7. Cấu trúc luận văn
3.2.4. Chuẩn bị cho quá trình thực nghiệm
3.2.4.1. V ph nh tru ng
Chúng toi đã làm vi c với Ban Giám Hi u từng truờng và tổ bọ mon Sinh học nhằm xin phép thực nghi m đề tài và khảo sát tình hình co sở vạt chất cần thiết cho đề tài. Các truờng tham gia thực nghi m đã tạo điều ki n tốt nhất cho quá trình thực nghi m.
3.2.4.2. V ph giáo vien
Chúng toi đã gạp gỡ các giáo vien tham gia thực nghi m để trao đổi về các vấn đề sau:
- Giới thi u về dự án và phuong pháp dạy học dự án, giúp GV hiểu rõ hon về cách thức tiến hành mọt dự án dạy học trong lớp và cách thức đánh giá cho điểm HS tham gia dự án.
- Giới thi u về dự án cần thực nghi m, trao đổi về kế hoạch dự án (mục tieu, kịch bản, thời gian biểu, các tài nguyen, các tieu ch đánh giá, sản phẩm cuối khoá của HS).
- Trao đổi về lợi ch và khó khan khi thực hi n dạy học dự án.
3.2.4.3. V ph học sinh
Qua điều tra so bọ chúng toi nhạn thấy, các lớp đuợc chọn để thực nghi m mạc dù có học lực tuong đối khá nhung còn rất bỡ ngỡ với cách học theo dự án, thạm ch có em còn khong biết và khong quan tam đến dạy học dự án. Vì vạy, chúng toi quyết định triển khai bài giới thi u “Làm quen với học theo dự án” (trong 1 tiết học) để các em có đuợc sự hình dung về học theo dự án.
- Giúp HS làm quen với học theo dự án: nắm đuợc thế nào là mọt dự án, các buớc thực hi n khi học theo dự án, các kỹ nang đạt đuợc và sự hứng thú khi học.
- GV huớng dẫn phát hi n các kỹ nang cần thiết cho dự án thực nghi m (dựa theo chuẩn các kỹ nang thế kỷ 21) mà HS còn thiếu để tạp huấn liền cho các em. Sau khi phổ biến những hiểu biết và kỹ nang cho HS thong qua bài giới thi u, chúng toi tiến hành thực nghi m.
3.2.5. Thực nghiệm chính thức
GV và HS tiến hành dự án theo kế hoạch tuong ứng đã đuợc trình bày ở chuong 2 có kèm thời gian dự kiến và phan chia các cong vi c cụ thể cho từng ngày. Tùy thuọc vào quy mo mà mọt dự án dạy học có thể đuợc tiến hành trong thời gian khoảng 2 tuần hoạc dài hon. Tuy nhien, GV có thể linh đọng thay đổi thời gian và các buớc để dự án đuợc hoàn thành mọt cách tốt nhất. Nhìn chung, mọt dự án dạy học có thể đuợc chia làm 3 giai đoạn sau:
Giai đoạn 1: GV dành khoảng 1 tiết học để triển khai dự án, HS nghien cứu so luợc nọi dung kiến thức bài học, tìm hiểu kế hoạch dự án và đề xuất các ý tuởng. Đay là mọt buổi làm vi c theo dạng tuong tác cao, do khong chỉ GV phải đảm bảo HS nắm đuợc các yeu cầu trọng tam của dự án, mà còn phải tiếp thu các ý kiến đóng góp từ ph a HS để sửa đổi, bổ sung kế hoạch dự án – các cong vi c cụ thể, để phù hợp nhất với khả nang và đạc điểm của các em. Nếu giai đoạn này đuợc thực hi n tốt thì sẽ gay đuợc hứng thú của HS, ch nh điều này quyết định chất luợng của dự án và của vi c dạy học theo dự án. GV luu ý phan chia nhóm và nhi m vụ của mỗi em theo mức đọ t ch cực hoạt đọng, sở th ch và sở truờng của từng em.
Giai đoạn 2: HS tự hoạt đọng theo đúng tiến đọ dự án, đồng thời thuờng xuyen phản hồi tren website lớp học dự án mà GV đã cung cấp để GV theo dõi, đánh giá và điều chỉnh. Các nhóm có thể tổ chức họp nhóm đọt xuất (nhóm truởng quyết định và thong qua GV, có phản hồi đánh giá buổi họp). Ngoài ra, GV còn tổ chức mọt số buổi họp ch nh thức, gạp gỡ chuyen gia,
tham quan thực tế theo kế hoạch dự án. HS chuẩn bị sản phẩm và buổi báo cáo dự án.
Giai đoạn 3: Buổi báo cáo nhằm để HS trình bày về sản phẩm thu đuợc, thảo luạn với các bạn thong qua hoạt đọng phản hồi t ch cực. Sau đó, GV đua ra kết quả đánh giá và tổ chức cho lớp an mừng dự án thành cong.
Sau khi dự án kết thúc, chúng toi tiến hành kiểm tra ở cả các lớp thực nghi m và đối chứng.
- Lần 1: Kiểm tra kiến thức bài học.
- Lần 2: Phiếu khảo sát tham dò kĩ nang và sự hứng thú học tạp của HS. Ngoài ra, chúng toi còn lấy ý kiến phản hồi của GV và HS tham gia thực nghi m về t nh khả thi và t nh hi u quả của dạy học dự án.
3.2.6. Xử lý số liệu
* Phân t ch, đánh giá định lƣợng các bài kiểm tra
Chúng tôi sử dụng thống kê toán học để xử l kết quả chấm các bài kiểm tra nhằm giúp cho việc đánh giá hiệu quả dạy học của các phƣơng pháp, biện pháp mà luận văn đã đề xuất đảm bảo t nh khách quan và ch nh xác.[10]
3.3. Kết quả thực nghiệm
3.3.1. Ph n tích định lượng
Bảng 3.1. Phan phối t n suất, t n số l y tích bài kiểm tra cạp TN – ĐC 1
Lớp Số HS Điểm Xi 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11A3- ĐC1 37 0 0 0 0 1 3 5 11 12 4 1 11A7- TN1 32 0 0 0 0 0 0 1 5 9 11 6 % Số HS đạt điểm Xi trở xuống 11A3- ĐC1 37 0.0 0.0 0.0 0.0 2.7 10.8 24.3 54.1 86.5 97.3 100 11A7- TN1 32 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 3.1 18.8 46.9 81.3 100
Biểu đồ 3.1. Kết quả bài kiểm tra cạp TN – ĐC 1
Biểu đồ 3.2. Đường l y tích kết quả kiểm tra cặp ĐC1- TN1
Nhận xét: Hình 1 cho ta thấy t ch l y điểm kiểm tra của lớp đối chứng chiếm ƣu thế về điểm 7-8 trong khi lớp thực nghiệm chiếm nhiều ở mức điểm 9. Hình 2 cho ta thấy % t ch l y điểm từ Xi trở xuống của lớp thực nghiệm
0 2 4 6 8 10 12 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11A3- ĐC1 11A7- TN1 0 20 40 60 80 100 120 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11A3- ĐC1 11A7- TN1
luôn bên tay phải lớp đối chứng tức là điểm của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng
Bảng 3.2. Phan phối t n suất, t n số l y tích bài kiểm tra cạp TN – ĐC 2
Lớp Số HS Điểm Xi 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11A9- ĐC2 28 0 0 0 0 0 2 7 6 10 2 1 11A10- TN2 31 0 0 0 0 0 1 3 4 10 10 3 % Số HS đạt điểm Xi trở xuống 11A9- ĐC2 28 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 7.1 32.1 53.6 89.3 96.4 100 11A10- TN2 31 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 3.2 12.9 25.8 58.1 90.3 100
Biểu đồ 3.3. Kết quả bài kiểm tra cạp TN – ĐC 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11A9- ĐC2 11A10- TN2
Biểu đồ 3.4. Đường l y tích kết quả kiểm tra cặp ĐC2- TN2
Nhận xét: Hình 3 cho ta thấy t ch l y điểm kiểm tra của lớp đối chứng chiếm ƣu thế về điểm 8 trong khi lớp thực nghiệm chiếm nhiều ở mức điểm 8-9. Hình 4 cho ta thấy % t ch l y điểm từ Xi trở xuống của lớp thực nghiệm luôn bên tay phải lớp đối chứng tức là điểm của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng
3.3.2.Tổng hợp các tham số đặc trƣng của bài kiểm tra
Bảng 3.3. Các tham số đặc trưng của bài kiểm tra
Lớp Số HS X trung bình Phƣơng sai Độ lệch chuẩn
11A3 37 7,24 1,68 1,07
11A7 32 8,50 1,16 1,30
11A9 28 7,21 1,51 1,23
11A10 31 8,09 1,56 1,25
Qua phan t ch định luợng, chúng toi thấy kết quả học tạp ở các lớp TN luon cao hon các lớp ĐC, cụ thể:
- Tỉ l % HS đạt điểm khá giỏi ở các lớp TN cao hon ở các lớp ĐC và tỉ l % HS đạt điểm kém và TB ở các lớp TN thấp hon ở các lớp ĐC. Chứng tỏ HS ở các lớp TN, hiểu bài và vạn dụng kiến thức làm kiểm tra tốt hon so với các lớp ĐC. 0 20 40 60 80 100 120 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11A9- ĐC2 11A10- TN2
- Điểm trung bình ở các lớp TN luon cao hon ở các lớp ĐC, đọ l ch chuẩn ở các lớp TN luon nhỏ hon ở các lớp ĐC, chứng tỏ điểm mà HS đạt đuợc ở các lớp TN tạp trung quanh giá trị điểm trung bình hon so với lớp ĐC. - So sánh dữ li u giữa lớp TN và lớp ĐC thong qua phép kiểm định đọc lạp t ta đuợc các số li u sau:
Đặt giả thuyết H0 : sai khácgiữa 2 lớp chỉ mang t nh ngẫu nhiên không có ý nghĩa thống kê.
Dựa vào kiểm định T- test ta có kết quả và kết luận sau :
Kết luận : Có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa điểm trung bình của hai lớp 11A3 và 11A7
Kết luận : Có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa điểm trung bình của hai lớp 11A9 và 11A10
- Giá trị p-value cho cả hai trƣờng hợp phƣơng sai hai tổng thể bằng nhau và không bằng nhau đều là 0.008 < 0.05, nên ta sẽ bác bỏ giả thiết H0 tại mức ý nghĩa 5%.
- Với xác suất ngẫu nhien là 5 % ( = 0,05), số li u là đáng tin cạy và sự chenh l ch giữa lớp TN và lớp ĐC là có ý nghĩa. Sự chenh l ch là do hi u quả tác đọng của PPDH áp dụng chứ khong phải do ngẫu nhien.
3.3.3. Kết quả định tính
Hình 3.6. Học sinh trình bày sản phẩm
Qua thực tế giảng dạy, chúng tôi nhận thấy HS trong lớp thực nghiệm rất chịu khó tham gia vào các hoạt động nhóm, tích cực tham gia phát biểu, trả lời câu hỏi của GV và đƣa ra ý kiến cá nhân. Đồng thời, các nhóm c ng thảo luận sôi nổi và hỗ trợ nhau trong suốt quá trình thực hiện thí nghiệm. Tính tích cực của HS đƣợc thể hiện ở sự hăng hái phát biểu ý kiến và trình bày các kết quả thí nghiệm của nhóm.
Để đánh giá kiểm tra những hi u quả khác của PPDHDA ở HS, chúng toi tiến hành phát phiếu điều tra cho HS của 2 lớp TN [phụ lục]. Kết quả thu đuợc nhu sau :
Bảng 3.4. kiến học sinh về vi c nen hay khong nen duy trì PPDHD
Có Khong
Số luợng 53 7
Phần tram % 88,3% 11,7%
Nhạn t:
Theo số li u ở bảng 3.4 thì đa số học sinh th ch và muốn duy trì PPDHDA trong quá trình học tạp. Điều này đã cho thấy học sinh thực sự
hứng thú với phuong pháp học tạp mới, giúp giáo vien mạnh dạn hon trong vi c áp dụng PPDHDA trong giảng dạy.
Bảng 3.5. Khảo sát mục tiêu của dạy học dự án môn Sinh
Mục tiêu Không
đồng ý
Phân
vân Đồng ý 1. Mở rộng, nâng cao vốn kiến thức Sinh học 95% 5% 0 2. Tạo hứng thú học tập, niềm yêu th ch môn
Sinh học 5% 13,3% 81,7%
3. Giúp HS hình thành và phát triển năng lực
hợp tác và các năng lực khác 6,7% 10% 83,3%
4. Rèn luyện thái độ tự giác trong học tập của
học sinh 11,7% 10% 78,3%
5. Rèn luyện kĩ năng thực hành, giải quyết vấn đề, ... giúp HS vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống.
1,7% 1,7% 96,6%
6. Giải tỏa tâm l , sự căng thẳng 0 6,7% 93,3%
7. kiến khác:
Nhận t: Ở đay, theo HS, điều mang cho các em nhiều nhất là DHDA giúp các em mở rọng kiến thức về sinh học và đời sống (95%). Từ đó làm cho các em thấy đuợc sự lien h giữa mon học và cuọc sống, tang cuờng them sự yeu th ch hoá học của các em (81,7%).
Học sinh c ng nhạn thấy rằng vi c thực hi n dự án đã giúp các em trở nen mạnh dạn và tự tin hon khi phát biểu ý kiến, thuyết trình (83,3%), giúp các em và rèn luy n đuợc những kỹ nang học tạp mới nhu tìm kiếm và chọn lọc thong tin, làm vi c nhóm và thái độ tự giác học tập ( 78,3%)...Điều này thạt sự có ý nghĩa đối với các em trong xu thế xã họi phát triển theo chiều huớng hợp tác quốc tế nhu hi n nay. Và giải tỏa đƣợc tâm lý căng thẳng sau những giờ học và kiến thức quá tải ( 93,3%).
Bảng 3.6. Khảo sát hiệu quả của các hình thức dạy học Hình thức Mức độ hiệu quả Không hiệu quả Ít hiệu quả
Hiệu quả Rất hiệu quả 1. Học theo cách truyền thống – Giáo
viên thuyết trình, học sinh nghe và ghi chép
41,7% 26,7% 18,3% 13,3%
2. Học theo phƣơng pháp thuyết trình 11,7% 26,7% 35% 26,6% 3. Đƣợc tham gia một dự án nghiên
cứu về nội dung mình học
5% 8,4% 38,3% 48,3%
Nhạn t: Theo số li u ở bảng 3.6 thì đa số học sinh th ch phƣơng pháp dạy học theo dự án và cảm thấy đây là phƣơng pháp học có hiệu quả, phƣơng pháp dạy học truyền thống vẫn có sự hiệu quả trong những điều kiện và tình huống cụ thể.
* Về mức độ hợp tác và năng lực xã hội sau khi thực nghiệm :
Bảng 3.7. Kiểm tra nhóm kĩ năng tổ chức và quản lí
STT Vấn đề
Các phƣơng án lựa chọn Thƣờng
xuyên
Thỉnh
thoảng Hiếm khi
1
Tôi biết những công việc mình cần phải làm khi nhận đƣợc vai trò bất kì trong nhóm. 51,7% 20% 11,7% 2 Tôi có những hành vi giúp nhóm sôi nổi. 70% 25% 5%
3 Tôi chƣa chú ý làm việc. 15% 23,3% 61,7% 4 Tôi chia sẻ, giúp đỡ các bạn
hoàn thành nhiệm vụ. 78,3% 26,7% 5%
5 Tôi bình tĩnh, kiềm chế đƣợc
Bảng 3.8. Kiểm tra nhóm kĩ năng hoạt động STT Vấn đề Các phƣơng án lựa chọn Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi 1
Khi tôi trình bày, các bạn có thể hiểu rõ
nội dung 80% 11,7% 8,3%
2 Tôi có ghi chép thông tin khi bạn nêu ý
kiến. 86,7% 8,3% 5%
3
Khi không cùng ý kiến với ý kiến của
bạn, tôi trao đổi lại một cách lịch sự. 93,3% 5% 1,7%
4
Tôi luôn bảo vệ ý kiến của mình một
cách nh nhàng và logic. 81,7% 10% 8,3%
5
Tôi biết cách điều chỉnh sắp xếp lại ý
kiến của bạn một cách hợp lý. 65% 28,3% 16,7% Nhận xét: Dựa vào bảng 3.7 và 3.8 chúng ta có kết luận DHDA giúp cho học sinh tăng khả năng giao tiếp xã hội, giúp lẫn nhau và tăng khả năng thuyết trình trƣớc đám đông và sắp xếp ý kiến một cách hợp lý.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3
Để kiểm định tính hiệu quả của phƣơng pháp dạy học theo dự án đối với dạy học môn Sinh học, chúng tôi tiến hành thực nghiệm trên 2 lớp 11A7 và 11A10 trƣờng THPT Khoa học Giáo dục. Qua thực nghiệm và kiểm tra và thống kê kết quả cả định t nh và định lƣợng, chúng tôi đƣa ra kết luận phƣơng pháp dạy học theo dự án mang lại kết quả tốt hơn cả về mức độ tiếp thu kiến thức và tinh thần và thái độ học tập.
Bên cạnh đó các kĩ năng xã hội của học sinh c ng đƣợc cải thiện tốt hơn đối với các môn học nói chung và môn Sinh học 11 nói riêng.
Từ đây chúng ta có thể kết luận phƣơng pháp dạy học theo dự án có mang lại hiệu quả đối với dạy học môn Sinh học cả về việc cung cấp kiến thức lẫn kĩ năng xã hội.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
- Đề tài đã trình bày tổng quan về PPDHDA: quá trình hình thành và phát triển của DHDA, mọt số cong trình nghien cứu (khóa luạn, luạn van, luạn án, bài viết...) về DHDA tại Vi t Nam. và nghiên cứu về cơ sở lý luận và thực tiễn của phƣơng pháp dạy học theo dự án.
- Phát phiếu điều tra thực trạng về mức đọ biết, hiểu và vạn dụng