I. Lý do chọn đề tài
8. Cấu trúc đề tài
1.2.3 Mô hình STEAM
Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Nghệ thuật và Toán học (STEAM) là những ngành tƣơng tự nhau, tất cả đều liên quan đến các quy trình sáng tạo và không sử dụng chỉ một phƣơng pháp để tìm hiểu và điều tra. Dạy các kỹ năng có liên quan, theo nhu cầu sẽ chuẩn bị cho sinh viên trở thành nhà đổi mới trong một thế giới không ngừng phát triển là điều tối quan trọng, không chỉ cho tƣơng lai của những sinh viên này mà còn cho tƣơng lai của đất nƣớc.
Mô hình STEAM là một mô hình cho chƣơng trình giảng dạy dựa trên học tập tự nhiên và ý tƣởng giáo dục học sinh trong tất cả các ngành - cụ thể là khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật và toán học - bằng cách tích hợp từng phƣơng pháp vào một phƣơng pháp áp dụng bao quát.
STEAM là một cách tiếp cận tích hợp để học tập đòi hỏi sự kết nối có chủ ý giữa các tiêu chuẩn, đánh giá và thiết kế / thực hiện bài học.[8]
Kinh nghiệm STEAM thực sự liên quan đến hai hoặc nhiều tiêu chuẩn từ Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Toán học và Nghệ thuật sẽ đƣợc dạy và đánh giá lẫn nhau.
Điều tra, hợp tác và nhấn mạnh vào học tập dựa trên quá trình là cốt lõi của phƣơng pháp STEAM
Việc tận dụng và tận dụng tính toàn vẹn của nghệ thuật là điều cần thiết cho một sáng kiến STEAM đích thực.
Hình 1.1. Mô hình tháp STEAM
Nhƣ bạn có thể nhận thấy, kim tự tháp cũng có các nhãn khác dọc theo các mặt của nó. Đây là những từ khóa liên kết với các khái niệm với các cấp độ phân loại khác nhau
Học tập suốt đời: Ở trên cùng của kim tự tháp là cấp độ khái quát.
Điều này tƣơng quan với khái niệm giáo dục toàn diện. Nó không thể đƣợc lên kế hoạch hoặc tránh, ngay cả khi ngủ, mọi ngƣời không ngừng học hỏi và thích nghi với các ảnh hƣởng môi trƣờng của họ. Kết quả của những ảnh hƣởng này, cả bên trong và bên ngoài, định hình rất lớn những gì mọi ngƣời làm với những gì họ tiếp xúc và những gì họ hiểu. Vì những lý do này, tôi đã liên kết cấp độ đầu tiên của kim tự tháp này với giáo dục suốt đời.
Cấp độ tích hợp: Cấp độ thứ hai của kim tự tháp gọi là cấp độ tích
hợp. Ở cấp độ này, nơi sinh viên có thể có đƣợc phạm vi rộng của tất cả các lĩnh vực và một cái nhìn tổng quan cơ bản về cách họ liên kết với nhau trong thực tế bằng cách dạy họ với sự phụ thuộc lẫn nhau dựa trên kế hoạch có chủ
đích và thực tế. Phƣơng pháp chủ đạo để dạy về quan hệ tƣơng tác tự nhiên trong thực tế là dạy các khái niệm theo chủ đề cho phép chuyển sang lĩnh vực giáo dục. Ví dụ, giảng dạy một đơn vị về công nghệ sinh học sẽ cho phép các nghiên cứu sâu hoặc chuyên sâu của;
• Khoa học về các yếu tố sinh học, hóa học và vật lý liên quan,
• Công nghệ của máy móc, khái niệm và kỹ năng cho phép xây dựng, sản xuất, vận chuyển, giao tiếp và sức mạnh và năng lƣợng của các hệ thống đƣợc nghiên cứu,
• Kỹ thuật lập kế hoạch và thiết kế với các cấu trúc nhất định, • Toán học cần thiết để hiểu và phát triển dự án và kết quả của nó, • Nghệ thuật vật lý, thủ công, mỹ thuật và tự do đƣợc sử dụng cho cả các yếu tố lớn và phức tạp của các chủ đề liên quan bao gồm lịch sử và chính trị và
• Nghệ thuật ngôn ngữ để nghiên cứu, truyền đạt và báo cáo về tất cả các kiến thức này.
Chính ở giai đoạn này, học sinh bắt đầu hiểu những gì và làm thế nào để khám phá tất cả các lĩnh vực cơ hội trong lĩnh vực giáo dục. Giáo viên hƣớng dẫn có sự lựa chọn tập trung chuyên sâu vào các lĩnh vực cụ thể hoặc bao quát phạm vi rộng của chủ đề. Các nhóm giáo viên có thể làm việc cùng nhau để cung cấp độ bao phủ chuyên sâu về các lĩnh vực chuyên môn của họ trong khi củng cố những gì học sinh đang học trong các lĩnh vực cụ thể khác. Vì những lý do đó cấp độ thứ hai của kim tự tháp này là phù hợp nhất với giáo dục tiểu học và trung học. Tuy nhiên, cách tiếp cận STEAM tích hợp là phù hợp với mọi cấp học.
Cấp độ đa ngành: Cấp độ thứ ba của kim tự tháp là cấp độ đa ngành.
Ở cấp độ này, nơi sinh viên có thể có đƣợc một phạm vi của các lĩnh vực đƣợc lựa chọn cụ thể và một cái nhìn tổng quan tập trung về cách họ liên quan đến nhau trong thực tế. Phƣơng pháp chủ yếu để dạy về quan hệ tƣơng tác tự
nhiên trong thực tế là dạy các đơn vị dựa trên thực tế / xác thực. Khi đƣợc lên kế hoạch một cách có chủ đích để bao quát các lĩnh vực và khái niệm nhất định, ngƣời hƣớng dẫn vẫn có thể dễ dàng sử dụng dạy học theo chủ đề, tuy nhiên, các lĩnh vực không tập trung vào không nên đƣợc loại trừ khỏi chƣơng trình giảng dạy, nhƣng thay vào đó, ít nhất đƣợc giải thích là một yếu tố của phạm vi sẽ xảy ra thực tế. Bất kỳ phƣơng .pháp nào trong số các phƣơng pháp này, và hơn thế nữa, giúp cho phép chuyển giao việc học từ địa hạt của các chủ đề cụ thể sang tất cả các chủ đề liên quan. Xu hƣớng hiện nay trong giáo dục đã thiết lập STEM nhƣ một khối các lĩnh vực cốt lõi có liên quan. Xu hƣớng cũng cho thấy nhiều nhánh của nghệ thuật ngày càng bị thiệt thòi. Trong giáo dục công cộng, chỉ có nghệ thuật ngôn ngữ và nghiên cứu xã hội vẫn chính thức đƣợc chú ý đáng kể vì có tầm quan trọng bên ngoài các lĩnh vực STEM. Do đó, khi sinh viên đƣợc tiếp xúc với các lĩnh vực nổi bật và ngoài lề, họ bắt đầu hiểu thứ bậc và chính trị của cả giáo dục và thực tiễn. Ở đây, sinh viên có thể bắt đầu có một khái niệm về các lĩnh vực quan tâm cụ thể để khám phá nhƣ là con đƣờng sự nghiệp tiềm năng. Vì những lý do này, cấp độ thứ ba của kim tự tháp này là phù hợp nhất với giáo dục chuyển tiếp hoặc trung học hiện nay.
Kỷ luật cụ thể: Cấp độ thứ tƣ của kim tự tháp là mức độ cụ thể kỷ luật. Đó là ở cấp độ này, nơi các phân chia kiến thức cơ bản cá nhân của các lĩnh vực, hoặc các ngành, đƣợc dạy ở cấp độ tập trung. Đó là nơi các môn học riêng lẻ là chủ đề chính của trọng tâm, hoặc kỷ luật cơ sở. Điều này không có nghĩa là các đối tƣợng khác bị loại trừ, các đối tƣợng vẫn phải đƣợc bao quát theo ngữ cảnh, tuy nhiên, đối tƣợng chính đƣợc khám phá sâu hơn đáng kể sau đó là các lĩnh vực liên quan. Đây là cấp độ mà các bộ phận cụ thể của từng môn học cơ sở nên đƣợc đƣa ra một cái nhìn tổng quan. Đây là cấp độ để khám phá những lĩnh vực chuyên môn mà một ngƣời mong muốn có đƣợc
nhƣ sự nghiệp và sở thích. Vì điều này rất phù hợp với những ngƣời trẻ tuổi, cấp độ này của kim tự tháp là phù hợp nhất với giáo dục trung học.
Nội dung cụ thể: Cấp độ thứ năm của kim tự tháp là cấp độ cụ thể của nội dung. Ở cấp độ này, các lĩnh vực nội dung cụ thể đƣợc nghiên cứu chi tiết. Đây là nơi phát triển chuyên nghiệp xảy ra và học sinh đi sâu vào lĩnh vực chặt chẽ hơn của các lĩnh vực nội dung cụ thể mà họ lựa chọn, thƣờng là trong các nghiên cứu sau trung học. Các khu vực có thể đƣợc nghiên cứu một mình hoặc trong các cụm đƣợc nhóm cụ thể từ trong các môn học cơ sở của riêng họ hoặc từ trên các lĩnh vực. Một lần nữa, điều này vẫn có liên quan và bối cảnh với thế giới nói chung, nhƣng đây là điểm mà thực tiễn giáo dục và chuyên nghiệp liên quan đầy đủ nhất với sự phát triển của nhau.
1.2.4. Mô hình giáo dục STEAM trong trường THPT
1.2.4.1 Mục tiêu giáo dục STEAM
Hình 1.2. Mục tiêu giáo dục STEAM
- Phát triển các năng lực đặc thù của các môn học thuộc về STEM cho học sinh
Đó là những kiến thức, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học. Trong đó học sinh biết liên kết các kiến thức khoa học, Toán học để giải quyết các vấn đề thực tiễn. HS biết sử dụng, Quản lý và truy cập Công Nghệ. Hs biết về quy trình thiết kế và chế tạo ra các sản phẩm.
- Phát triển các năng lực cốt lõi cho học sinh
Giáo dục STEAM nhằm chuẩn bị cho học sinh những cơ hội cũng nhƣ thách thức trong nền kinh tế cạnh tranh toàn cầu của thế kỷ 21. Bên cạnh
Mục tiêu giáo dục STEAM
Phát triển các năng lực đặc thù của các môn học thuộc về
STEM
Phát triển các
những hiểu biết về các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Toán học học sinh sẽ đƣợc phát triển tƣ duy phê phán khả năng hợp tác để thành công.[13]
- Định hướng nghề nghiệp cho học sinh
Giáo dục STEAM sẽ tạo cho học sinh những kiến thức kỹ năng mang tính nền tảng cho việc học tập ở các bậc học cao hơn cũng nhƣ cho nghề nghiệp trong tƣơng lai của học sinh. Từ đó, góp phần xây dựng lực lƣợng lao động có năng lực, phẩm chất đặc biệt là lao động trong lĩnh vực STEAM nhằm đáp ứng mục tiêu xây dựng và phát triển đất nƣớc.
- Phát triển tư duy bậc cao cho học sinh
Tƣ duy bậc cao bao gồm ba loại: (1)Tƣ duy mang tính chất chuyển đổi nhận thức ở các bậc cao của thang nhận thức Bloom. (2) kỹ năng giải quyết vấn đề và đƣa ra quyết định. (3)tƣ duy phản biện.
(1) Tƣ duy mang tính chuyển đổi trong thang nhận thức: giáo dục công chỉ dừng lại ở việc giúp ngƣời học ghi nhớ các thông tin học gì biết đấy mà hơn thế phải hƣởng đến mục đích giúp ngƣời học vận dụng các kiến thức vào thực tế cuộc sống giúp ngƣời học trong công việc cụ thể. 3 mức độ nhận thức sau cùng gồm phân tích đánh giá và sáng tạo đƣợc xếp là kỹ năng nhận thức bậc cao để phân biệt bởi kỹ năng nhận thức ở mức thấp hơn gồm nhớ hiểu và áp dụng.
(2) Kỹ năng giải quyết vấn đề và đƣa ra quyết định: Trong thực tế cuộc sống các vấn đề luôn đƣợc đặt ra bất cứ ngành nghề gì, lĩnh vực nào, công việc gì cũng có những vấn đề, có những vấn đề cần ít lời giải, cần ít kiến thức nhƣng cũng có những vấn đề có nhiều cách giải quyết, có nhiều lời giải vì vậy kỹ năng giải quyết vấn đề và đƣa ra quyết định thƣờng đi kèm với nhau trong việc giải quyết những vấn đề phức tạp đòi hỏi ngƣời học phải vận dụng nhiều tƣ duy bậc cao.
(3) Tƣ duy phản biện: Tƣ duy phản biện không chỉ bao gồm những lời chỉ trích, phê phán mà hơn thế nó còn bao gồm cả những suy ngẫm của bản thân dựa trên lý lẽ. Việc rèn luyện tƣ duy phản biện phải gắn liền với nội dung và bối cảnh cụ thể. nghĩa là tƣ duy phản biện rất khó dạy theo kiểu dạy độc lập một bộ môn riêng mà cần phải thích ở trong các môn học hoặc các tình huống học tập cụ thể.
1.2.4.2 Các nguyên tắc sử dụng mô hình giáo dục STEAM 1. Đưa ra các lựa chọn thay vì đặt kết quả
Trƣờng học không phải là một nơi, mà là một khung tâm trí sử dụng Nghệ thuật nhƣ một đòn bẩy để tăng trƣởng bùng nổ, kết nối cảm xúc xã hội và là nền tảng cho các nhà đổi mới của ngày mai bắt đầu từ hôm nay!
Nền tảng STEAM nằm trong yêu cầu, tƣ duy phê phán và học tập dựa trên quá trình. Điều đó là vô cùng quan trọng. Toàn bộ ý tƣởng xung quanh các bài học STEAM và phƣơng pháp STEAM là nó dựa trên câu hỏi và câu hỏi thực sự sâu sắc. Thắc mắc, tò mò, có thể tìm ra giải pháp cho một vấn đề và sáng tạo trong việc tìm kiếm các giải pháp là cốt lõi của phƣơng pháp này. Điều này có nghĩa là nhân văn đƣợc dệt thành STEAM giống nhƣ mọi thứ khác.
Bằng cách cung cấp cho sinh viên của bạn một phiếu tự đánh giá và tự do tạo ra sản phẩm cuối cùng của riêng họ, họ sẽ làm bạn ngạc nhiên về khả năng sáng tạo của họ! Cách tiếp cận này chuẩn bị cho sinh viên cho cuộc sống trong thế giới thực, nơi các dự án đƣợc kết thúc cởi mở hơn với sự tự do chuyên nghiệp. Học sinh, sinh viên sẽ cạnh tranh trong thử thách truyền thông xã hội rất có động lực. Họ đã tham gia vào dự án và họ đƣợc thể hiện sự sáng tạo của mình, đƣợc khẳng định mình.
2. Đưa ra khoảng thời gian hoàn thành phù hợp
Một trong những khía cạnh khó khăn nhất của việc giám sát một bài học STEAM là thời gian. Trong chƣơng trình của chúng ta GV buộc phải hoàn thành khung chƣơng trình trong một thời gian nhất định nên việc phải
đƣa ra mốc thời hợp lý và có những gợi ý cần thiết cho phép học sinh đấu tranh hiệu quả để đề xuất một chiến lƣợc nhất định. Ví dụ, nhắc nhở học sinh của bạn về các công cụ mà chúng có xung quanh lớp học. Khuyến khích họ truyền đạt ý tƣởng hoặc câu hỏi của họ cho đối tác. Tuy nhiên, hãy cố gắng tránh sự trợ giúp có hƣớng dẫn hoặc nhắc nhở thêm vào thời điểm học sinh của bạn bắt đầu vật lộn. Nên có một cuộc thảo luận với lớp của bạn sau đó về những thách thức họ gặp phải và những gì họ thích về loại bài học này có thể giúp họ xử lý nó vì chúng có thể là mới đối với phƣơng pháp STEAM này.
3. Làm cho mục tiêu bài học cụ thể, không trừu tượng
Nhiều học sinh, sinh viên có năng lực nhận thức hạn chế, đặc biệt là những ngƣời mắc chứng tự kỷ, có xu hƣớng đấu tranh với ngôn ngữ tƣợng hình. Trong một chủ đề nhận thức sẽ có những học sinh, sinh viên gặp khó khăn với những khái niệm hoặc ngôn ngữ tƣợng hình. Hiện thân văn bản để có thể làm cho ý nghĩa cá nhân đòi hỏi phải chuyển từ trừu tƣợng sang nghĩa đen. Nhiều khu vực STEM liên quan đến các khái niệm trừu tƣợng khó hình dung hoặc cảm nhận. Điều này có thể đƣợc thực hiện nhanh chóng và dễ dàng thông qua các hoạt động. Sử dụng nghệ thuật (vẽ tranh, động tác hình thể,…) nhƣ một công cụ để khám phá một khái niệm và sau đó dịch nó thành một giải thích nghĩa đen là một hình thức viết.
4. Sử dụng bản đồ tư duy một cách hiệu quả
Trong giai đoạn lập kế hoạch ban đầu của một dự án, nhiều sinh viên cần sắp xếp suy nghĩ của họ, sắp xếp các ghi chú đọc và hình dung ra bức tranh lớn hơn. Điều này đặc biệt đúng đối với những sinh viên gặp khó khăn với lý luận suy luận. Suy nghĩ bản đồ và tổ chức đồ họa có thể giúp thu hẹp sự phân chia này. Bản đồ dòng chảy (tƣơng tự nhƣ các hộp từng bƣớc của phim hoạt hình) có thể giúp sinh viên nhận ra hoặc lên kế hoạch cho các bƣớc để thực hiện dự án nghiên cứu hoặc nghiên cứu.
Các bản IEP của học sinh (Kế hoạch giáo dục cá nhân) có thể có các mục tiêu về toán, đọc các kỹ năng nền tảng, đọc hiểu, ngôn ngữ viết, hành vi / tự quản lý và xã hội / cảm xúc (trong số những thứ khác) có thể cung cấp thông tin hữu ích cho các nhóm học sinh và trọng tâm bài học của bạn Chẳng