8. Cấu trúc luận văn
1.2.2. Tâm sinh lí học sinh lớp 11 tác động đến quá trình dạy học địa lí
1.2.2.1. Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 11
Học sinh ở lứa tuổi lớp 11 đã có sự chuyển biến tâm lí từ trẻ em lên người lớn, lứa tuổi mà HS đã có khả năng phân tích, tổng hợp, so sánh,… và khao khát nhận thức, tìm tòi những vấn đề về thế giới quan như sự thay đổi về đời sống trên Trái đất, về tự nhiên, về KT - XH,… Xuất phát từ khả năng nhận thức cũng như trí tuệ của lứa tuổi này mà các môn học đã xây dựng một hệ thống cấu trúc chương trình một cách hoàn chỉnh, trong đó có bộ môn Địa lí. Trong giai đoạn phổ thông trung học chương trình Địa lí sẽ cung cấp cho HS một hệ thống các khái niệm hoàn chỉnh về Địa lí KT – XH cũng như các kĩ năng Địa lí khác.
Một số chương trình nghiên cứu của các nhà tâm lí giáo dục học về quá trình nhận thức của HS THPT ở nước ta hiện nay đều cho rằng: Ở lứa tuổi này (15 – 17) HS muốn đi sâu vào tìm hiểu bản chất của sự vật, hiện tượng cũng như nguyên nhân của các quá trình Địa lí. Mặt khác, ở lứa tuổi này HS cũng đã có một trình độ hiểu biết nhất định trong học tập, đã có năng lực quan sát, phân tích, khái quát và có khả năng tự học, độc lập nắm tri thức nếu được giáo viên hướng dẫn, tổ chức, chỉ đạo.
Mặc dù HS ở lứa tuổi này đã có khả năng, phân tích, tổng hợp, so sánh trừu tượng hóa loại tư duy này dựa trên một hệ thống khái niệm trừu tượng nhưng chủ yếu tư duy cụ thể vẫn nắm vai trò quan trọng nhận thức các loại tư duy này hỗ trợ nhau, làm cho sự phản ánh hiện thực khách quan, sinh động, phong phú và sâu sắc.
1.2.2.2. Tác động của tâm sinh lí đến quá trình tiếp thu kĩ năng sử dụng bản đồ
Là học sinh lớp 11 các em đang dần hoàn thiện về thể chất, tư duy, logic, tư duy trừu tượng, sự hoài nghi về khoa học, tính tò mò thích tranh luận,…kinh nghiệm sống của HS ngày càng phong phú và có ý thức đúng đắn và tinh thần tự giác học tập của bản thân.
Những đặc điểm của hoạt động học tập cùng với sự phát triển của nhu cầu nhận thức, hứng thú học tập đã ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự phát triển trí tuệ của học sinh THPT. So với lứa tuổi trước hoạt động trí tuệ của các em có những biến đổi cơ bản và ngày càng hoàn thiện bản thân hơn.
Tri giác: Các em có khả năng phân tích, tưởng tượng các sự vật, hiện tượng phức tạp hơn khi tri giác các sự vật, hiện tượng. Khối lượng tri giác tăng lên, tri giác trở nên có kế hoạch, có trình tự và hoàn thiện hơn.
Trí nhớ của lứa tuổi thiếu niên cũng được thay đổi về chất. Đặc điểm cơ bản của trí nhớ ở lứa tuổi này là sự tăng cường tính chất chủ định, năng lực ghi nhớ có chủ định tăng lên rõ rệt. Học sinh THPT có nhiều tiến bộ trong việc ghi nhớ tài liệu trừu tượng, từ ngữ. Các em có những kĩ năng tổ chức các hoạt động
tư duy, biết tiến hành các thao tác như so sánh, hệ thống hóa, phân loại nhằm ghi nhớ tài liệu. Kỹ năng nắm vững phương tiện ghi nhớ của thiếu niên cũng được phát triển ở mức cao, các em biết sử dụng các phương pháp đặc biệt để ghi nhớ và nhớ lại. Tốc độ ghi nhớ và khối lượng tài liệu ghi nhớ tăng lên.
Tư duy,: Tư duy nói chung và tư duy tưởng tưởng nói riêng phát triển mạnh là một đặc điểm cơ bản ở lứa tuổi này. Nhưng thành phần của tư duy hình tượng - cụ thể vẫn tiếp tục được phát triển, nó vẫn giữ vai trò quan trọng trong cấu trúc của tư duy. [8]
Do vậy việc hình thành kỹ năng sử dụng bản đồ trong dạy học địa lí là rất đúng, phù hợp với đặc điểm tâm lí và trình độ nhận thức của các em hoc sinh THPT. Dựa vào đặc điểm tâm lí và trình độ nhận thức của học sinh giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học phù hợp nhằm phát huy tính tư duy sáng tạo, tính độc lập của học sinh trong quá trình tự học và thu hút được nhiều học sinh tham gia.
1.2.3. Thực trạng và định hướng rèn luyện kĩ năng bản đồ cho học sinh
1.2.3.1. Thực trạng việc sử dụng bản đồ trong dạy học địa lí * Thực trạng
Qua quá trình tìm hiểu thực tế của việc dạy học Địa lí lớp 11 – THPT, có thể thấy rằng: Hiện nay việc sử dụng bản đồ trong dạy học Địa lí nói chung và dạy học Địa lí của lớp 11 nói riêng còn chưa có hiệu quả và việc sử dụng còn hạn chế. Phần lớn GV chỉ sử dụng bản đồ với vai trò minh họa cho các kiến thức, do đó mà chưa phát huy được hết tác dụng của các loại bản đồ này theo hướng cho HS học tập một cách tích cực, độc lập, tự tìm tòi ra kiến thức cơ bản của vấn đề được học.
Bên cạnh đó, tình trạng dạy môn Địa lí vẫn còn đơn điệu, chưa linh hoạt do GV vẫn chỉ áp dụng đơn điệu bằng cách mô tả và phương pháp giải thích, giảng giải vẫn còn khá phổ biến. Việc hướng dẫn cho HS học bằng bản đồ, rèn luyện kĩ năng phân tích, đọc trên bản đồ còn rất ít. Bản đồ đưa lên nhưng GV
lại chưa chuẩn bị chu đáo ở nhà nên việc sử dụng bản đồ của GV và HS trên lớp còn rất hạn chế. Do đó chưa tạo cho HS ấn tượng sâu, chưa phát huy hết óc tưởng tượng phong phú của HS.
Hiện tượng dạy “chay” trong các tiết học vẫn còn. Thiếu bản đồ các kiến thức Địa lí trở nên khó tưởng tượng, khó xác định được mối quan hệ địa lí.
Hiện nay, việc sử dụng bản đồ như nguồn tri thức, như một cuốn SGK chưa được coi trọng, điều đó dẫn đến chất lượng giảng dạy và học Địa lí ở trường phổ thông hiện nay chưa đảm bảo, nhiều tiết dạy chưa khai thác được hết kiến thức trong SGK.
Qua tìm hểu trên các phương tiện thông tin, đặc biệt là qua điều tra thực tế tại một số trường THPT và có dịp trao đổi tiếp xúc một số trường phổ thông khác cho thấy: Đối với môn Địa lí, HS chưa hứng thú học tập, ngay trong cách học của HS cũng có nhiều điều cần bàn: phần lớn HS mới chỉ nắm kiến thức ở mức độ ghi và vận dụng một cách máy móc, chưa tích cực độc lập suy nghĩ, chưa vận dụng được các kiến thức đã học một cách sáng tạo vào bài học mới cũng như làm bài tập. Trình độ lĩnh hội và tự trau dồi kiến thức Địa lí ở HS còn rất thấp, việc hình thành các biểu tượng, các khái niệm ở HS chưa vững chắc, thiếu chính xác và không có tính hệ thống. HS chưa có khả năng tìm ra các mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng trong mối liên hệ tập hợp. Do đó, khi HS tự học, đa số HS chỉ học thuộc các câu chữ trong vở ghi hoặc trong SGK, còn đối với các bản đồ HS lại không sử dụng tới điều đó dẫn tới tình trạng ghi nhớ máy móc, hoặc đối phó trước mắt với các bài kiểm tra đạt ở mức độ thuộc bài. Trong khi đó khả năng vận dụng các thao tác tư duy, kĩ năng quan sát cũng như kĩ năng Địa lí còn thấp nên HS không hứng thú học môn Địa lí. Ở trên lớp HS không chú ý vào bài giảng, thậm chí HS còn học môn khác trong tiết học Địa lí.
Chất lượng chung của bộ môn do cách dạy, cách học ở trường phổ thông hiện nay nhìn chung chưa đáp ứng yêu cầu của chương trình đổi mới giáo dục.
Tìm hiểu thực tế ở trường THPT Đồng Hỷ - Thái Nguyên bằng hình thức dự giờ, tọa đàm về kĩ năng giảng dạy của GV ở các trường đó.
Căn cứ vào chỉ tiêu đánh giá sau:
- Giáo viên biết khai thác bản đồ để truyền thụ kiến thức - Giáo viên dựa vào bản đồ để đặt câu hỏi
- Giáo viên biết kết hợp các phương pháp giảng dạy khác với hướng dẫn HS khai thác bản đồ
- Chú ý đến việc hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ cho HS - Kết quả lĩnh hội tri thức của HS trong 10 tiết dự giờ
Kết quả đánh giá (xem bảng 1.2)
Bảng 1.2. Xếp loại kết quả lĩnh hội kiến thức của HS
Xếp loại Trường THPT Đồng Hỷ- Thái Nguyên
Số tiết %
Tốt (9 – 10) 1 10
Khá (7 – 8) 3 30
Trung bình 5 50
Yếu (<5) 1 10
Qua số liệu điều tra, có thể rút ra nhận xét:
- Giáo viên chưa chú ý trong việc rèn luyện kĩ năng bản đồ cho HS.
- Đối với HS qua điều tra kĩ năng sử dụng bản đồ của HS, thấy rằng: HS có kĩ năng sử dụng bản đồ ở trình độ khá, giỏi còn thấp, thậm chí nhiều em kĩ năng còn rất yếu.
* Nguyên nhân
- Nguyên nhân khách quan: Hiện nay, mặc dù hầu hết các trường THPT đều đã được trang bị đầy đủ SGK, tư liệu dạy học với bộ BĐGK treo tường, quả cầu Địa lí,…đầy đủ, song những điều kiện phục vụ cho việc sử dụng chúng
có hiệu quả lại rất hạn chế. Hầu hết các trường THPT đều thiếu các phòng học chuẩn (phòng học được trang bị đầy đủ tư liệu dạy học cho các môn). Trong điều kiện thời gian chuẩn bị phương tiện dạy học (bản đồ, máy chiếu,…) trước mỗi giờ giảng ít nên việc sử dụng các phương tiện dạy học nhằm khai thác có hiệu quả kiến thức cho HS trong dạy học Địa lí nói chung còn hạn chế.
- Nguyên nhân chủ quan:
+ Về phía GV: Muốn dạy tốt và HS có hứng thú học tập thì GV phải nắm vững, hiểu sâu sắc chương trình của bộ môn, bao gồm cả kiến thức khoa học của Địa lí và khoa học bản đồ. Đặc biệt GV phải có nhận thức đầy đủ về vai trò của bản đồ cũng như nhiệm vụ giảng dạy kiến thức và kĩ năng sử dụng bản đồ cho HS. Thực tế ta có thể thấy cũng còn không ít GV chưa nắm chắc kiến thức bộ môn và việc vận dụng phương pháp sử dụng bản đồ trong giảng dạy Địa lí của GV còn nhiều hạn chế cả về trình độ kiến thức và kĩ năng sử dụng.
Mặt khác, việc GV thường xuyên phải dạy nhiều lớp với một khối lượng HS lớn, nên không tìm hiểu kĩ được trình độ kiến thức và tâm lí của HS. Do đó, GV khó có thể xác định được các phương pháp dạy học thích hợp với HS. Một trong những nguyên nhân quan trọng là phương pháp dạy học của thầy chưa phù hợp, không đặt ra trước HS nhu cầu khát vọng khám phá cái mới, do đó HS không có lòng say mê, yêu thích học tập với bộ môn.
+ Về phía HS: Phần lớn HS cho rằng môn Địa lí là môn phụ, do đó chưa hứng thú và say mê môn học. Điều này làm giảm tính tích cực, khát vọng khám phá của HS. HS học theo cách học thuộc lòng vở ghi, học đối phó là phổ biến, việc nắm nội dung và kĩ năng bản đồ rất hạn chế.
Tóm lại, chất lượng dạy và học môn Địa lí ở trường phổ thông hiện nay còn thấp do nhiều nguyên nhân mà một trong những nguyên nhân chính là phương pháp dạy của GV và phương pháp học tập của HS chưa thích hợp với đặc điểm của bộ môn.
1.2.3.3. Định hướng giải pháp tăng cường kĩ năng sử dụng bản đồ trong dạy học địa lí
Để nâng cao kĩ năng sử dụng bản đồ trong dạy học đại lí ở các trường THPT, cần có các định hướng sau:
- Tăng cường cung cấp các loại bản đồ giáo khoa phù hợp cho các trường phổ thông, đặc biệt là các dạng bản đồ mới (bản đồ số, bản đồ đa phương tiện), kèm với đó là các trang thiết bị cần thiết trong dạy học bằng bản đồ như máy chiếu, máy tính nối mạng, các phần mềm xây dựng và sử dụng bản đồ,...
- Tăng cường kĩ năng sử dụng bản đồ trong dạy học cho giáo viên bộ môn thông qua bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ.
Trong quá trình dạy học, GV cần phải:
- Định hướng cho học sinh trước khi yêu cầu quan sát, khai thác kiến thức từ bản đồ địa lí. Thực tế dạy học cho thấy, việc quan sát và khai thác kiến thức của học sinh qua bản đồ chỉ hiệu quả nếu trước khi học sinh quan sát, nhận xét, giáo viên đưa ra hệ thống câu hỏi nhằm giúp học sinh biết cần phải quan sát cái gì, phần tích nội dung, giải thích nguyên nhân, nhận xét và khai thác kiến thức như thế nào. Chẳng hạn, khi yêu cầu học sinh quan sát và khai thác kiến thức bản đồ về một quốc gia trên thế giới, nếu giáo viên không định hướng trước và có những hướng dẫn cụ thể thì học sinh không biết cách khai thác vấn đề gì trên bản đồ. Do đó, giáo viên cần giới thiệu về quốc gia đó trên lược đồ gồm có những đặc điểm gì nổi bật về vị trí địa lí và đặc điểm tự nhiên xã hội của quốc gia đó.
- Các câu hỏi phải thể hiện rõ ràng về yêu cầu và mức độ nhận thức khác nhau đối với học sinh. Để phát huy cao độ tính tích cực học tập của học sinh, giáo viên nên dựa trên nội dung của các bài học có thể nêu câu hỏi thành một số vấn đề cần phải làm sáng tỏ và hướng dẫn học sinh tự làm việc với bản đồ. Dựa vào bản đồ để phân tích, đánh giá, so sánh, giải thích… trong suốt quá trình dạy học ở trên lớp, ở nhà và trong cả khi kiểm tra, đánh giá.
- Trong quá trình dạy học kiến thức địa lí, quá trình làm bài tập, thực hành môn học,... đều phải lấy bản đồ làm phương tiện chủ yếu để truyền đạt và thực hiện các kĩ năng cho HS.
- Cần có các biện pháp kiểm tra đánh giá sát thực kĩ năng sử dụng bản đồ của HS suốt quá trình dạy học. Từ đó có những biện pháp khắc phục kịp thời những hạn chế, yếu kém.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
Chương 1 tập trung nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc hình thành kĩ năng sử dụng bản đồ trong dạy học địa lí lớp 11 THPT. Làm rõ được khái niệm, các phương pháp dạy học. Đồng thời làm rõ được tầm quan trọng cũng như thực trạng của việc sử dụng bản đồ trong dạy học địa lí lớp 11 và hiểu được đặc điểm tâm lí của HS lớp 11 để làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo ở Chương 2 và Chương 3.
Chương 2
RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ
TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1. Mục đích rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ trong dạy học địa lí lớp 11
Bản đồ được coi là phương tiện trực quan giúp cho HS khai thác, củng cố tri thức và phát triển tư duy trong quá trình học Địa lí. Công tác thực hành với bản đồ chính là biện pháp quan trọng để tăng cường hoạt động nhận thức của HS. Những tri thức mà HS tìm hiểu, khai thác được trên bản đồ sẽ là những tri thức chắc chắn và bền chặt nhất trong trí nhớ. Những tri thức này sẽ có nhiều tác dụng trong quá trình tiếp tục học sau này của HS.
Mục đích đầu tiên của rèn kĩ năng sử dụng bản đồ trong dạy học địa lí lớp 11 là thông qua kĩ năng sử dụng bản đồ để khai thác triệt để các nội dung địa lí trên bản đồ mà kênh chữ trong SGK không biểu đạt hết được. Ví dụ: mối quan hệ về không gian của các đối tượng địa lí chỉ có thể nhận biết được thông qua bản đồ.
Mục đích thứ hai của rèn kĩ năng sử dụng bản đồ trong dạy học địa lí lớp 11 là tiếp nối với chương trình các lớp trước dần hình thành và nâng cao kĩ năng sử dụng bản đồ cho HS đáp ứng trong học tập và làm việc sau này.