II. Các học thuyết nhân cách nổi bật
5. Viễn cảnh cuộc đời trong sự phát triển
5.1. Các lý thuyết về phát triển con người suốt cuộc đời
5.1.1. Các lý thuyết xã hội học
Các nhà xã hội học cố gắng giải thích về quan điểm coi xã hội như một yếu tố tổng thể. Mối quan hệ xã hội và sự phát tiển của từng cá nhân trong xã hội mà họ sống. Karl Marx (1818-1883) đại diện cho một quan điểm xã hội học, nhấn mạnh tầm quan trọng của cấu trúc xã hội và kinh tế ảnh hưởng đến sự phát triển của con người.
Liên quan đến học thuyết tiến hóa của C. Darwin.
Vào năm 1886, nhà bác học Đức Ernst Heinrich Haeckel (1834 – 1919) đưa ra định luật di truyền sinh vật. Nội dung cơ bản của thuyết là: lịch sử phát triển của bào thai người là sự nhắc lại ngắn và nhanh chóng lịch sử giống loài. Nghĩa là lịch sử phát triển cá thể đã nhắc lại lịch sử giống loài. Tuy nhiên Haeckel cũng nhấn mạnh rằng sự tái tạo lại của bào thai còn khác xa so với cơ chế hình thành của giống loài.
Bản chất chung của xu hướng Sinh vật phát sinh là sử dụng cách tiếp cận sinh vật để nghiên cứu và giải thích sự phát triển tâm lý ở trẻ. Những nhà nghiên cứu theo xu hướng này xem quá trình phát triển tâm lý của trẻ là tự phát, do đó họ phủ nhận sự giáo dục đối với trẻ. Họ quan niệm giáo dục không đóng vai trị chủ đạo trong sự phát triển tâm lý của trẻ và trong sự hình thành nhân cách của trẻ, mà nó chỉ có tác dụng về mặt tốc độ phát triển. Trong quá trình phát triển của trẻ thì từng bước lặp lại các giai đọan các giai đọan phát triển lịch sử của loài người đã trải qua. Từ đó họ quan niệm nên để trẻ tự vận động theo ý thích của mình và cần làm sống lại những bản năng loài người từ bậc thấp nhất đến bậc cao nhất.
Lý thuyết hình thành một góc độ nghiên cứu tâm lý tập trung vào những gì diễn ra trong tâm trí của con người, phát triển cảm xúc của chúng, sự phát triển của tính cách và hành vi liên quan. Lý thuyết từ trường phái tư tưởng này thường mô tả cuộc đời phát
triển con người qua các giai đoạn, giai đoạn thông qua đó đánh giá sự tiến bộ của cá nhân. Sigmund Freud (1856-1939) giải thích hành vi con người và các vấn đề tâm lý bằng cách khám phá các giai đoạn của kinh nghiệm thời thơ ấu.
5.1.2. Công ước về Quyền trẻ em (CRC, 1991)
Đây là một hiệp ước quốc tế Công nhận các quyền của trẻ em, được xác định là người lên đến 18 tuổi. Công ước thành lập trong luật pháp quốc tế rằng các quốc gia tham gia Công ước phải đảm bảo rằng tất cả các trẻ em - mà Không có sự phân biệt đối xử dưới bất kỳ hình thức nào - hưởng lợi từ các biện pháp bảo vệ đặc biệt và hỗ trợ và có thể truy cập các dịch vụ như giáo dục và chăm sóc sức khỏe.
Uỷ ban về Quyền trẻ em, một cơ quan quốc tế được bầu của các chuyên gia độc lập ở Geneva để theo dõi việc thực hiện của Công ước, đòi hỏi chính phủ các nước phê chuẩn Công ước . Họ báo cáo thường xuyên về tình trạng quyền trẻ em ở các quốc gia. Ủy ban đánh giá và đưa ý kiến về các báo cáo này và khuyến khích các quốc gia thành viên thực hiện các biện pháp đặc biệt và phát triển các tổ chức đặc biệt cho việc thúc đẩy và bảo vệ quyền trẻ em. Trong trường hợp cần thiết, Ủy ban kêu gọi hỗ trợ từ các tổ chức quốc tế như UNICEF.
Tầm nhìn mới về trẻ em trong Công ước:
a) Trẻ em Không phải là tài sản của cha mẹ của chúng cũng Không phải là đối tượng Không nơi nương tựa của tổ chức từ thiện. Chúng là những con người và là đối tượng của quyền riêng.
b) Công ước này cung cấp một tầm nhìn của đứa trẻ là một cá nhân và là thành viên của một gia đình và cộng đồng, có quyền và trách nhiệm phù hợp với tuổi của mình và giai đoạn phát triển.
Sociological theories/ Lý thuyết Xã hội học Biological theories/ Lý thuyết Sinh học Psychosocial theories /Lý thuyết Tâm lý xã hội
Psychological theories/ Lý thuyết Tâm lý -Developmental psychology Tâm lý phát triển
-Cognitive and behavioural approaches
c) Công nhận quyền của trẻ em theo cách này chắc chắn tập trung trên tất cả trẻ em.
d) Trước đây xem như thương lượng, nhu cầu của trẻ em đã trở thành quyền ràng buộc pháp lý. Không còn là người nhận thụ động của lợi ích, con đã trở thành chủ thể hoặc chủ sở hữu quyền.
Công ước có một số nguyên tắc nền tảng "là nền tảng cho quyền lợi của tất cả các trẻ em khác. Trong số này có những điều sau đây:
1. Không phân biệt đối xử - có nghĩa là tất cả trẻ em đều có quyền ngang nhau để phát triển tiềm năng của chúng (tất cả các trẻ em trong mọi tình huống, tất cả các thời gian, ở khắp mọi nơi).
2. Lợi ích của đứa trẻ - có nghĩa là trẻ em phải là "một chính xem xét" trong tất cả các hành động và quyết định liên quan đến anh ta hay cô ta và phải được sử dụng để giải quyết sự nhầm lẫn giữa các quyền khác nhau. 3. Quyền để sống còn và phát triển nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đảm bảo truy cập vào các dịch vụ cơ bản và Công bằng về cơ hội cho trẻ em để đạt được phát triển đầy đủ của chúng.
4. Các quan điểm của trẻ có nghĩa là tiếng nói của trẻ em phải được lắng nghe và tôn trọng trong tất cả các vấn đề liên quan đến quyền lợi của chúng. Các nước phải thúc đẩy sự tham gia tích cực, miễn phí và có ý nghĩa cho trẻ em trong việc đưa ra quyết định có ảnh hưởng đến chúng. Công ước đã được phê chuẩn bởi 192 quốc gia kể từ khi nó được thông qua nhất trí của Đại hội đồng Liên Hợp Quốc trong tháng 11 năm 1989. Việc phê chuẩn cam kết quốc gia một mã số của các nghĩa vụ ràng buộc đối với trẻ em của chúng.
5.2 Những giai đoạn phát triển cơ bản trong cuộc đời con người
5.2.1 Giai đoạn thơ ấu
* Quan điểm sinh học về sự phát triển của trẻ em
Trọng tâm của lý thuyết sinh học là mô hình cá nhân và những người chia sẻ với những người khác dựa trên các mẫu vốn có đặt ra trong các gen của chúng ta, sự kiểm soát của các hormon trong cơ thể của chúng ta và các mô hình tăng trưởng và phát triển được kích hoạt thông qua bộ não của chúng ta. Gesell (1928), qua các nghiên cứu của cặp song sinh, các nhà nghiên cứu nhận thấy rằng các gen của chúng ta ảnh hưởng đến các trình tự của sự tăng trưởng của chúng ta. Công nhận rằng một loạt các tương tác khác với môi trường ảnh hưởng này. Thông qua các nghiên cứu về hành vi động vật, ví dụ, Công việc của Konrad Lorenz (1970), được thành nghiên cứu một số mô hình của hành
vi bẩm sinh, cho rằng một số hành vi do bẩm sinh mà có và con người đã không cần học hành vi.
Ngoài ra có những giai đoạn quan trọng trong những ngày đầu của động vật và động vật có vú khi kèm cặp đã diễn ra giữa con và mẹ. Các nghiên cứu về sự gắn bó đã được phát triển liên quan đến hành vi con người của Công việc của John Bowlby (1953) tin rằng sự phát triển của sự kèm cặp giữa một người mẹ và một đứa trẻ bẩm sinh điều khiển hành vi.
* Quan điểm nhận thức về sự phát triển của trẻ em
Phát triển nhận thức liên quan đến việc suy nghĩ và hoạt động mà chúng ta tiếp thu và xử lý kiến thức. Nó bao gồm một loạt các quy trình mà chúng ta phát triển trí thông minh và học tập, trí nhớ và ngôn ngữ, niềm tin và giả định, sự kiện và khái niệm, giảng dạy và giáo dục.
Một trong những người nghiên cứu sự phát triển của kỹ năng nhận thức là Jean Piaget (1896-1980). Giả định trung tâm của trẻ nhỏ là trẻ em tham gia tích cực trong sự phát triển của kiến thức, thích nghi với môi trường thông qua việc tích cực tìm hiểu môi trường của chúng. (Bạn sẽ nhận thấy rằng điều này trái ngược với lý thuyết học tập, lập luận rằng môi trường hình dạng trẻ) quá trình thích ứng có quan trọng -giai đoạn-giản đồ phụ, đồng hóa, chỗ ở và cân bằng.
- Lược đồ là những khối xây dựng cơ bản và là đại diện nội bộ của một hành động thể chất hoặc tinh thần. Trẻ có sơ đồ giới hạn như nếm, cảm ứng và nghe. Bởi thời gian chúng là những thanh thiếu niên, chúng sẽ cho thấy bằng chứng của lược đồ phức tạp, tâm thần, chẳng hạn như phân tích và lý luận. Khả năng thay đổi được chiếm bởi Piaget bởi ba quá trình cơ bản sau đây.
- Coi như là quá trình tham gia trong các mới của kinh nghiệm và thông tin mới về các lược đồ mà trẻ đã sở hữu.
- Chỗ ở là quá trình của việc sửa đổi sơ đồ hiện có để phù hợp với kinh nghiệm mới hoặc tạo ra các lược đồ mới.
- Cân bằng liên quan đến quá trình cân bằng, trong đó nhà ở là hợp nhất thông qua sự đồng hóa.
Piaget đã xác định được bộ riêng biệt của giai đoạn liên quan đến tuổi. Đầu tiên của giai đoạn này đã được xác định từ sơ sinh đến hai năm giai đoạn. Trong giai đoạn này, thăm dò và học tập xảy ra chủ yếu thông qua nhận thức ngay lập tức và kinh nghiệm vật lý, phần lớn bị chi phối bởi kinh nghiệm trực tiếp của mình. Khi chúng phát triển các đối tượng và có được những khái niệm như bộ nhớ, suy nghĩ và ngôn ngữ, chúng sẽ di chuyển vào giai đoạn tiếp theo.
Trong độ tuổi từ hai đến sáu tuổi chúng có thể suy nghĩ trước khi hoạt động, thể hiện, chúng quan tâm và hiểu biết ngày càng tăng của các Công trình trên thế giới và tinh tế trong tư duy của chúng, ý nghĩa kinh nghiệm của chúng. Có một số tính năng của giai đoạn này:
- Ích kỷ, chúng gặp khó khăn trong việc nhìn thấy những thứ từ một điểm nhìn khác hơn là của riêng mình;
- Centration-chúng tập trung sự chú ý của chúng trên một khía cạnh của tình hình có khó khăn trong việc nhìn thấy một tình huống có thể có một số kích thước; - Thiếu của Không hiểu rằng backwads làm việc có thể khôi phục lại bất cứ điều gì tồn tại trước hoặc thực hiện một sự biến đổi thứ hai có thể phủ nhận là người đầu tiên hồi phục.
Đã có ý kiến phê phán của lý thuyết của Piaget, chỉ trích cho rằng: khái niệm về lý luận suy diễn là một đặc trưng điển hình của xã hội phương Tây hiện đại. Tập trung này cũng phủ nhận khía cạnh khác của suy nghĩ, chẳng hạn như trực giác và sáng tạo. Ngoài ra, Piaget xuất hiện Không quan tâm đến kiểm tra và giải thích các sự khác biệt cá nhân giữa trẻ em. Quá trình này phức tạp hơn so với Piaget muốn chúng ta tin. Trong Chương 4, chúng ta giới thiệu Công việc của Lev Vygotsky (1896-1934), người nơi khác nhau, nhưng sự nhấn mạnh, quan trọng vào sự phát triển của khả năng nhận thức và kỹ năng của trẻ em.
* Ý nghĩa của lý thuyết nhận thức cho nhân viên xã hội là gì?
HOẠT ĐỘNG
Michael 5 tuổi. Bé đã được nuôi dưỡng bởi gia đình Smith từ hai năm trước. Michael không còn liên lạc với gia đình sinh của mình. Bé hiểu được rằng bé đang sống với một gai đình mới và Bạn được yêu cầu nói chuyện với bé về một cuộc sống chung với gia đình muốn nhận bé. Hãy xem xét làm thế nào bạn có thể làm này có tính đến mức độ hiểu biết nhận thức của một đứa trẻ trong độ tuổi của mình.
Nhân viên xã hội cần phải nhạy cảm với tất cả các khía cạnh và mức độ phát triển và khả năng của đứa trẻ để đối phó với khái niệm các loại khác nhau. Làm việc với bất cứ đứa trẻ nào liên quan đến việc xây dựng mối quan hệ, trong đó có sự tin tưởng và cam kết. Trong trường hợp của Michael, từ góc độ nhận thức, bạn sẽ được nhận thức rằng bé có thể sử dụng ngôn ngữ và biểu tượng cũng như các đối tượng thực tế. Tuy nhiên, bé sẽ là "ích kỷ" trong quan điểm của mình. Trẻ em cần được tham gia tích cực thông qua phát hiện. Chúng cần quan đại diện cụ thể dần dần xây dựng lý luận trừu tượng hơn. Những ý tưởng mới cần phải được xây dựng trên những gì trẻ đã biết. Do đó, bạn sẽ cần phải xem cuộc chúngp này tập trung vào quan điểm của một Michael bé là người quan trọng. Bạn
có thể sử dụng giấy, bút chì và đồ chơi để giải thích quá trình, đó là để nói điều gì sẽ xảy ra. Một album gia đình từ các gia đình nuôi tiềm năng sẽ giúp Michael trong tinh thần đại diện cho gia đình này. Ngoài ra, bé sẽ cần phải biết những gì bé cần phải làm trước khi cuộc chúngp và những gì sẽ xảy ra sau cuộc chúng từ quan điểm của bé.
* Tổng quan về Phát triển trẻ em
Một số "bước quan trọng đối với mỗi đứa trẻ đi dọc theo con đường phát triển của chúng. Có sáu giai đoạn phát triển:
Từ khi sinh - 11 tháng tuổi
Trong thời gian này, phát triển thể chất của trẻ em là rất nhanh chóng và chúng giành quyền kiểm soát ngày càng tăng của cơ bắp của mình. Chúng cũng phát triển các kỹ năng trong việc di chuyển tay, tay chân và đầu, nhanh chóng trở thành trở nên cứng cáp và bắt đầu có khả năng xử lý và thao tác các đối tượng. Chúng đang học từ từ ngay từ khi chào đời, chúng tìm hiểu rất nhiều về ngôn ngữ bằng cách nghe những người đang chăm sóc chúng. Người lớn cần nhạy cảm, đáp ứng sự hiểu biết ngày càng tăng của trẻ em và nhu cầu tình cảm, giúp xây dựng các sự kèm cặp an toàn cho con người đặc biệt là cha mẹ, các thành viên trong gia đình hoặc người chăm sóc. Tạo cho trẻ có thói quen để giúp trẻ em để đạt được một cảm giác trật tự trên thế giới và dự đoán các sự kiện. Một loạt các kinh nghiệm, trong đó bao gồm tất cả các giác quan, khuyến khích học tập và sự quan tâm trong môi trường.
8 - 20 tháng tuổi
Đứa trẻ trở nên linh hoạt hơn, chúng thăm dò những cơ hội mới. Một môi trường an toàn và thú vị, với nguồn tài nguyên phù hợp với lứa tuổi, giúp trẻ em phát triển khả năng tò mò, sự phối hợp và thể chất. Đây là thời gian khi trẻ em có thể bắt đầu tìm hiểu sự khởi đầu của tự kiểm soát và làm thế nào để liên quan đến người khác. Trong giai đoạn này, trẻ em có thể được khuyến khích để phát triển kỹ năng xã hội và tinh thần của con người mà chúng có một sự kèm cặp tích cực. Xây dựng về các kỹ năng giao tiếp của chúng, trẻ em bắt đầu phát triển một cảm giác tự và có thể bày tỏ nhu cầu và cảm xúc của mình. Cùng với trẻ em giao tiếp phi ngôn ngữ học một vài từ đơn giản cho những thứ hàng ngày và con người. Với sự khuyến khích và rất nhiều sự tương tác với người chăm sóc, kỹ năng giao tiếp của trẻ em phát triển và vốn từ vựng của chúng mở rộng rất nhanh trong thời gian này.
16-26 tháng tuổi
Trẻ em trong giai đoạn này cần được cung cấp đầy đủ dưỡng chất và hỗ trợ chu đáo để phát triển. Phát triển thế mạnh về thể chất và kỹ năng có nghĩa rằng trẻ em cần thời