7. Cấu trúc đề tài
3.2. Quy trình thực nghiệm
3.2.1. Chuẩn bị thực nghiệm
Chọn nội dung thực nghiệm:
Để thấy đƣợc sự thay đổi của năng lực hợp tác ở HS, tác giả lựa chọn thực nghiệm 03 kế hoạch dạy học có sự kết hợp đa dạng các PPDH, KTDH đòi hỏi nhiều
hoạt động tƣơng tác, cộng tác của HS thông qua các hình thức học tập theo cặp đôi và theo nhóm. Cụ thể:
- Kế hoạch dạy học số 1: “Bài 12. Sự phân bố khí áp. Một số loại gió chính”, áp dụng dạy học theo nhóm với hình thức học tập cặp đôi.
- Kế hoạch dạy học số 2: “Bài 18. Sinh quyển. Các nhân tố ảnh hưởng tới sự
phát triển và phân bố sinh vật”, áp dụng dạy học hợp tác, kĩ thuật các mảnh ghép với
hình thức học tập nhóm.
- Kế hoạch dạy học số 3: “Bài 22. Dân số và sự gia tăng dân số”, áp dụng dạy học theo trạm với hình thức học tập nhóm.
Chọn trƣờng thực nghiệm:
Để đảm bảo tính phổ biến của mẫu đƣợc chọn thực nghiệm chúng tôi tiến hành thực nghiệm các trƣờng khác nhau. Các trƣờng đƣợc chọn làm thực nghiệm gồm:
- Trƣờng THPT Phú Lƣơng, huyện Phú Lƣơng, tỉnh Thái Nguyên. - Trƣờng THPT Dƣơng Tự Minh, TP Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên. - Trƣờng THPT Định Hóa, huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên.
Chọn lớp thực nghiệm:
Ở mỗi trƣờng chúng tôi chọn một lớp thực nghiệm và một lớp đối chứng. Các lớp đƣợc chọn phải đảm bảo các yêu cầu sau:
- Trình độ học lực và hạnh kiểm giữa hai lớp không có sự chênh lệch đáng kể. - Sĩ số học sinh giữa hai lớp tƣơng đƣơng nhau.
- Cơ sở vật chất phục vụ thực nghiệm giữa hai lớp tƣơng đƣơng nhau.
Bảng 3.1. Danh sách trƣờng, lớp tham gia thực nghiệm sƣ phạm Stt Trƣờng Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Tên lớp Sĩ số Tên lớp Sĩ số 1 THPT Dƣơng Tự Minh 10A2 44 10A3 44 2 THPT Định Hóa 10A3 42 10A4 43 3 THPT Phú Lƣơng 10A1 46 10A2 45
Chọn giáo viên thực nghiệm:
Là những GV trực tiếp giảng dạy ở trƣờng THPT trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên có trình độ chuyên môn, năng lực công tác từ 03 năm trở lên.
Bảng 3.2. Danh sách giáo viên tham gia thực nghiệm sƣ phạm
Stt Trƣờng Giáo viên Trình độ Số năm
công tác
1 THPT Dƣơng Tự Minh Vũ Thị Diệu Linh Đại học 17 2 THPT Định Hóa Hứa Thị Thầm Đại học 12 3 THPT Phú Lƣơng Linh Thùy Dung Đại học 12
3.2.2. Phương pháp thực nghiệm
Trƣớc khi tiến hành TNSP chúng tôi phát phiếu điều tra cho HS lớp 10 của các trƣờng TNSP để thu thập các thông tin về tính khả thi của việc vận dụng các biện pháp phát triển năng lực hợp tác cho HS trong dạy học Địa lí.
Trao đổi với GV kế hoạch bài dạy đƣợc chọn lựa thực nghiệm, phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm:
- Các lớp đƣợc lựa chọn TNSP chia thành 2 nhóm: Nhóm lớp thực nghiệm (Dạy học theo kế hoạch bài dạy đƣợc thiết kế theo định hƣớng phát triển năng lực hợp tác cho HS); Nhóm lớp đối chứng (Dạy học theo kế hoạch bài dạy đƣợc thiết kế theo cách truyền thống ).
- Thực nghiệm sẽ đƣợc tiến hành cùng 1 bài, đƣợc cùng một GV dạy 1 tiết ở lớp thực nghiệm theo thiết kế của đề tài và 1 tiết ở lớp đối chứng theo phƣơng pháp thông thƣờng. Khi tiến hành TNSP chúng tôi đã trực tiếp dự giờ lớp TNSP ở một số trƣờng để quan sát tác động của các biện pháp phát triển năng lực hợp tác của HS trong quá trình học trên lớp. Trong quá trình quan sát, tập trung thu thập dữ liệu về thái độ, tính tích cực, kĩ năng hợp tác và giao tiếp của HS trong quá trình tham gia vào các hoạt động học
- Sau khi TNSP chúng tôi đều kiểm tra HS lớp thực nghiệm và lớp đối chứng thông qua bài kiểm tra kiến thức chung, sau đó chấm điểm và dùng phƣơng pháp thống kê toán học để xử lý số liệu bài kiểm tra. So sánh kết quả giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng để rút ra kết luận về hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất.
3.2.3. Tổ chức thực nghiệm
Thời gian tiến hành thực nghiệm 03 kế hoạch dạy học diễn ra trong học kì I, năm học 2019 - 2020. Cụ thể
- Kế hoạch dạy học số 1: thực hiện vào tuần 1 và tuần 2 tháng 10 năm 2019. - Kế hoạch dạy học số 2: thực hiện vào tuần 1, tuần 2 tháng 11 năm 2019.
3.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm
3.3.1. Đánh giá định lượng
Kết quả bài kiểm tra của HS trƣớc và sau TNSP:
Để đánh giá sự thay đổi kết quả học tập của HS trƣớc và sau khi tiến hành TNSP, chúng tôi đã xây dựng bốn bài kiểm tra 15 phút. Cụ thể:
- Bài kiểm tra số 1: Bài kiểm tra trƣớc khi tiến hành TNSP, nội dung về “Sự
phân bố của nhiệt độ không khí trên Trái Đất” (Bài 11, SGK Địa lí 10), hình thức
kiểm tra trắc nghiệm kết hợp tự luận (Đề kiểm tra ở phụ lục 4).
- Bài kiểm tra số 2: Bài kiểm tra sau khi thực nghiệm Kế hoạch dạy học 1, nội dung “Một số số loại gió chính”, với hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan (Đề kiểm tra ở phụ lục 5).
- Bài kiểm tra số 3: Bài kiểm tra sau khi thực nghiệm Kế hoạch dạy học 2, nội dung “Các nhân tố ảnh hưởng tới sự phát triển và phân bố sinh vật”, vận dụng hình thức kiểm tra tự luận (Đề kiểm tra ở phụ lục 6).
- Bài kiểm tra số 4: Bài kiểm tra sau khi thực nghiệm Kế hoạch dạy học 3, nội dung “Gia tăng dân số”, vận dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan kết hợp tự luận (Đề kiểm tra ở phụ lục 7). Tổng hợp kết quả các bài kiểm tra nhƣ sau:
Bảng 3.3. Tổng hợp kết quả bài kiểm tra số 1 Nhóm Trƣờng THPT Sĩ HS Điểm số Điểm TB 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nhóm thực nghiệm Dƣơng Tự Minh 44 0 0 0 5 7 7 11 6 5 2 1 5,77 Định Hóa 42 0 0 0 5 6 7 9 6 7 2 0 5,81 Phú Lƣơng 46 0 0 0 6 7 9 9 6 6 2 1 5,72 Tổng số 132 0 0 0 16 20 23 29 18 18 6 2 5,77 Nhóm đối chứng Dƣơng Tự Minh 44 0 0 1 5 6 8 8 6 6 2 2 5,79 Định Hóa 43 0 0 0 7 4 7 10 7 5 2 1 5,78 Phú Lƣơng 45 0 0 1 4 7 8 9 7 7 2 0 5,75 Tổng số 132 0 0 2 16 17 23 27 20 18 6 3 5,76
Bảng 3.4. Tổng hợp kết quả bài kiểm tra số 2 Nhóm Trƣờng THPT Sĩ HS Điểm số Điểm TB 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nhóm thực nghiệm Dƣơng Tự Minh 44 0 0 0 0 7 6 8 9 10 3 1 6,50 Định Hóa 42 0 0 0 0 7 5 7 12 8 3 0 6,43 Phú Lƣơng 46 0 0 0 0 6 4 8 10 13 4 1 6,78 Tổng số 132 0 0 0 0 20 15 23 31 31 10 2 6,58 Nhóm đối chứng Dƣơng Tự Minh 44 0 0 0 1 8 12 7 6 6 3 1 6,00 Định Hóa 43 0 0 0 1 7 11 8 7 6 2 1 6,02 Phú Lƣơng 45 0 0 0 0 9 10 9 8 6 2 1 6,07 Tổng số 132 0 0 0 2 24 33 24 21 18 7 3 6,03
(Nguồn: Tác giả tổng hợp từ kết quả bài kiểm tra kiến thức của HS )
Bảng 3.5. Tổng hợp kết quả bài kiểm tra số 3 Nhóm Trƣờng THPT Sĩ HS Điểm số Điểm TB 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nhóm thực nghiệm Dƣơng Tự Minh 44 0 0 0 0 5 6 7 10 12 3 1 6,74 Định Hóa 42 0 0 0 0 5 5 6 9 13 4 0 6,76 Phú Lƣơng 46 0 0 0 0 4 5 8 9 15 4 1 6,91 Tổng số 132 0 0 0 0 14 16 21 28 40 11 2 6,80 Nhóm đối chứng Dƣơng Tự Minh 44 0 0 0 0 11 10 9 7 6 1 0 5,77 Định Hóa 43 0 0 0 0 7 10 6 12 7 1 0 6,11 Phú Lƣơng 45 0 0 0 0 10 10 6 11 6 2 0 5,98 Tổng số 134 0 0 0 0 28 30 21 30 19 4 0 5,95
Bảng 3.6. Tổng hợp kết quả bài kiểm tra số 4 Nhóm Trƣờng THPT Sĩ HS Điểm số Điểm TB 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nhóm thực nghiệm Dƣơng Tự Minh 44 0 0 0 0 3 5 6 10 14 5 1 7,05 Định Hóa 42 0 0 0 0 4 5 6 8 11 6 2 7,00 Phú Lƣơng 46 0 0 0 0 4 5 7 8 15 5 2 7,04 Tổng số 132 0 0 0 0 11 15 19 26 40 16 5 7,04 Nhóm đối chứng Dƣơng Tự Minh 44 0 0 0 0 7 11 9 7 6 3 1 6,16 Định Hóa 43 0 0 0 0 6 8 9 10 7 2 1 6,24 Phú Lƣơng 45 0 0 0 0 6 10 8 11 6 3 1 6,31 Tổng số 132 0 0 0 0 19 29 26 28 19 8 3 6,26
(Nguồn: Tác giả tổng hợp từ kết quả bài kiểm tra kiến thức của HS )
Đánh giá kết quả học tập của HS qua bài kiểm tra
- Thông qua kết quả bài kiểm tra số 1, chúng tôi rút ra nhận xét nhƣ sau:
+ Trình độ nhận thức của HS ở nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng tƣơng đƣơng nhau biểu hiện: Điểm trung bình bài kiểm tra của hai nhóm lớp là khoảng 5,76 điểm. Cả 2 nhóm lớp mức điểm có số lƣợng HS đạt nhiều nhất là 5-6 điểm (nhóm thực nghiệm có 52 em, chiếm 39,4% - nhóm đối chứng có 50 em, chiếm 37,9%).
Hình 3.2 - Phân bố tần suất kết quả bài kiểm tra số 1 của nhóm đối chứng
+ Mức độ phân hóa của các đối tƣợng HS trong cả 2 nhóm khá rõ nét: Tỉ lệ HS có bài kiểm tra đạt điểm giỏi (9-10 điểm) rất thấp, chiếm dƣới 10%; tỉ lệ HS có bài kiểm tra đạt mức trung bình (5-6 điểm) cao nhất, chiếm hơn 37%; tỉ lệ HS có điểm bài kiểm tra ở mức yếu còn khá cao, chiếm trên 25%.
Qua đây, GV cần phả tăng cƣờng các biện pháp để nâng cao chất lƣợng học tập của HS, quan tâm đến đối tƣợng HS có kết quả học tập còn thấp hơn so với mặt bằng chung của cả lớp, tạo động lực cho các em học tập ngày càng tiến bộ hơn.
- So sánh kết quả các bài kiểm tra sau TNSP (Bài kiểm tra số 2,3,4) với bài kiếm tra trƣớc TNSP (Bài kiểm tra số 1), chúng tôi rút ra nhận xét nhƣ sau:
+ Về điểm trung bình của các bài kiểm tra:
Bảng 3.7. Điểm trung bình các bài kiểm tra của học sinh các nhóm Nhóm Bài kiểm tra
số 1
Bài kiểm tra số 2
Bài kiểm tra số 3
Bài kiểm tra số 4
Thực nghiệm 5,77 6,58 6,80 7,04 Đối chứng 5,76 6,03 5,95 6,26
(Nguồn: Tác giả tổng hợp từ kết quả bài kiểm tra kiến thức của HS )
Điểm trung bình các bài kiểm tra của nhóm thực nghiệm có xu hƣớng tăng đều trong khi điểm trung bình của nhóm đối chứng có xu hƣớng tăng giảm không đều.
Điểm trung bình của bài kiểm tra sau TNSP ở nhóm thực nghiệm thƣờng cao hơn ở nhóm đối chứng. Ví dụ: Bài kiểm tra số 2, nhóm thực nghiệm có điểm trung bình cao hơn nhóm đối chứng là 0,53 điểm; Bài kiểm tra số 3, nhóm thực nghiệm có
điểm trung bình cao hơn nhóm đối chứng là 0,85 điểm; Bài kiểm tra số 4, nhóm thực nghiệm có điểm trung bình cao hơn nhóm đối chứng là 0,78 điểm.
+ Về phân bố tần suất điểm số ở các bài kiểm tra sau TNSP:
Ở nhóm thực nghiệm: phân bố tần suất điểm số ở các bài kiểm tra trƣớc và sau TNSP có sự thay đổi rõ nét. Nếu nhƣ ở bài kiểm tra số 1, thì mức điểm 5 - 6 điểm có số lƣợng HS nhiều nhất thì ở các bài kiểm tra số 2,3,4 mức độ HS đạt điểm 7 - 8 điểm có số lƣợng nhiều nhất. Ví dụ nhƣ ở bài kiểm tra số 4 (hình 3.3) tổng số HS đạt điểm 7 - 8 là 66 em (số lƣợng HS đạt điểm 8 là 40 em, số lƣợng HS đạt điểm 7 là 26 em) chiếm 50% ; HS đạt điểm 5 - 6, chỉ có 34 em, chiếm 25,8% thấp hơn nhiều so với bài kiếm tra số 1.
Hình 3.3 - Phân bố tần suất kết quả bài kiểm tra số 4 của nhóm thực nghiệm
Ở nhóm đối chứng: phân bố tần suất điểm số ở các bài kiểm tra trƣớc và sau TNSP số lƣợng HS điểm 5 - 6 vẫn cao hơn cả. Ví dụ nhƣ ở bài kiểm tra số 4 (hình 3.4) HS đạt điểm 5 - 6 có đến 55 em, chiếm 41,7%.
Hình 3.4 - Phân bố tần suất kết quả bài kiểm tra số 4 của nhóm đối chứng
+ Về phân hóa bài kiểm của HS theo các mức độ:
Hình 3.5 - Phân loại kết quả bài kiểm tra số 2 theo các mức độ
Hình 3.6 - Phân loại kết quả bài kiểm tra số 3 theo các mức độ
Qua biểu đồ trên cho thấy: Nhóm thực nghiệm có số lƣợng HS có điểm khá giỏi nhiều hơn so với nhóm đối chứng và số lƣợng HS có điểm yếu ít hơn hẳn so với nhóm đối chứng.
Hình 3.7 - Phân loại kết quả bài kiểm tra của nhóm thực nghiệm theo các mức độ
Ở nhóm thực nghiệm: Tỉ lệ HS đạt điểm khá - giỏi tăng lên rõ rệt. Ở bài kiêm tra trƣớc thực nghiệm tỉ lệ HS khá - giỏi chỉ chiếm 33,3% (trong đó tỉ lệ bài đạt điểm giỏi rất thếp, chiếm 6,1%) thì sau khi TNSP, tỉ lệ điểm khá - giỏi ở các bài kiểm tra đếu tăng lên. Tỉ lệ HS đạt điểm yếu giảm đều, chiếm tỉ lệ thấp.
Hình 3.8 - Phân loại kết quả bài kiểm tra của nhóm đối chứng theo các mức độ
Ở nhóm đối chứng: Kết quả học tập của HS cũng có thay đổi theo hƣớng tích cực xong sự thay đổi này còn chậm và chƣa bền vững. Tỉ lệ HS có điểm yếu giảm
nhƣng vẫn chiểm trên 14%, tỉ lệ HS đạt điểm giỏi thấp. Chủ yếu có sự thay đổi ở tỉ lệ HS có điểm trung bình và điểm khá có xu hƣớng tăng.
So sánh giữa lớp nhóm chứng và nhóm thực nghiệm về kết quả các bài kiểm tra sau TNSP: Lớp thức nghiệm có tỉ lệ HS đạt điểm khá - giỏi luôn cao hơn và có tỉ lệ HS đạt điểm yếu luôn tấp hơn so với lớp đối chứng.
Nhƣ vậy, thông qua kết quả bài bài kiểm tra trƣớc và sau TNSP, chúng tôi rút ra kết luận nhƣ sau:
- HS ở các lớp thực nghiệm có kết quả học tập tiến bộ nhanh hơn so với các nhóm lớp đối chứng. Kết quả học tập của HS nhóm thực nghiệm luôn cao hơn nhóm đối chứng. Điều này chứng tỏ, ở nhóm lớp thực nghiệm, GV chú trọng áp dụng các PPDH, KTDH tích cực, tạo môi trƣờng học tập hợp tác, HS buộc phải chủ động và tích cực hơn trong việc lĩnh hội kiến thức thông qua các hoạt động học mà ở đó HS phải tự mình mình hoàn thành nhiệm vụ đƣợc giao thông qua việc hợp tác, chia sẻ công việc với bạn hoặc nhóm bạn cùng lớp. Chính điều này đã giúp cho HS phát triển khả năng tƣ duy nhận thức đồng thời HS nắm vững kiến thức bài học, nâng cao về kết quả học tập của bản thân.
- Mức độ phân hóa kết quả học tập ở các lớp thực nghiệm thấp hơn nhóm lớp đối chứng. Ở lớp thực nghiệm sự chênh lệch về điểm số giữa các HS không quá lớn, điều này cho thấy HS ở lớp thực nghiệm nhận đƣợc sự quan tâm tƣơng đối đồng đều, cơ hội học tập không chỉ tập chung vào phần nhỏ những HS khá, giỏi mà những HS trung bình và yếu cũng có nhiều điều kiện để tiếp cận với việc học thông qua hình thức học với bạn, học với nhóm bạn và học với GV.
Dựa vào kết quả phân tích ở trên cho phép chúng ta kết luận: việc phát triển năng lực hợp tác cho HS trong dạy học Địa lí 10 với các biện pháp mà luận văn đề cập đến là có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học. Các biện pháp sƣ phạm đã đƣợc để cập trong luận văn là có tính khả thi cao.
3.3.2. Đánh giá định tính
Bên cạnh đánh giá mang tính định lƣợng, tác giả còn khảo sát về mặt định tính thông qua việc quan sát HS trong các tiết học, phỏng vấn trực tiếp HS và GV, lấy thông tin qua phiếu tự đánh giá của HS.
- Thông qua quan sát HS ở trong các tiết học ở nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng, tác giả rút ra nhận xét sau:
HS - HS, HS - nhóm, HS - GV, vận dụng đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá, quan tâm rèn luyện và phát triển cho HS về cả tiêu chí kỹ năng và kiến thức, động cơ hợp tác thì không khí học tập sôi nổi hơn, HS tích cực, chủ động tham gia xây dựng bài, bày tỏ thái độ tích cực, đóng góp ý kiến của bản thân trƣớc