bây giờ là Trƣờng THPT BC Núi Thành đƣợc thành lập từ đầu năm học 2000 - 2001 theo Quyết định số 33/2000/QĐ-UB ngày 19/6/2000 của UBND tỉnh Quảng Nam. Lúc đầu quy mô của trƣờng chỉ có 15 lớp, 714 học sinh, hơn 20 CB-GV-NV, qua hơn 15 năm xây dựng và phát triển, đến nay trƣờng có 31 lớp (12 lớp 12, 9 lớp 11, 10 lớp 10) với hơn 1265 học sinh ở 3 khối lớp và 95 CB-GV-NV (trong đó: Ban Giám hiệu: 4; giáo viên trong biên chế: 73; nhân viên: 08. Ngoài ra trƣờng hợp đồng 11 thầy cô giáo thỉnh giảng để giảng dạy một số môn thiếu giáo viên). Vƣợt qua bao khó khăn gian khổ, nhiều thầy cô giáo đã thực hiện tốt nhiệm vụ, khẳng định bản lĩnh sƣ phạm của mình.
Nhà trƣờng luôn nỗ lực phấn đấu hết mình, luôn coi trọng giáo dục toàn diện cho học sinh; Nhà trƣờng đã tìm tòi nhiều biện pháp nhằm nâng cao chất
lƣợng học tập và hạnh kiểm cho học sinh vốn chất lƣợng đầu vào quá thấp theo cơ chế của một trƣờng bán công. Bên cạnh đó, các hoạt động hƣớng nghiệp, dạy nghề và hoạt động ngoài giờ lên lớp, phong trào văn nghệ, thể dục thể thao đƣợc chú ý đúng mức, học sinh của trƣờng đã tham gia và nhiều lần đạt giải thi thuyết trình văn học, đạt huy chƣơng ở các môn việt dã, điền