7. Cấu trúc đề tài
2.4. Đổi mới phƣơng thức kiểm tra đánh giá để phát triển năng lực hợp tác cho học
học sinh trong dạy học Địa lí 10
Trong dạy học Địa lí, GV đánh giá năng lực hợp tác của HS thông qua quá trình học tập, rèn luyện và thông qua kết quả học tập của HS.
Đánh giá năng lực hợp tác thông qua quá trình học tập, rèn luyện của HS:
GV xác định đây là đánh giá thƣờng xuyên, cần đi liền với tiến trình hoạt động học tập của HS. Để đánh giá năng lực hợp tác của HS, GV cần căn cứ trên các thành tố của năng lực và chỉ số tiêu chí chất lƣợng hành vi, từ đó xây dựng một khung tiêu chí và “mã hóa” dƣới dạng điểm để GV đánh giá HS, HS tự đánh giá chính mình hoặc đánh giá lẫn nhau.
Trong đề tài này, tôi đã kế thừa bộ tiêu chí đánh giá năng lực hợp tác cho HS trong dạy học ở trƣờng THPT của Tiến sĩ Lê Thị Thu Hiền [22]. Bộ tiêu chí này đƣợc sử dụng sau khi GV tổ chức các hình thức học tập theo nhóm, là cách thức để GV thu thập những thông tin tự đánh giá của HS, của nhóm HS; Kết hợp với sự quan sát, đánh giá của chính mình GV có đƣợc những đánh giá xác thực về năng lực hợp tác và sự phát
triển năng lực hợp tác ở HS; Từ đó phản hồi cho HS, nhà trƣờng, gia đình kết quả đánh giá; xây dựng các biện pháp bồi dƣỡng rèn luyện năng lực hợp tác cho HS.
Bảng 2.1. Tiêu chí đánh giá năng lực hợp tác Thành tố
năng lực Tiêu chí Điểm
1. Nhận nhiệm vụ
Chủ động xung phong nhận nhiệm vụ vụ 1,0 Không xung phong nhƣng vui vẻ nhận nhiệm vụ 0,75 Miễn cƣỡng khi nhận nhiệm vụ đƣợc giao 0,5 Từ chối nhận nhiệm vụ 0 2. Tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động của nhóm
Hăng hái bày tỏ ý kiến tham gia xây dựng kế hoạch hoạt
động của nhóm 1,0
Tham gia ý kiến xây dựng kế hoạch hoạt động của nhóm
nhƣng đôi lúc chƣa chủ động 0,75 Ít tham gia ý kiến xây dựng kế hoạch hoạt động của nhóm 0,5 Không tham gia ý kiến xây dựng kế hoạch hoạt động của
nhóm 0
Biết lắng nghe, tôn trọng xem xét các ý kiến, quan điểm của
mọi ngƣời trong nhóm 1,0 Đôi lúc chƣa biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến của các thành
viên trong nhóm 0,75
Chƣa biết lắng nghe, ôn trọng các ý kiến của các thành viên
trong nhóm 0,5
Không lắng nghe và tôn trọng ý kiến của các thành viên trong
nhóm 0 3. Thực hiện nhiệm vụ hỗ trợ giúp đỡ các thành viên khác
Có cố gắng hoàn thành nhiệm vụ của bản thân đồng thời
chủ động hỗ trợ các thành viên khác trong nhóm 2,0 Cố gắng hoàn thành nhiệm vụ của bản thân nhƣng chƣa chủ
động hỗ trợ các thành viên khác 1,0 Cố gắng hoàn thành nhiệm vụ của bản thân nhƣng chƣa hỗ
trợ các thành viên khác 0,5 Không cố gắng hoàn thành nhiệm vụ của bản thân và không
hỗ trợ những thành viên khác 0 4. Tôn
trọng
Luôn tôn trọng quyết định chung của cả nhóm 1,0 Đôi khi chƣa tôn trọng quyết định chung của cả nhóm 0,75
quyết định chung
Nhiều khi chƣa tôn trọng quyết định chung của cả nhóm 0,5 Không tôn trọng quyết định chung của cả nhóm 0
5. Kết quả làm việc
Có sản phẩm tốt theo yêu cầu đề ra và đảm bảo ứng thời gian 2,0 Có sản phẩm tốt nhƣng chƣa đảm bảo thời gian 1,0 Có sản phẩm tƣơng đối tốt theo yêu cầu đề ra nhƣng chƣa
đảm bảo thời gian 0,5
Sản phẩm không đạt yêu cầu 2,0 6. Trách
nhiệm với kết quả làm việc
chung
Tự giác chịu trách nhiệm về sản phẩm chung 1,0 Chịu trách nhiệm về sản phẩm chung khi đƣợc yêu cầu 0,75 Chƣa sẵn sàng chịu trách nhiệm về sản phẩm chung 0,5 Không chịu trách nhiệm về sản phẩm chung 0
Tổng điểm (Q) 10
- Nếu Q ≥ 8 và tất cả các tiêu chí từ (1) đến (6 ) đạt từ 70% tổng điểm của từng tiêu chí thì HS đƣợc đánh giá là có năng lực hợp tác: Tốt.
- Nếu 7 ≤ Q < 8 và tất cả các tiêu chí từ (1) đến (6 ) đạt từ 50% tổng điểm của từng tiêu chí thì HS đƣợc đánh giá là có năng lực hợp tác: Khá.
- Nếu 5 ≤ Q < 7 và tất cả các tiêu chí từ (1) đến (6 ) đạt từ 50% tổng điểm của từng tiêu chí thì HS đƣợc đánh giá là có năng lực hợp tác: Bình thƣờng.
- Nếu Q < 5 thì HS đƣợc đánh giá không có năng lực hợp tác.
Đánh giá năng lực hợp tác thông qua kết quả học tập của học sinh
Để đánh giá kết quả học tập của HS, GV có thể sử dụng các phƣơng pháp kiểm tra đánh giá trên lớp gồm phƣơng pháp kiểm tra viết ( bao gồm các câu hỏi dạng tự luận hoặc câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan), áp dụng vào trong các bài kiểm tra thƣờng xuyên (bài kiểm tra 15 phút), bài kiểm tra định kì (kiểm tra giữa kì hoặc kiểm tra cuối học kì).
Khi kết quả học tập của HS đƣợc thể hiện bằng “sản phẩm” nhƣ: bức vẽ, bản đồ, biểu đồ, sơ đồ tƣ duy, bảng tổng hợp kiến thức,... thì cần có sự đánh giá sản phẩm. Để việc đánh giá sản phẩm đƣợc thống nhất, GV cần phải đƣa ra các tiêu chí cụ thể, từ đó đó là mã hóa dƣới dạng điểm số để thuận tiện cho việc GV đánh giá sản phẩm HS, HS tự đánh giá sản phẩm của chính mình hoặc đánh giá sản phẩm của các HS khác. Để đánh giá sản phẩm của HS chính xác và hiệu quả, ngay từ khâu thiết kế hế hoạch dạy học, GV phải dự kiến đƣợc ở phần nội dung nào cần yêu cầu HS có sản
phẩm học tập, sản phẩm học tập đƣợc thể hiện dƣới hình thức nào và đƣa ra đƣợc tiêu chí đánh giá sản phẩm phù hợp.
Ngoài ra, để đánh giá năng lực hợp tác của HS, GV có thể áp dụng nhiều phƣơng pháp và kĩ thuật đánh giá khác nhƣ: ghi chép có sự kiện thƣờng nhật, phỏng vấn, hồ sơ học tập,...