II. Các học thuyết nhân cách nổi bật
2. Thuyết hành vi và học tập xã hội
2.1. John B. Watson, Pavlov và Burrhus Frederick Skinner: Điều kiện có thể quan sát được.
Điều kiện có thể quan sát được nhấn mạnh việc lặp đi lặp lại về kết quả hành vi
trong học tập. Trong dạng quá trình này, hành vi được củng cố thêm sau chúng là kết quả tích cực, và bị yếu đi nếu chúng là kết quả tiêu cực.
Những phản xạ nằm trong tầm kiểm soát của ý chí có thể mạnh lên hay bị mất đi tùy theo các hậu quả gắn liền với chúng
Skinner bị ảnh hưởng nhiều bởi công việc của John B. Watson và lý thuyết hành vi
tiên phong bởi Ivan Pavlov và Edward Thorndike.Skinner tập trung vào sự thay đổi của hình vi tự nguyện do kết quả của hành vi đó. Sau khi được khuyến khích thì làm tăng phản xạ lặp lại. Ông tin rằng cá tính là tập hợp của các mẫu hành vi, bao gồm thay đổi hành vi và chủ yếu là kết quả của lịch sử cá nhân. Tính cách có thể được
thay đổi thông qua sự kiểm soát của lịch sử cá nhân, gọi là một cách tiếp cận, liệu pháp hành vi.
Skinner nhận ra 2 loại điều kiện:
1. Phản xạ điều kiện hay còn gọi là phản xạ cổ điển -một phản ứng xảy ra khi
sinh vật gặp một kích thích cụ thể. Ví dụ: hành vi phản xạ như hắt hơi khi ngửi mùi hạt tiêu hoặc tiết nước bọt khi người ta thấy thực phẩm –sự phản ứng không được học, không tự nguyện và nó phổ biến trên các loài.
- Không chỉ giới hạn trong phản xạ, nó cũng chịu trách nhiệm cho việc học phức tạp hơn của con người như ám ảnh, sợ hãi và lo lắng.
- Hành vi được gợi ra từ sinh vật (phản ứng được rút ra từ con người)
2. Phản xạ điều kiện có thể quan sát được - chính điều này là tăng cường ngay
lập tức của một phản ứng. Sinh vật đầu tiên làm một cái gì đó và sau đó được tăng cường bởi môi trường. Tăng cường sau đó tăng thêm những sự kiện có thể sảy ra để các hành vi xuất giống nhau sẽ xuất hiện.
Ba thành phần phản xạ điều kiện có thể quan sát được
Phân biệt các tác nhân kích thích là một sự kiện thông tin một sinh vật nếu phản ứng cụ thể là nam, tăng cường sẽ tăng theo. Sự kích thích là những sự kiện trong môi trường ảnh hưởng đến hành vi. Phản ứng quan sát được là một hành vi mà hành vi này có thể sửa đổi bằng kết qủa của nó. Khi hành vi được sửa đổi bởi hậu quả của nó, xác suất của hành vi xảy ra một lần nữa, hoặc có thể làm tăng (trong trường hợp tăng cường) hoặc giảm (trong trường hợp hình phạt).
Tăng cường là một kích thích cho phép phản ứng.
Ví dụ. Thời tiết là rất lạnh. Các kích thích phân biệt là nhiệt độ lạnh. Bạn mặc áo khoác dày của bạn. Các hành vi xảy ra là mặc những chiếc áo khoác. Bạn được giữ ấm, kết quả còn lại là ấm áp. Giữ ấm áp là dựa trên việc mặc áo khoác, kết quả thuận lợi củng cố các hành vi. Rất có thể, sự xuất hiện của hành vi trong tương lai có sự hiện diện rõ rang của tăng cường kích thích. Hành vi quan sát được sẽ không có sự tác động trong sự vắng mặt của những kích thích rõ ràng.
- Gia cố là bất cứ điều gì trong môi trường để tăng cường một hành vi. Nó có 2 tác dụng: (1) tăng cường các hành vi và (2) khen thưởng con người.
- Hình phạt là bất kỳ sự kiện đó sau một phản ứng và giảm khả năng xảy ra một lần nữa. Phản ứng được theo sau là cơn đớn hoặc sự kiện tiêu cực,
chẳng hạn như loại bỏ các củng cố tích cực. Nếu một đứa trẻ bị trầy xước bởi kéo cái đuôi con mèo, các hành vi kéo đuôi sẽ giảm dần đi. Vết trầy xước là hình phạt.
Ba dạng kết quả xủa điều kiện quan sát được.
a. Tăng cường tích cực- xảy ra khi một số sự kiện và thay đổi trong việc thực hiện trước đó của một số phản ứng và sự thay đổi phản ứng rất có thể xuất hiện vào một thời điểm trong tương lai.
b. Tăng cường tiêu cực- là một quá trình trong đó khả năng đáp ứng tăng lên khi nó được theo sau bởi việc giảm, chấm dứt hoặc vắng mặt của một tác nhân kích thích.
c. Hình phạt- những phán ứng được theo sau nhằm giảm những kích thích chống đối có thể xảy ra trong tương lai.
Tăng cường
Lịch trình củng cố
Tỉ lệ kế hoạch cố định- tăng cường là sự phân phát sau khi các số cố định
của phản ứng đã được tạo ra. Ví dụ: mỗi 5 lần.
Tỷ lệ lịch trình cố định- cần được củng cố sau khi có hành vi đáp ứng. Ví
dụ: sau 5 lần thì được củng cố
Củng cố tỷ lệ giá trị- cần củng cố lại trong thời gian cho mỗi thử nghiệm.
Ví dụ: lần 1, lần 5, lần 10
Củng cố thời gian- lặp lại hành vi sau một khoảng thời gian nhất định. Ví
dụ: hai ngày một lần.
Yêu cầu đối với hình phạt có hiệu lực
Thời gian - cá nhân được cảnh báo trước thời gian (hành vi đó sẽ dẫn đến sự trừng phạt, và hình phạt sẽ xảy ra như đã hứa); ngay lập tức phải thực hiện các hành vi phù hợp.
Tính nhất quán – kết quả kiên định, không phải là thỉnh thoảng hoặc đôi khi.
Lý luận - hành vi bị trừng phạt phải được mô tả rõ ràng, điều kiện cụ thể. Giải thích về hành vi không thể chấp nhận được, mong muốn hành vi thay thế nên được giảng dạy và củng cố.
Hình phạt có hiệu quả hơn khi kết hợp với củng cố các hành vi thích hợp. Cường độ
o Trừng phạt đúng làm giãm đi nhửng phản ứng theo sau. Ví dụ: một đứa trẻ không rửa vớ của mình là không được phép đi học. Nếu trẻ ghét trường học, nó không phải là một sự trừng phạt.
o Đủ mạnh để được hiệu quả nhưng không quá nghiêm trọng. Hình phạt nghiêm trọng có thể dẫn đến oán hận hoặc thù nghịch.
o Hình phạt nên được sử dụng ít.
Nhược điểm của hình phạt:
Trốn tránh - gia tăng hành vi không mong muốn như gian lận, nói dối hoặc thậm chí tự tử.
Sự giận cá chém thớt -có thể đưa ra sự tức giận trên các đối tượng, động vật hoặc những người khác.
Sự thờ ơ - đàn áp của tất cả các hành vi khác. Có thể trở thành một kẻ bạo hành.
Có thể có sự giận dữ và sợ hãi làm gián đoạn học tập và hiệu suất của học tập.
1.2. Lý thuyết học tập xã hội của Albert Bandura
Mọi người tìm hiểu hành vi mới thông qua việc quan sát học tập của mọi người trong môi trường xã hội quanh họ. Nếu mọi người quan sát tích cực thì kết quả họ sẽ có được hành vi mình muốn, họ có nhiều khả năng để mô phỏng, bắt chước, và áp dụng vào hành vi của mình.
Lý thuyết này được xem như định hướng một cách phổ biến của sự nhận thức của con người trong môi trường.
Mở rộng khái niệm học tập theo 2 cách. Một là, đặc biệt quan tâm đến hành vi xã hội và bối cảnh xã hội của hành vi. Hai là, mở rộng “kiểu học tập”. thấy tầm quan trọng cua rhọc tập bằng cách quan sát, đạt được kỹ năng mới. Banduara tuyên bố: Phần lớn học do quan sát và giáo dục hơn là do hành vi thử và sai.
Trẻ em xem trên video quản lý đánh đập con búp bê bobo và chú hề. Sau khi xem video, các em được dẫn đến một căn phòng có một chú hề thực sự. Các trẻ em ngay lập tức bắt đầu đánh nó. Nghiên cứu cho thấy rằng trẻ em dễ dàng chọn hành vi từ những người khác xung quanh họ, cho thấy rằng bạo lực ở nhà, ở trường, và trong truyền hình có thể dạy trẻ em rằng bạo lực là chấp nhận được.
Quy trình quản lý học tập qua quan sát:
Không phải tất cả hành vi được quan sát có tác động đến việc học. Đây là những bước mà phải theo:
1. Sự chú ý- của chúng ta quan sát hành vi mà chúng ta nghĩ là quan trọng đối với chúng ta mà chúng a tin rằng chúng ta có thể có lợi từ nó. Để chú ý, mô hình phải thú vị hoặc mới lạ.
2. Đại diện và sở hữu - theo thứ tự quan sát để dẫn đến các mô hình phản ứng mới, những mô hình phản ứng phải là biểu tượng xuất hiện trong bộ nhớ, thông tin phải được lưu trữ và sau đó được kéo lên.
3. Tạo ra hành vi- sau khi xem mô hình và giữ lại những gì chúng ta đã quan sát thấy, sau đó thực hiện hành vi. Tiếp tục thực hiện hành vi học được để cải thiện và tiến bộ kỹ năng.
4. Động cơ- học tập quan sát thì hiệu qủa nhất khi người học được thúc đẩy thực hiện các mô hình hành vi. Củng cố và trừng phạt đóng một vai trò quan trọng trong sự thúc đẩy.
o Đặc điểm của mô hình và người quan sát thì rất trong trọng trong học tập;sự thu hút, mô hình thành công, những người làm tốt cả hai nhóm nói chung và nhiệm vụ cụ thể là người có hành vi được chấp nhận.
o Lòng tự trọng đề cập đến các cấu trúc nhận thức cung cấp cơ chế tham khảo và để thiết lập một chức năng bền vững cho việc đánh giá, nhận thức và các quy định về hành vi ... do đó, người dân được coi là có khả năng quan sát và tượng trưng cho hành vi của họ và đánh giá nó trên căn bản của trí nhớ được củng cố trong quá khứ hay hành vi không được củng cố cũng như là kết qủa dự đoán trước trong tương lai – dùng nhận thức và sau đó họ sẵn sàng để chỉnh sửa bản thân.
o Tự điều chỉnh bản thân - trong khả năng của con người để sử dụng những tư tưởng phản chiếu để tác động môi trường ở một mức độ nào và sản sinh ra các kết quả của hành động của mình, do đó cho phép anh ta điều chỉnh một phần hành vi của mình.
Điều chỉnh hành vi trong quá trình học tập qua quan sát:
1. Tự quan sát việc thực hiện – khả năng giám sát hoạt động của bản thân, những gì chúng ta quan sát phụ thuộc một phần vào sở thích của chúng ta và mỗi tồn tại của tụ nhận thức, chúng tôi có thể được chọn lọc trong những gì chúng ta quan sát.
2. Quá trình phán xét - chúng ta phải đánh giá hoạt động của chúng ta-những người điều chỉnh hành vi của họ thông qua quá trình nhận thức hòa giải, chúng ta đánh giá giá trị hành động của chúng trên cơ sở những mục tiêu chúng ta đặt ra cho bản thân tùy thuộc các tiêu chuẩn của cá nhân.
3. Tự phản ứng-chúng ta phản ứng tích cực hay tiêu cực đến hành vi của chúng ta phụ thuộc vào phạm vi các tiêu chuẩn cá nhân của chúng ta.
Bandura định nghĩa tính hiệu quả của bản thân như là niềm tin vào khả năng
của con người trong việc tổ chức và thực hiện diễn biến của yêu cầu hành động để quản lý tình hình trong thời gian sắp tới. Niềm tin của con người trong khả năng của họ để đạt được kết quả trong mộ hoàn cảnh đặc biệt; niềm tin của họ được xác định trong suy nghĩ, hành vi và cảm nhận của con người.
Những người có ý thức mạnh mẽ về sự tự giác
Xem những thách thức như công việc để được thông thạo.
Phát triển sâu sắc hơn sự thích thú trong các hoạt động mà họ tham gia. Hình thành một ý thức mạnh mẽ hơn của việc cam kết cho quyền lợi và hoạt động của họ.
Phục hồi nhanh chóng từ những thất bại và thất vọng.
Những người có cảm giác thiếu tự tin
Tránh nhiệm vụ khó khăn.
Tin tưởng rằng nhiệm vụ khó khăn và tình huống nằm ngoài khả năng của họ
Tập trung vào cảm xúc cá nhân và kết quả tiêu cực.