7. Cấu trúc đề tài
2.2. Quy trình tổ chức dạy học Địa lí 10 để phát triển năng lực hợp tác cho học sinh
Hiện nay, trong nƣớc và trên thế giới có nhiều công trình nghiên cứu về phát triển năng lực hợp tác. Mỗi công trình có góc nhìn khác nhau về tổ chức dạy học nhằm phát triển năng lực này. Trên cơ sở nghiên cứu lí thuyết và thực tiễn dạy học Địa lí 10 ở tỉnh Thái Nguyên, bản thân tôi đề xuất quy trình tổ chức dạy học phát triển năng lực hợp tác cho HS bao gồm 5 bƣớc nhƣ sau:
Hình 2.1 - Quy trình tổ chức dạy học Địa lí 10 theo định hướng phát triển năng lực hợp tác
Bƣớc 1. Nghiên cứu lí luận về dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực hợp tác. Nhận thức rõ về khái niệm năng lực hợp tác, các thành tố của năng lực hợp tác, biểu hiện của năng lực hợp tác ở học sinh THPT.
Bƣớc 2. Phân tích chƣơng trình, sách giáo khoa Địa lí 10 tìm ra các nội dung kiến thức dạy học thích hợp để phát triển năng lực hợp tác ở HS.
Bƣớc 3. Thiết kế kế hoạch dạy học. Theo quan điểm dạy học định hƣớng phát triển năng lực học sinh, quá trình dạy - học bao gồm một hệ thống các hành động có mục đích của GV tổ chức các hoạt động trí óc và tay chân của HS, đảm bảo cho HS chiếm lĩnh đƣợc nội dung dạy học, đạt đƣợc mục tiêu xác định. Việc xây dựng kế hoạch dạy học cần thực hiện theo quy trình sau:
- Xác định mục tiêu dạy học: Đáp ứng chuẩn kiến thức, kĩ năng của từng nội
dung dạy học; tùy từng đối tƣợng HS để phát triển kiến thức ở các mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao; tùy vào nội dung dạy học để hình thành và phát triển các kĩ năng cần thiết nhƣ: kĩ năng quan sát; kĩ năng thu nhận, xử lý thông tin; kĩ năng phân tích, tổng hợp; kĩ năng thực hành; kĩ năng thuyết trình; kĩ năng lãnh đạo… và hình thành nhân cách, phẩm chất năng lực của HS.
- Chuẩn bị thiết bị dạy học: Sử dụng triệt để các thiết bị dạy học có trong danh
mục thiết bị dạy học tối thiểu đã đƣợc trang bị tới các nhà trƣờng mà bài học yêu cầu; chủ động tìm kiếm, sử dụng các tƣ liệu, tranh ảnh sƣu tầm; các thiết bị dạy học tự làm để hỗ trợ các hoạt động dạy học.
- Thiết kế các hoạt động học: Tiến trình dạy học đƣợc thiết kế thành chuỗi các
hoạt động học đƣợc tổ chức cho HS có thể thực hiện ở trên lớp và ở nhà. Chuỗi hoạt động học trong mỗi bài học đều tuân theo con đƣờng nhận thức chung nhƣ sau:
+ Hoạt động khởi động từ một tình huống học tập: GV sẽ tạo tình huống học tập dựa trên việc huy động kiến thức, kinh nghiệm của bản thân HS có liên quan đến vấn đề xuất hiện trong tài liệu hƣớng dẫn học; làm bộc lộ "cái" HS đã biết, bổ khuyết những gì cá nhân HS còn thiếu, giúp HS nhận ra "cái" chƣa biết và muốn biết.
+ Hoạt động hình thành kiến thức mới: GV sẽ tạo tình huống học tập để HS tìm tòi, khám phá, lĩnh hội đƣợc kiến thức, kĩ năng mới hoặc thực hành, luyện tập, củng cố, hoàn thiện kiến thức, kĩ năng vừa lĩnh hội đƣợc nhằm giải quyết tình huống/vấn đề học tập.
+ Hoạt động vận dụng và mở rộng: GV thiết kế các tình huống học tập để HS vận dụng đƣợc các kiến thức, kĩ năng đã học vào việc phát hiện và giải quyết các tình huống/vấn đề thực tiễn.
Để rèn luyện và phát triển năng lực hợp tác cho HS, GV cần tập trung thiết kế các nhiệm vụ học tập trong “hoạt động hình thành kiến thức mới” và “hoạt
động vận dụng, mở rộng”. Các nhiệm vụ học tập này cần phải thể hiện đƣợc rõ cách
thức tổ chức các hoạt động học tập; PPDH, KTDH chủ yếu; nội dung kiến thức, kĩ năng cần đạt đƣợc cho mỗi phần học; mức độ hình thành năng lực hợp tác ở HS.
- Thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực hợp tác ở HS, nhƣ: bảng kiểm quan sát HS
theo các tiêu chí của năng lực hợp tác; hồ sơ học tập, phiếu đánh giá của HS; bài tập, tình huống mô phỏng để kiểm tra, đánh giá việc phát triển năng lực hợp tác ở HS. Việc kiểm tra HS trong quá trình dạy học có thể tiến hành ở đầu giờ, trong tiết học hoặc thông qua việc giao nhiệm vụ học tập ở nhà sao cho phù hợp với mục tiêu của từng bài.
Bƣớc 4. Tổ chức dạy học theo quy trình đã thiết kế. Sử dụng các biện pháp phù hợp để phát triển năng lực hợp tác cho HS, theo dõi hƣớng dẫn điều chỉnh học sinh trong quá trình hoạt động.
Bƣớc 5. Rút kinh nghiệm phát huy những kết quả tốt, đề xuất biện pháp khắc phục hạn chế của HS, tiếp tục triển khai các hoạt động nhằm phát triển năng lực hợp tác HS.