Số HS đƣợc đánh giá Cấp độ năng lực CI CII CIII 128 32 68 28 % 25 53,1 21,9 * Nhận xét:
- Hệ thống nhiệm vụ đề ra đã đánh giá được năng lực cá thể của học sinh. Trong tổng số 128 HS được đánh giá tỉ lệ đạt được là:
+ Loại 1 (tương ứng cấp độ năng lực CI):32 HS đạt tỉ lệ 25%. + Loại 2 (tương ứng cấp độ năng lực CII):68 HS đạt tỉ lệ 53,1%. + Loại 3 (tương ứng cấp độ năng lực CIII):28 HS đạt tỉ lệ 21,9%.
3.4.3. Đánh giá chung về TNSP
Qua việc tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến các giờ thực nghiệm, trao đổi với GV cộng tác và HS, việc sử lý các số liệu cho phép chúng tôi nhận định:
- Hệ thống các nhiệm vụ được xây dựng đã đánh giá được HS với mỗi nhóm năng lực và ở từng cấp độ năng lực khác nhau.
- Với việc sử dụng hệ thống nhiệm vụ trên trong quá trình TNSP, chúng tôi thấy hệ thống câu hỏi bài tập đã đề xuất đã đánh giá được trung thực trình độ năng lực thành phần của HS. Với mỗi HS sau khi hoàn thành hệ thống các nhiệm vụ, chúng tôi đều có thể đánh giá được em đó có năng lực tái hiện lại kiến thức đã học hay không, có năng lực sử dụng kiến thức để thực hiện các
nhiệm vụ học tập hay vận dụng kiến thức vào các tình huống thực tế chưa,năng lực thực nghiệm của em đó ra sao, khả năng trao đổi thông tin và xử lí thông tin của em đó như thế nào..v.v..
- Do học lực của HS tại mỗi lớp TN là khác nhau (các HS ở lớp 6A1 và 6A thuộc hệ đại trà có học lực yếu hơn các em HS ở lớp 6A2, 6A3 đang theo học hệ nội trú) nên tại các lớp có nhiều HS yếu cho kết quả về trình độ các năng lực thành phần của HS các lớp này kém hơn lớp 6A2, 6A3. Cụ thể:
+ Năng lực sử dụng kiến thức của đa số HS còn chưa cao, khả năng vận dụng kiếm thức Vật lí vào các tình huống thực tế còn chậm chạp.
+ Năng lực thực nghiệm và năng lực sử lí kết quả thực nghiệm của đa số HS còn yếu.Tuy nhiên với mỗi nhiệm vụ của GV đề ra, các em luôn hăng hái thực hiện, tò mò khám phá. Vì vậy nếu được bồi dưỡng, rèn luyện, các năng lực này của các em sẽ được phát triển.
+ Năng lực trao đổi thông tin trong các hoạt động nhóm của đa số HS còn kém.
3.4.4. Kết luận về TNSP
Trên cơ sở điều tra thực trạng kiểm tra đánh giá ở một số trường THPT, THCS và kết quả TNSP cho thấy:
- Quá trình TNSP chứng tỏ tính khả thi của hệ thống nhiệm vụ đã soạn thảo, với hệ thống nhiệm vụ đó đã đánh giá được năng lực của mỗi HS.
- Thông qua việc kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS giúp cho HS có những khả năng hiểu biết, vận dụng kiến thức đã học vào trong thực tiễn.
- TNSP đã thực hiện nhiệm vụ và đạt được mục tiêu đặt ra. - Kết quả TNSP cho thấy sự đúng đắn của giả thuyết khoa học.
- Do điều kiện thời gian nên hệ thống câu hỏi bài tập kiểm tra, đánh giá và các nhiệm vụ học tập còn chưa thật sự phong phú. Chúng tôi sẽ tiếp tục phát
triển theo hướng của đề tài, bổ xung thêm hệ thống các câu hỏi, bài tập và mở rộng đến các bài khác của chương trình Vật lí THPT từ đó có thể góp phần nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá trong DH Vật lí ở trường THPT.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
Sau khi thực hiện để tài nghiên cứu, đối chiếu với mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, chúng tôi đã nghiên cứu về những vấn đề:
+ Cơ sở lý luận về kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học Vật lí.
+ Thực trạng về việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường phổ thông hiện nay.
Dựa vào cơ sở lý luận và thực tiễn của kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. Chúng tôi đã xây dựng tiến trình dạy học và hệ thống các câu hỏi bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học nội dung về “Máy cơ đơn giản” (Vật lí 6).
Đề tài đã đạt được các kết quả nghiên cứu sau: Đóng góp về mặt lý luận:
- Đã hệ thống hóa các nội dung cơ bản của lý thuyết về kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh, phù hợp với thực tế vận dụng của giáo viên phổ thông.
- Đã nghiên cứu và vận dụng kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh vào thực tế dạy học Vật lí ở trường THPT.
Về mặt thực tiễn:
- Đã nghiên cứu và đánh giá Thực trạng về việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở một số trường THPT.
- Đã nghiên cứu và xây dựng tiến trình dạy học và hệ thống các câu hỏi bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học nội dung về “máy cơ đơn giản” (Vật lí 6). Tiến trình dạy học và hệ thống các câu hỏi bài tập kiểm tra, đánh giá đó đã được vận dụng vào thực tế dạy học ở một số trường THCS, THPT.
2. Kiến nghị
Sau quá trình thực hiện nghiên cứu đề tài chúng tôi có một số đề xuất: - Để kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học Vật lí, GV cần phải được bồi dưỡng về cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
- Để thực hiện tốt quá trình kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học Vật lí, tại các trường THPT cần bổ sung đầy đủ các bộ dụng cụ thí nghiệm theo chương trình SGK.
- Qua nghiên cứu đề tài chúng tôi thấy nên sử dụng kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh vào trong toàn bộ các chương trình Vật lí THPT để nâng cao chất lượng dạy học và chất lượng kiểm tra đánh giá HS.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2014). "Bước đầu tìm hiểu khái niệm “đánh giá theo năng lực” và đề xuất một số hình thức đánh giá năng lực ngữ văn của học sinh", Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM, số 56(2014), Tr. 157 -158.
2. Đoàn Ngọc Căn (chủ biên) cùng nhóm tác giả (2011), Sách bài tập Vật lí 6, NXB giáo dục.
3. Trần Thị Tuyết Oanh. Đánh giá và đo lường kết quả học tập. 2014. 4. Trần Thị Tuyết Oanh. Đánh giá trong giáo dục. NXB ĐHSP. 2004. 5. Hoàng Phê. Từ điển tiếng Việt. Ủy ban khoa học xã hội Việt Nam -Viện
ngôn ngữ học, NXB Khoa học xã hội. 1988.
6. Vũ Quang (Tổng chủ biên) cùng nhóm tác giả (2012), Sách giáo khoa -
Sách giáo viên Vật lí 6, NXB giáo dục Việt Nam.
7. Nhóm biên soạn Phạm Xuân Quế - Ngô Diệu Nga - Nguyễn Văn Biên -
Nguyễn Anh Thuấn -Thạch Thị Đào Liên - Nguyễn Văn Nghiệp - Nguyễn Trọng Sửu: Tài liệu tâp huấn: Kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong
trường trung học phổ thông (2014).
8. Tài liệu hướng dẫn học Vật lí 6 (tập 2) theo mô hình trường học mới
(Vnen). Bộ Giáo Dục THPT (Tài liệu lưu hành nội bộ). 2015.
9. Từ điển tiếng việt (1993), NXB văn hóa Hà Nội.
10. Xawen Roegiers (Người dịch: Đào Trọng Quang- Nguyễn Ngọc Nhị):
Khoa sư phạm tích hợp hay làm thế nào để phát triển các năng lực ở
nhà trường. NXB giáo dục. 1996.
PHỤ LỤC Phụ lục 1
PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN
(Phiếu này dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học
không có giá trị đánh giá GV)
Để tìm hiểu thực tế dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THPT trong tỉnh Thái Nguyên hiện nay qua đó đánh giá được những ưu điểm, nhược điểm, những điều đã làm được và chưa làm được nhằm đưa ra những cải tiến, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá đạt hiểu quả hơn, phù hợp hơn với điều kiện tại địa phương. Chúng tôi kính mong quý Thầy (Cô) dành chút thời gian bày tỏ quan điểm của mình.
Thông tin về giáo viên:
Quý Thầy (Cô) là GV trường:...
Huyện (TP) ...Số năm công tác ...
Chức vụ hiện nay...Giảng dạy môn...
Số lần được công nhận là GV dạy giỏi: ...
1. Đầu năm học 2014-2015 Sở GD và ĐT tỉnh Thái Nguyên đã triển khai tập
huấn “đổi mới phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hƣớng
phát triển năng lực HS” cho các GV cốt cán của các trường THPT trong tỉnh. Các GV đi tập huấn về đã triển khai đến các Thầy (Cô) ở mức độ nào?
Chưa triển khai đến các Thầy/cô.
Đã triển khai sơ lược chỉ dưới hình thức phát tài liệu tập huấn.
Đã triển khai dưới hình thức tổ chức chuyên đề, sinh hoạt tổ chuyên môn. Đã triển khai xây dựng mẫu công cụ kiểm tra đánh giá (câu hỏi, bài
tập, phiếu đánh giá…) theo tài liệu hướng dẫn kiểm tra đánh giá năng lực và đã sử dụng vào đánh giá kết quả học tập của học sinh sau đó đưa ra bổ sung, rút kinh nghiệm trước tổ chuyên môn.
2. Trong năm học vừa qua trƣờng các Thầy (Cô) đã tiến hành “đổi mới phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển năng lực HS” ở mức độ nào?
Chưa triển khai kiểm tra đánh giá theo phương pháp mới, vẫn chỉ tiến hành kiểm tra đánh giá theo các chuẩn kiến thức kĩ năng.
Đã triển khai dưới hình thức tổ chức chuyên đề, sinh hoạt tổ chuyên môn, chưa áp dụng vào đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh
Đã triển khai hình thức kiểm tra đánh giá mới nhưng rất hạn chế, chủ yếu vẫn kiểm tra đánh giá theo các chuẩn kiến thức, kĩ năng.
Đã kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh kết hợp cả đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng với đánh giá năng lực.
Đã kiểm tra đánh giá học sinh kết hợp cả đánh giá quá trình với đánh giá cuối kì.
Đã kiểm tra đánh giá kết hợp cả đánh giá của giáo viên với đánh giá của học sinh đối với học sinh và học sinh tự đánh giá bản thân.
Đã thay đổi hoàn toàn sang cách đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Lấy kết quả đầu ra làm thước đo để đánh giá.
3. Để đánh giá kết quả học tập của học sinh sau khi học xong một chủ đề kiến thức các Thầy (Cô) thƣờng dùng hình thức kiểm tra đánh giá ở mức độ nào (ghi số 1, 2, 3 và 4 tƣơng ứng với các mức: thƣờng xuyên dùng, thƣờng dùng, ít dùng, chƣa dùng)?
Đánh giá qua kết quả của bài kiểm tra cuối chương.
Đánh giá qua quá trình học tập từng bài học của học sinh. Đánh giá theo các chuẩn kiến thức, kĩ năng.
Đánh giá theo các tiêu chí.
Học sinh tự đánh giá lẫn nhau bằng phiếu đánh giá đồng đẳng. Đánh giá thông qua năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn.
4. Để đánh giá kết quả học tập của học sinh sau khi học xong một chủ đề kiến thức các Thầy (Cô) thƣờng dùng công cụ để kiểm tra đánh giá ở mức độ nào (ghi số 1, 2, 3 và 4 tƣơng ứng với các mức: thƣờng xuyên dùng, thƣờng dùng, ít dùng, chƣa dùng)?
Các câu hỏi, bài tập mang tính ghi nhớ, tái hiện kiến thức.
Các câu hỏi “mở”, gắn với thực tiễn đòi hỏi tính sáng tạo của HS. Phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubric).
Hồ sơ học tập của học sinh. Các công cụ khác.
5. Khi tiến hành kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hƣớng phát triển năng lực các Thầy (Cô) gặp phải những khó khăn, hạn chế nào?
Về văn bản, tài liệu hướng dẫn cách thức tiến hành kiểm tra đánh giá mới
...
...
Về thời gian, công sức bỏ ra để tiến hành soạn thảo công cụ kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS: ...
...
...
Về mặt chỉ đạo, hướng dẫn của các cấp lãnh đạo: ...
...
...
Về điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đổi mới kiểm tra đánh giá: ...
...
Các vấn đề khác:...
...
6. Theo các Thầy (Cô) nguyên nhân dẫn đến hạn chế của việc đổi mới phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng phát triển năng lực tại trƣờng mình là do đâu? (Thầy/cô tích vào ô chọn lựa, có thể tích nhiều ô)
Do nhận thức của GV về triết lí kiểm tra đánh giá, phương pháp, kĩ thuật kiểm tra đánh giá còn nghèo nàn.
Do năng lực của đội ngũ GV về vận dụng các phương pháp kiểm tra đánh giá tích cực, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông trong dạy học còn hạn chế.
Do lý luận về phương pháp kiểm tra đánh giá chưa được nghiên cứu và vận dụng một cách có hệ thống.
Do không thể theo sát học sinh để thực hiện đánh giá quá trình.
Do nhà trường không có đủ công cụ cần thiết phục vụ kiểm tra đánh giá theo phương pháp mới.
Do cơ chế, chính sách quản lý hoạt động đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá chưa khuyến khích được sự tích cực đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá của giáo viên.
Do việc đổi mới về kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh mới triển khai ở mức độ tập huấn theo chuyên đề, chưa thực sự đi sâu, rộng vào trong dạy học nên với đại đa số giáo viên trong tỉnh phương pháp kiểm tra đánh giá này còn rất mới lạ và khó thực hiện.
7. Các Thầy (Cô) có đề xuất gì để đạt hiệu quả cao hơn trong kiểm tra đánh giá theo phƣơng pháp mới?
Đối với công tác quản lí: ...
...
...
Đối với giáo viên: ...
...
Đối với tài liệu, văn bản hướng dẫn thực hiện đổi mới phương pháp kiểm
tra đánh giá: ...
...
...
Đối với cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ kiểm tra đánh giá theo phương pháp mới : ... ... ... ... Các đề xuất khác: ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Phụ lục 2
Một số hình ảnh thực nghiệm sƣ phạm