8. Cấu trúc của luận văn
1.3.2. Cấu trúc của dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề
Quá trình DHPH và GQVĐ có thể chia làm ba giai đoạn: [10]
1.3.2.1. Đặt vấn đề xây dựng bài toán nhận thức
- Giai đoạn này gồm các thao tác nhƣ sau: + Tạo tình huống có vấn đề;
+ Phát hiện và nhận dạng vấn đề nảy sinh; + Phát biểu vấn đề cần giải quyết.
- Đây là giai đoạn đặt HS vào tình huống có vấn đề, mục đích chính của giai đoạn này là:
+ Làm xuất hiện trƣớc HS mâu thuẫn nhận thức, giúp HS xác định rõ nhiệm vụ nhận thức và tiếp nhận nó, tức là tạo ra nhu cầu nhận thức ở HS.
+ Kích thích ở HS hứng thú nhận thức sao cho các em phấn khởi, sẵn sàng GQVĐ một cách liên tục.
+ Đặt HS trƣớc những khó khăn vừa sức, những khó khăn này khiến các em phải căng óc ra suy nghĩ giải quyết nhƣng không đƣợc khó quá để làm mất hứng thú của HS. Khó khăn có thể giải quyết đƣợc sẽ củng cố niềm tin của HS.
- Một số biện pháp xây dựng tình huống có vấn đề nhƣ: Kể chuyện mở đầu về ý nghĩa khoa học và đời sống của hiện tƣợng sẽ đƣợc nghiên cứu; dùng TN vật lí; sử dụng các bài toán vật lí; sử dụng các mẩu chuyện lịch sử, các sự kiện, các tƣ liệu lịch sử...
1.3.2.2. Giai đoạn giải quyết vấn đề
- Giai đoạn này gồm các thao tác nhƣ sau: + Đề xuất các giả thuyết.
+ Thực hiện kế hoạch giải. - Mục đích của giai đoạn này là:
+ Đƣa HS vào con đƣờng tự lực, khai thác tri thức.
+ Làm cho HS quen dần với phƣơng pháp khoa học trong nghiên cứu GQVĐ. Để đạt mục đích ấy giai đoạn này bao gồm hai yếu tố cơ bản: Xây dựng giả thuyết và kiểm chứng giả thuyết. HS có thể rèn luyện đƣợc năng lực nhận thức một cách tự lực và sáng tạo khi họ biết cách nghiên cứu GQVĐ, mà việc nghiên cứu GQVĐ trong khoa học thì nhất thiết diễn ra theo con đƣờng đề xuất và phát triển giả thuyết.
Trƣớc một tình huống có vấn đề HS đề ra đƣợc nhiều giả thuyết khác nhau và GV hƣớng dẫn HS tiến hành luận chứng cho giả thuyết, nghĩa là chọn lọc một cách có căn cứ một trong các giả thuyết đã đề ra làm con đƣờng đáng tin nhất để GQVĐ, cách chọn lọc tốt nhất là suy từ các giả thuyết ra các hệ quả khác nhau rồi kiểm tra các hệ quả đó bằng kinh nghiệm sẵn có hay bằng TN, kết quả là sẽ loại trừ đƣợc những giả thuyết sai lầm. Khi đã chọn đƣợc một giả thuyết tƣơng đối có triển vọng rồi thì phải kiểm chứng các giả thuyết đó. Đối với vật lí học việc kiểm chứng các giả thuyết thƣờng đƣợc thực hiện nhờ TN. Chú ý lựa chọn TN kiểm chứng sao cho hiện tƣợng TN đƣợc đơn nhất, thiết bị TN đơn giản, tiến hành TN ngắn gọn hợp lí, kết luận rút ra từ TN xuất hiện một cách logic và nằm trong phạm vi kiến thức mà HS có thể hiểu đƣợc.
1.3.2.3. Kiểm tra, vận dụng kết quả
- Giai đoạn này gồm các thao tác nhƣ sau: + Thảo luận kết quả và đánh giá.
+ Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu. + Phát biểu kết luận.
+ Đề xuất vấn đề mới.
- Trong giai đoạn này chú ý cho HS vận dụng sáng tạo các tri thức đã thu nhận đƣợc, tức là vận dụng để giải quyết những tình huống mới, khai thác với những tình huống mới gặp phải khi thu nhận kiến thức.
Có thể tóm tắt các giai đoạn của tiến trình xây dựng kiến thức theo kiểu DHPH và GQVĐ theo sơ đồ hình 1.2.
1. Đặt vấn đề xây dựng bài toán
nhận thức
- Tạo tình huống có vấn đề: Xuất phát từ kiến thức cũ, kể chuyện, TN, bài tập vật lí,sự kiện...
- Phát hiện và nhận dạng vấn đề nảy sinh
- Phát biểu vấn đề cần giải quyết.
2. Giai đoạn giải