8. Cấu trúc luận văn
1.5.5.Kết quả khảo sát
Bảng 1.4 Mức độ quan tâm của GV đối với việc tổ chức và thiết kế các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán
STT Mức độ quan tâm Số lượng Tỉ lệ
1 Rất quan tâm 20 74,1%
3 Bình thường 3 11,1%
4 Không quan tâm 0 0%
Kết quả khảo sát ở trên cho thấy hầu hết GV (88,9%) dạy lớp 5 của các trường đều nhận thấy sự cần thiết của việc tổ chức các HĐTN trong dạy học môn Toán lớp 5, trong đó có 74,1% GV cho rằng việc tổ chức các HĐTN trong dạy học môn Toán lớp 5 là rất cần thiết. Đây chính là một thuận lợi lớn cho thấy đa số GV sẵn sàng thay đổi để tiếp cận và mong muốn được tìm hiểu hoạt động này. Vì đây là điểm mới của chương trình nhiều GV còn băn khoăn và rất mong muốn được tìm hiểu. Tuy nhiên, khi tìm hiểu về mức độ sẵn sàng tổ chức các HĐTN toán học dưới 2 hình thức tổ chức cho HS vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn, các chủ đề liên môn và tổ chức hoạt động ngoài giờ chính khóa chúng tôi lại thu được kết quả như sau:
Bảng 1.5. Mức độ sẵn sàng thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Toán
STT
Mức độ sẵn sàng thiết kế và tổ chức các
hoạt động trải nghiệm trong dạy học Toán Số lượng Tỉ lệ
1 Rất sẵn sàng 2 7,4%
2 Sẵn sàng 5 18,5%
3 Băn khoăn 20 74,1%
Điều này chứng tỏ, mực dù GV tiểu học có nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc triển khai thiết kế và tổ chức các HĐTN trong dạy học môn Toán
chúng tôi tiến hành khảo sát để tìm hiểu nhận thức của GV về HĐTN trong dạy học môn Toán lớp 5.
Bảng 1.6 Nhận thức của GV về hoạt động trải nghiệm trong dạy học
STT Nhận thức của GV về hoạt động trải nghiệm
trong dạy học Số lượng Tỉ lệ
1 Là hình thức tổ chức cho HS tham gia các hoạt động tham quan dã ngoại.
4 14,8%
2 Là hình thức học tập HS được trực tiếp trải nghiệm, tham gia vào các hoạt động.
15 55,6%
3 Là hoạt động ngoại khóa sau giờ lên lớp, nhằm bổ sung hỗ trợ các hoạt động học tập trên lớp.
3 11,1%
4 Cũng chính là hoạt động ngoại khóa. 5 18,5% Kết quả trên chứng tỏ mặc dù nhiều GV (55,6%) có nhận thức đầy đủ về HĐTN trong dạy học môn Toán lớp 5 nhưng họ vẫn thấy băn khoăn, chưa thực sự tự tin trong việc triển khai. Nguyên nhân là vì hiện nay các trường phổ thông đã bắt đầu triển khai tập huấn, bồi dưỡng GV thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018. Nhờ đó, nhiều GV đã được tiếp cận với HĐTN nhưng ngược lại, rất ít trong số họ được trực tiếp tham gia thiết kế và tổ chức HĐTN nên bản thân họ chưa có những trải nghiệm và hiểu biết đầy đủ về hoạt động này. Đồng thời nội dung bồi dưỡng và tập huấn GV của các cấp cũng không dành thời lượng đáng kể cho HĐTN trong môn học.
Bảng 1.7. Mức độ thường xuyên tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Toán lớp 5
STT Mức độ thường xuyên tổ chức các hoạt động
trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5 Số lượng Tỉ lệ
2 Thỉnh thoảng 5 18,5%
3 Hiếm khi 19 66,7%
4 Chưa bao giờ 4 14,8%
Kết quả của bảng 1.7 cho thấy không có GV nào thường xuyên tổ chức HĐTN trong dạy học môn Toán ở lớp 5, chỉ có 18,5% số GV thỉnh thoảng và 66,7% GV hiếm khi tổ chức HĐTN trong dạy học môn Toán. Thậm chí có tới 14,8% GV cho rằng mình chưa bao giờ tổ chức HĐTN trong dạy học môn Toán lớp 5.
Để tìm hiểu nguyên nhân của tần suất tổ chức HĐTN trong dạy học Toán 5, chúng tôi khảo sát để xác định những khó khăn đối với cả cán bộ quản lí và GV khi thiết kế và tổ chức HĐTN trong dạy học môn Toán lớp 5 và thu được kết quả như sau:
Bảng 1.8. Những khó khăn của GV khi thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5
STT Những khó khăn Số
lượng Tỉ lệ
1 Nội dung môn Toán lớp 5 nhiều và khó để thiết kế
HĐTN. 23 57,5%
2 Thời lượng của tiết học không đủ để tổ chức HĐTN. 30 75% 3
Phương tiện, thiết bị đồ dùng dạy học Toán lớp 5 có
thể phục vụ cho HĐTN. 28 70%
4 Đối tượng HS trong một lớp không đồng đều. 20 50% 5 Chưa được trang bị kiến thức, lí luận, kĩ năng sư phạm về
thiết kế và tổ chức các HĐTN trong dạy học môn Toán. 36 90% Từ kết quả của bảng 1.8 chúng tôi thấy, 57,5% GV lựa chọn khó khăn xuất
định về thời lượng tiết học của ôn Toán lớp 5. 50% GV có ý kiến rằng chất lượng không đồng đều của HS trong một lớp cũng là một trong những khó khăn cho GV khi thiết kế và tổ chức các HĐTN trong dạy học môn Toán lớp 5.
Đồng thời kết quả cũng cho thấy nguyên nhân lớn nhất (90%) khiến GV thấy băn khoăn khi tổ chức và thiết kế các HĐTN trong dạy học môn Toán lớp 5 là chưa được trang bị kiến thức, lí luận, kĩ năng sư phạm về thiết kế và tổ chức các HĐTN trong dạy học môn Toán và qua trao đổi phỏng vấn trực tiếp chúng tôi cũng nhận thấy đây là nguyện vọng chung của cán bộ quản lí và GV các trường tiểu học được điều tra.
Có tới 88,8% ý kiến mong muốn có những hỗ trợ về trang bị kiến thức nội dung, cách thức tổ chức dạy học trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5. Có 81,5% ý kiến đưa ra mong muốn được trực tiếp tham gia thiết kế và tổ chức các HĐTN trong dạy học toán để nắm vững và hiểu đầy đủ hơn về HĐTN trong môn học nói chung và trải nghiệm trong môn Toán nói riêng. Kết quả này hoàn toàn phù hợp với kết quả điều tra về mức độ quan tâm (bảng 1.4), những khó khăn của GV trong thiết kế và tổ chức các HĐTN trong dạy môn Toán lớp 5 (bảng 1.8).
* Tình hình học Toán thông qua HĐTN của HS lớp 5
Đối với HS, chúng tôi tiến hành điều tra thực tế về tần suất HĐTN được tham gia (phiếu số điều tra ở phụ lục 02). Kết quả thu được như sau:
Bảng 1.9. Mức độ thường xuyên tham gia hoạt động trải nghiệm trong môn Toán lớp 5
STT Mức độ thường xuyên tham gia HĐTN trong môn Toán lớp 5
Số
lượng Tỉ lệ
2 Thỉnh thoảng 16 33,3%
3 Khi có thầy/cô dự giờ 24 50%
4 Chưa bao giờ 8 16,7%
Bảng 1.10. Mức độ mong muốn của HS về tham gia các hoạt động trải nghiệm trong môn Toán lớp 5
STT Mức độ mong muốn của HS về tham gia các
HĐTN trong môn Toán lớp 5 Số lượng Tỉ lệ
1 Rất mong muốn 26 54,2%
2 Mong muốn 18 37,5%
3 Bình thường 4 8,3%
4 Không mong muốn 0 0%
Từ kết quả điều tra bằng phương pháp phỏng vấn, quan sát, dự giờ và phân tích số liệu thống kê ở 2 bảng trên, chúng tôi rút ra nhận xét:
- Về cơ bản HS nắm được nội dung lí thuyết môn Toán lớp 5, biết làm được một số bài tập cơ bản.
- Một số ít HS tìm được các ví dụ ứng với kiến thức đã học ngoài thực tế cuộc sống.
- Trong các giờ học Toán, số HS có hứng thú với môn học chưa nhiều. Chủ yếu HS chỉ thực hiện các nhiệm vụ của sách giáo khoa theo kiểu học thuộc lí thuyết và áp dụng công thức nhưng kiến thức em vừa học có thể áp dụng trong những trường hợp nào của cuộc sống thì các em không trả lời được. Cũng trong các tiết dự giờ, chúng tôi nhận thấy rất ít các em có những câu hỏi đặt ra cho GV để làm rõ nội dung kiến thức vừa học.
Tuy có 83,3% HS chỉ thỉnh thoảng hoặc có các thầy cô dự giờ mới được tham gia các HĐTN thì vẫn có tới 91,7% HS mong muốn và rất mong muốn được tham gia các HĐTN trong môn Toán lớp 5. Đây là một điều kiện thuận lợi
Tiểu kết chương 1
HĐTN là một trong những điểm nổi bật của Chương trình giáo dục phổ thông 2018. Trên thế giới và ở Việt Nam đã có rất nhiều công trình nghiên cứu, triển khai vận dụng lí thuyết dạy học thông qua trải nghiệm ở nhiều nội dung và điều kiện khác nhau.
Khi tiến hành nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn cho đề tài “Thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5“ chúng tôi nhận thấy:
* Về mặt lý luận, dạy học thông qua HĐTN có nhiều ưu điểm:
- Nội dung kiến thức được HS tiếp cận bằng con đường HĐTN của chính bản thân HS. Từ đó HS hiểu bản chất của kiến thức, biết vận dụng kiến thức vào các tình huống trong thực tế. HS học Toán có hứng thú hơn, sáng tạo hơn và đặc biệt chủ động hơn trong quá trình giải quyết các nhiệm vụ GV đưa ra.
- HĐTN có nhiều hình thức tổ chức phong phú vì vậy phù hợp với nhiều đối tượng HS và phát huy được sở trường của mỗi HS từ đó giúp HS tự tin hơn vào bản thân mình.
* Về mặt thực tiễn:
- Chương trình môn Toán lớp 5 - Chương trình giáo dục phổ thông 2018 có nhiều nội dung phù hợp để tổ chức dạy học thông qua trải nghiệm. Điều này được thể hiện trong các gợi ý về HĐTN của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 - Môn Toán của Bộ giáo dục và Đào tạo.
- Các đặc điểm về tâm lí của HS lớp 5 đang dần ổn định, đồng thời các em cũng đã tích lũy được vốn tri thức cuộc sống để mang vào các HĐTN.
Trên đây là những căn cứ giúp chúng tôi xây dựng giải pháp thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5, thực hiện mục đích nghiên cứu của đề tài.
Chương 2
THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 5