7. Cấu trúc của luận văn
3.6. Kết luận chươn g3
Chương 3 của luận văn đã trình bày quá trình thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp đã trình bày ở chương 2. Quá trình thực nghiệm cùng những kết quả được rút ra từ thực nghiệm cho phép khẳng định: mục đích thực nghiệm đã được hoàn thành, tính khả thi của các quan điểm đã được khẳng định. Thực hiện các quan điểm đó sẽ góp phần phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề trong Toán học nói chung, trong Hình học không gian nói riêng; góp phần phòng tránh, hạn chế và tiến tới chấm dứt sai lầm cho học sinh khi học chủ đề này.
KẾT LUẬN CHUNG
Qua thời gian nghiên cứu luận văn, tuy khả năng còn hạn chế nhưng dưới sự nỗ lực của bản thân và sự chỉ bảo nhiệt tình của TS. Trần Việt Cường, nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn đặt ra đã hoàn thành, mục đích nghiên cứu đã đạt được như mong muốn. Luận văn đã đạt được những kết quả chính sau:
1. Luận văn góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn trong việc phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh; hệ thống hóa quan điểm của nhiều nhà khoa học về năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề trong học Toán; phân tích một số khó khăn và sai lầm thường gặp khi học nội dung Hình học không gian.
2. Đề xuất 5 biện pháp sư phạm nhằm phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học Hình học không gian. Trong mỗi biện pháp, ngoài trình bày nội dung, chúng tôi còn minh họa bằng một số ví dụ cụ thể.
3. Đã tổ chức thực nghiệm sư phạm để minh họa tính khả thi và hiệu quả của những biện pháp sư phạm được đề xuất.
Như vậy, có thể khẳng định: Mục đích nghiên cứu đã được thực hiện, nhiệm vụ nghiên cứu đã được hoàn thành và giả thuyết khoa học là chấp nhận được.
CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN
1. Hoàng Ngọc Hạnh, Trần Việt Cường (2016), Một số biện pháp nhằm phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học hình học không gian lớp 11, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 4.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW).
2. Vũ Hữu Bình (1996), Kinh nghiệm dạy Toán và học Toán, Nhà xuất bản
Giáo dục, Hà Nội.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng phương pháp dạy học, Dự án phát triển giáo dục Trung học phổ thông.
4. Nguyễn Hữu Châu (1995), “Dạy giải quyết vấn đề trong môn Toán”, Nghiên cứu giáo dục, số 9.
5. Nguyễn Hữu Châu (1996), “Vấn đề dạy giải các phương trình toán học
trong trường phổ thông”, Nghiên cứu giáo dục, số 12.
6. Hoàng Chúng (1997), Phương pháp dạy học Toán ở trường Trung học phổ
thông, Nhà xuất bản Giáo dục.
7. Cruchetxki V. A (1973), Tâm lí năng lực Toán học của học sinh, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
8. Cruchetxki V. A (1980), Những cơ sở Tâm lý học sư phạm, Tập 1, Nhà
xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
9. Lương Mậu Dũng, Nguyễn Hữu Lệ (1998), Phương pháp giải toán hình không gian 11, Nhà xuất bản trẻ.
10. Dự án Việt- Bỉ “Hỗ trợ học từ xa” (2000), Giải thích thuật ngữ Tâm lý- Giáo dục.
11. Nguyễn Hữu Điển (2003), Sáng tạo trong toán học phổ thông, Nhà xuất
bản Giáo dục, Hà Nội.
12. Phạm Minh Hạc (1992), Một số vấn đề tâm lí học, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
13. Trịnh Thanh Hải, Trần Việt Cường, Trịnh Thị Phương Thảo (2013), Giáo trình Ứng dụng tin học trong dạy học toán, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
14. Phạm Văn Hoàn, Trần Thúc Trình (1975), Một số ý kiến về việc rèn luyện
15. Trần Bá Hoành (2007), Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa, Nhà xuất bản Đại học Sư Phạm, Hà Nội.
16. Nguyễn Thái Hòe (2001), Rèn luyện tư duy qua việc giải bài tập Toán,
Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
17. Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy học môn Toán, Nhà xuất bản
Đại học Sư phạm, Hà Nội.
18. Nguyễn Bá Kim, Đinh Nho Chương, Nguyễn Mạnh Cảng, Vũ Dương Thụy, Nguyễn Văn Thường (1994), Phương pháp dạy học môn Toán (Phần 2) - Dạy học những nội dung cụ thể, Nhà xuất bản Giáo dục.
19. Nguyễn Bá Kim, Vương Dương Minh, Nguyễn Sỹ Đức (1997), “Tính giải
quyết vấn đề trong toàn bộ quá trình dạy học”, Thông tin Khoa học Giáo
dục, số 66.
20. Đào Thái Lai (2003), “Ứng dụng công nghệ thông tin giúp học sinh tự
khám phá và giải quyết vấn đề trong học Toán ở trường phổ thông”, Tạp
chí Giáo dục, số 57.
21. Lecne I. Ia. (1977), Dạy học nêu vấn đề, Nhà xuất bản Giáo dục. 22. Luật Giáo dục (2005),Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
23. Đào Tam (2005), Phương pháp dạy học hình học ở trường Trung học phổ
thông, Nhà xuất bản Đại học sư phạm.
24. Vũ Văn Tảo, Trần Hà (1996), Dạy học giải quyết vấn đề. Một hướng đổi mới trong công tác giáo dục, đào tạo, huấn luyện, Trường cán bộ Quản lý
giáo dục và đào tạo Hà Nội.
25. Từ Đức Thảo (2012), Bồ i dưỡng năng lực phát hiê ̣n và giải quyết vấn đề cho học sinh Trung học phổ thông trong dạy hình học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học.
26. Nguyễn Văn Thuận (2004), Góp phần phát triển năng lực tư duy lôgic và sử dụng chính xác ngôn ngữ toán học cho học sinh đầu cấp Trung học phổ thông trong dạy học Đại số, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học.
27. Trần Thúc Trình, Thái Sinh (1975), Một số vấn đề rèn luyện tư duy trong
việc dạy Hình học lớp 6, Nhà xuất bản Giáo dục.
28. G. Polya (1997), Sáng tạo toán học, Nhà xuất bản Giáo dục.
29. Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên), Văn Như Cương (Chủ biên), Phạm Khắc Ban, Lê Huy Hùng, Tạ Mân (2008), Hình Học nâng cao 12, Nhà xuất bản
Giáo dục, Hà Nội.
30. Bùi Văn Nghị (2008), Phương pháp dạy học những nội dung cụ thể môn Toán, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm.
31. Nguyễn Anh Tuấn (2003), “Bồi dưỡng năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh Trung học cơ sở trong dạy học khái niệm Toán học (thể hiện qua một số khái niệm Đại số ở Trung học cơ sở)”, Luận án Tiến