Kết quả điều tra

7. Đóng góp của đề tài

1.4.4. Kết quả điều tra

Sau thu thập và phỏng vấn 28 GV và 26 SV ở các trường xong rồi tác giả đã đưa các thông tin để tập hợp và tính phần trăm có kết quả như dưới đây:

 Đối với GV

1) Với câu hỏi phần “PPDH và tình trạng giảng dạy” có thể tạo hình tỷ lẻ tính phần trăm như:

96 55 23 10 8 4 45 77 90 92 0 20 40 60 80 100 120 GV đã làm bài giảng và giáo án GD trước lên lơp

dạy mỗi lần. GV được học, phát triển và có thay đổi pp DH mới GV được tập và tham gia hoạt

động chia sẻ kinh nghiệm với

các trường học khác

GV có cơ hội đi học tiếp cao học để phát triển kiến thức của

mình.

GV có kiến thức, khả năng trong việc sáng tạo, chế tạo làm hoạt động trong

lớp học tốt Kết quả câu hỏi phần PP dạy học và tình trạng GD tính %

có không có

Biểu đồ 1.1. Kết quả điều tra phần PPDH và tình trạng GD

2) Với câu hỏi phần “Phương tiện DH và thí nghiệm” có hình tỷ lể như:

36 49 54 32 28 64 51 46 68 72 0 10 20 30 40 50 60 70 80

GV được tham gia hoạt động tập, học kĩ năng cách chế tạo sáng tạo bộ thí nghiệm mơi Các thiết bị và bộ thí nghiệm khoa học là GV tự tìm kiếm, tự chế tạo sáng tạo từ các phế liệu hay các thiết bị mà có thể tìm kiếm được tại

địa phương

Các thiết bị và bộ thí nghiệm khoa học được cung cấp

từ chính phủ, bộ giáo dục và trường

học

GV được tìm kiếm các phương tiện

dạy học như ( Video, bức tranh,

âm, ảnh...), các thiết bị để làm thí

nghiệm chó SV xem và SV có cơ hội đước làm thực

hành

Trường học có ( phòng thí nghiệm, ngân sách đầy đủ và GV được làm thí nghiệm khoa học ) để ứng dụng vào quá trình dạy

học Kết quả câu hỏi phần Phương tiện DH và TN, tính %

có không có

3) Với câu hỏi phần “Sự sử dụng ICT và kĩ thuật hiện đại” có hình tỷ lể như: 14 27 31 86 73 69 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

GV có kiến thức và có chuyên môn sử dụng

trang thiết bị ICT

GV đã được sử dụng các trang thiết bị ICT

trong qua trình DH

Nhà trường có các trang thiết bị ICT hiện đại cho GV ( Máy tính

bảng, Điệc thoại Smarphone, Máy tính,

Máy chiếu, mạng Internet…)

Kết quả câu hỏi phần Sự sử dụng ICT và kĩ thuật hiện đại, tính %

có không có

Biểu đồ 1.3. Kết quả điều tra phần Sự sử dụng ICT và kĩ thuật hiện đại.

4) Với câu hỏi phần “Phương pháp DH STEM” có hình tỷ lể như:

Biểu đồ 1.4. Kết quả điều tra phần PPDH STEM

 Đối với SV:

Với 10 câu hỏi phiếu điều tra về kinh nghiệm và kiến thức nền trong qúa trình học tập của SV đã kiếm được như sau đây: HS đã được học về STEM ở trên lớp có 0%, không có 100%; đã được học với GV tiến trình DH VL bằng PP STEM có 0%, không có 100%; HS đã được tự tìm hiểu PPDH STEM có 0%, không có 100%; GV tiến hành dạy định luật, lý thuyết, dùng ICT hiện đại, chế tạo các bộ TN, giải thích

tính toàn có 19 %, không có 81%; GV cần sự dùngthiết bị ICT và làm TN trong tiến hành DHVL ở trên lớp có 98 %, không có 2 %; HS hiểu và biết sự dùng thiết bị ICT vào trong việc DHVL có 58 %, không có 42 %; Sự sáng tạo và mô phỏng làm TN theo em thấy có khó khăn không có 88 %, không có 12 %; HS được tham gia vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo mà sử dụng phế liệu làm TN trong DH có 23 %, không có 77 %; SH cần học và biết thiết kế DH, sáng tạo, chế tạo TN có 9 %, không có 91 % và HS muốn tham gia vào hoạt động trải nghiệm trong việc thiết kế và chế tạo các ứng dụng PTDH có 100%, không có 0%

Để có thể nhìn thấy rõ ràng, tác giả đã vẽ hình tỉ lệ của kết quả điều tra của SV như dưới đây:

Biểu đồ 1.5. Kết quả điều tra kinh nghiệm và kiến thức nền trong qúa trình học tập của SV Cao đằng Sư phạm

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Trong chương 1 của đề tài, tác giả đã trình bày những cơ sở lí luận, nghiên cứu về bồi dưỡng NLST (GD STEM) các nghiên cứu, NL sáng tạo dựa trên các triển khai và vấn đề nghiên cứu đã liên quan đến định hướng phat triển NL, NLST, GD STEM trên thế giới, Việt Nam và trong nước Lào. Ngoài ra còn có điều tra thực tiễn GV và HS về tình trạng DH ở một số trường THPT Tỉnh Luang Nam Tha và Trường Cao đằng Sư Phạm Luang Nam Tha miền Bắc của đất nước Lào như: PPDH, sử dụng PTDH và làm TN, sử dụng các thiết bị ICT, kỹ thuật hiện đại và hoạt động PPDH STEM.

- Đặc điểm của GD STEM là phương pháp DH tích hợp, thông qua dự án, qua trải nghiệm (hoạt động thực hành). GD STEM quan tâm đến các môn Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học nhằm giúp HS hiểu biết sự liên quan của các môn học và có thể vận dụng các kiến thức đã học để giải quyết vấn đề trong thực tế.

- Tác giả đã tìm hiểu quy trình tổ chức hoạt động thực hành thiết kế chủ đề theo định hướng giáo dục STEM về 6 tiêu chí để thiết kế bài học STEM [Tr,1]:

- Quy trình tổ chức hoạt động thực hành thiết kế chủ đề theo định hướng giáo dục STEM gồm có 4 bước như: Bước 1) Xác định chủ đề, Bước 2) Xác định các vấn đề của chủ đề, Bước 3) Xác định các kiến thức Vật lý Hóa học Khoa học+công nghệ+kỹ thuật+Toán = STEM HS, Bước 4) Thiết kế giáo án, cấu trúc của một giáo án được thể hiện ở các nội dung sau: (a)Xác định mục tiêu việc DH chủ đề. (b) Xây dựng nội dung học tập, (c) Thiết kế nhiệm vụ (“Đáp ứng nhiệm vụ nhằm phát triển năng lực” Một số hoạt động học tập), (d) Tổ chức DH và đánh giá.

Tác giả đã điều tra thực trạng DH Vật lý tổ chức hoạt động thực hành, thiết kế và DH theo định hướng GD STEM qua 28 GV và 26 SV lớp VL học năm thứ 2 tại trường THPT Sa mak khy xay và Trường Cao đằng Sư Phạm Luang Nam Tha ở miền bắc của Lào. Qua đó, thấy rõ và có thể nói được về việc thiết kế và tổ chức hoạt động thực hành các chủ đề DH theo định hướng GD STEM và Sự phát triển năng lực sáng tạo cho SV là rất cần thiết.

Chương 2

XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THỰC HÀNH "THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ (NĂNG LƯỢNG NƯỚC)"

THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM

2.1. Phân tích nội dung thực hành thiết kế và tổ chức DH trong đào tạo GV

2.1.1. Chương trình đào tạo trong Cao đằng Sự phạm

Theo kế hoặc của Bộ Giáo dục và Thể thao CHDCND Lào để cải cách việc giảng dạy và học hiểu, môn PPDH bộ môn Vật lý1-2 “phân tích một số chương trình từ lớp 6 - lớp 12” đó là SV trong khoa học tự nhiên tại trường Cao đẳng Sư phạm, riêng là SV khoa Vật lý trường Cao đẳng Sư phạm Luang Nam Tha Lào. Mỗi SV khi tốt nghiệp bằng Đại học 4 năm, hệ 12+4 và đã được đưa vào làm một GV phải có thể dạy từ lớp 6 - lớp 12, nghĩa là theo cơ sở trường hợp sự gần của địa điểm đang làm, dạy lơp nào cùng dược trong lớp 6 - lớp 12 này.

Bảng 2.1) Nội dung môn PPDH bộ môn vật lý 1,2 (Thiết kế tổ chức DH và TN )

T.T Lớp học Môn học Số chương và bài Thời

lượng

PPDH Vật lý

1

Lớp 6 Khoa học tự nhiên lớp 6

(m1 ) 4 chương (5 bài) 6 tiết Lớp 7 Khoa học tự nhiên lớp7 (m2) 7 chương (7 bài) 8 tiết Lớp 8 Khoa học tự nhiên lớp 8

(m3) 6 chương (6 bài) 12 tiết Lớp 9 Vật lý lớp 9 (m4) 5 chương (5 bài) 16 tiết PPDH

Vật lý 2

Lớp 10 Vật lý lớp 10 (m5) 7 chương (28 bài) 12 tiết Lớp 11 Vật lý lớp 11 (m6) 5 chương (25 bài) 12 tiết Lớp 12 Vật lý lớp 12 (m7) 10 chương (30 bài) 18 tiết Bảng 2.1) Tổng quan thiết kế và tổ chức DH môn PPDH bộ môn Vật lý, SV tại trường Cao đằng Sư phạm Luang Nam Tha, nước Lào cần phải biết phân tích nội dung Vật lý lớp 9 chương IX Chuyển đổi năng lượng, bài 49 Các loại năng lượng, câu 4/ năng lượng nước.

T.T Chủ đề bài Nội dung Thời lượng

1 Bài 49: Các loại hình năng lượng

1/ năng lượng cơ học 2/ năng lượng nhiệt năng 3/ Năng lượng điện 4/ Năng lượng nước 5/ Năng lượng nhó 6/ Năng lượng âm 7/ Năng lượng ánh sáng.

4 tiết

2.1.2. Mục tiêu chương trình năng lượng đối với SV Sư phạm

 Kiến thức

- Hiểu biết sau sắc khái niệm và các loại hình năng lượng.

- Có thể thiết kế giáo án tổ chức DH và chế tạo TN chuyển đổi năng lượng.

- Báo cáo được sản phẩm sáng tạo đề chứng minh bài khoa học

 Kĩ năng

- Tạo ra được bộ TN cơ sở và sáng tạo các loại hình năng lượng.

- Dụng Voltmeter đo được năng lượng từ bộ TN có điện áp.

- Có thể tìm kiếm và sử dụng các vật liệu dễ dàng sáng tạo giữ liệu DH theo kiến

thức chủ để.

 Thái độ

- Thú vị và đam mê làm TN.

- Tích cực TN, phát biểu và báo cáo sản phẩm trong bài khoa học.

- Mỗi SV có tham gia trong hoạt động học tập cùng nhau.

2.1.3. Phân tích nội dung kiến thức về chủ để năng lượng nước

Vật lý lớp 9 là một trong những chương trình môn PPDH bộ môn Vật lý 1 của Trường Cao đằng Sư phạm phải phân tích sự thiết kế tổ chức DH, trong phần này tác giả sẽ nghiên cứu và phân tích chương IX Chuyển đổi năng lượng, bài 49 Các loại năng lượng, câu4/ năng lượng nước. Chủ để năng lượng nước là một trong các năng lượng có bài khoa học quan trọng liên quan đến TN, phủ hợp làm nghiên cứu đề tìm PPDH tổ chức, thiết kế và chế tạo TN sáng tạo.

a) Năng lượng nước (guồng nước)

“Guồng nước” là một loại công cụ mà con người ta sáng tạo ra để sản xuất năng lượng “Điện” từ guồng nước có hề làm việc tiếp xúc qua động cơ điện 2 pha hay 3 pha quay quanh trục 0 với tốc độ góc không đổi. Nghĩa là nếu chúng ta có năng lượng nước làm cho guồng nước quay quang trục 0 sau đó xây bánh quay trực tiếp với trục quang tiếp xúc với trục bánh quay của động cơ rồi ta có thể sản xuất năng lượng điện.

Hệ làm của “Guồng nước thạc” quay quanh trục 0, khi nước thạc rơi từ chiều cao h (cm ) có cân nặng p (N) bằng khối lượng m (kg ) nhân với lực hấp dẫn trục trái đất g (m/s2).

P: cân nặng nước (N ) m: khối lượng nước (kg ) g: lực hấp dẫn trái đất (m/s2)

: tốc độ góc có đơn vị là (rad/s) hay

2.2. Đề xuất một số nội dung thực hành thiết kế và tổ chức DH theo định hướng giáo dục STEM

Trong việc đào tạo GV trường Cao đằng Sư phạm đó là sự tiến trình DH môn PPDH bộ môn Vật lý để SV có kiến thức cơ bản và có năng lực tổ chức hoạt động thực hành thiết kế và DH vất lý. Tuy nhiên trong thời gian qua này người GV đã cố gắng làm hết sức và làm tốt rồi nhưng SV Sư phạm vẫn còn chưa đủ kiến thức, năng lực tổ chức hoạt động thực hành thiết kế TN sáng tạo, GV thường xuyên sử dụng phương pháp truyền thống và không quan tâm đến kỹ năng cần thiết, không có hoạt động thức hành, ít TN và ít cơ hội học sinh được tự ứng dụng kiến thức vào thực tiễn do ấy khiến cho HS không muốn học trên lớp, thậm chí làm cho HS nhàm chán và không ý thức trong buổi học tập. Vấn đề này, chúng ta đã thấy rõ ràng là tại vì SV sư phạm chưa có nhiều kinh nghiệm về việc tổ chức hoạt động thực hành thiết kế và DH. Cho nên chúng ta đang là một GV phải tìm hiểu rõ các vấn đề trên và nghiên cứu tìm tỏi cách giải quyết vấn đề cho càng ngày tốt hơn.

Từ lí do trên, tác giả đề xuất nội dung môn PPDH bộ môn Vật lý1, chọn Vật lý lớp 9 chương IX Chuyển đổi năng lượng, bài 49 Các loại năng lượng, câu4/ năng lượng nước làm nghiên cứu tổ chức hoạt động thực hành thiết kế và dạy học theo định hướng GD STEM cho SV khoa VL trường Cao đẳng Sư phạm Lung Nam Tha nước CHDCND Lào, nhằm triển khai các kiến thức cơ sở PP tổ chức DH, kỹ năng sáng tạo bộ TN thực tế, đơn giản và nhẹ nhàng nhưng có thể hấp dẫn đến người học trong thực tiễn. STEM là một chương trình giảng dạy dựa trên ý tưởng trang bị cho người học những kiến thức, kĩ năng liên quan đến các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học theo cách tiếp cận liên môn và người học có thể áp dụng để giải quyết vấn đề và liên quan đến cuộc sống hàng ngày, Tóm lại GD STEM là một PPDH mà đang trở nên phổ biến trong việc phát triển giáo dục và đào tạo, là một PP giảng dạy lý thuyết đi đối với thực hành và rất sáng tạo là cách tổ chức DH có những bước hoạt động khá chi tiết như nhiều tác giả đã báo cáo trên chương một có sơ đồ dưới đây:

Sơ đồ 6 tiêu chí tổ chức hoạt động thực hành thiết kế và DH của GD STEM các chủ để Vật lý học của Hour for Code.VN, Billy Nguyễn cho thấy là:

Hình 2.1. Sơ đồ 6 tiêu trí tổ chức hoạt động thực hành thiết kế và DH GD STEM

Quy trình tổ chức hoạt động thực hành thiết kế chủ đề theo định hướng giáo dục STEM gồm có 4 bước Bồi dưỡng cho GV tiểu học và GV phổ thông những năng lực cơ bản, Đậu Thị Hòa, cho thấy như:

Bước 1) Xác định chủ đề.

Bước 2) Xác định các vấn đề của chủ đề.

Bước 3) Xác định các kiến thức Vật lý Hóa học Khoa học+công nghệ+kỹ thuật+Toán = STEM HS.

Bước 4) Thiết kế giáo án có cấu trúc của một giáo án được thể hiện ở các nội dung sau:

(a) Xác định mục tiêu việc DH chủ đề: (b) Xây dựng nội dung học tập.

(c) Thiết kế nhiệm vụ (“Đáp ứng nhiệm vụ nhằm phát triển năng lực” Một số hoạt động học tập).

(d) Tổ chức DH và đánh giá.

Từ lý thuyết trên tác giả đã sắp xếp và tổng kết lại 1 quy trình tổ chức hoạt động thực hành thiết kế và DH STEM cho hợp với trạng thái trong thực tế đó là để có thể

nghiên cứu và đánh giá được kiến thức nền, khả năng sáng tạo của SV khoa VL trường Cao đẳng Sư phạm Luang Nam Tha nước CHDCND Lào như:

Hình 2.2. Sơ đồ 5 quy trình tổ chức hoạt động thực hành thiết kế và DH triển khai GD STEM các chủ để Vật lý học

2.2.1. Xác định vấn đề và nghiên cứu kiến thức nền trong thực tiễn

Nước CHDCND Lào cùng là một quốc gia có hệ GD phát triển muộn so với các nước trong nhóm cộng đồng ASEAN, hiện nay chính phủ Lào đang quan tâm việc 2 chiến lược phát triển. Một là phát triển các lĩnh vực kính tế (mở rộng cho các nhà doanh nghiệp và nhà đầu tư cả trong và ngoài nước) và phát triển nguồn nhân lực cho có kiến thực và khả năng làm các nghề nghiệp cao nhanh (nâng cao nghề GV và tăng vai trò trong xã hội, tăng nhà trường học cho các khu vực xa nông thôn...). Để đáp ứng nhu cầu trên Đảng và Chính phủ đã cho sự quan trọng riêng và đặc biệt về việc cải cách phát triển hệ Giáo dục và Thể thao đó là khuyến khích người GV học tập và rèn luyện tốt, xây dựng cơ hội khuyến học cho SV vào các trường Cao đẳng, Đại học