1.4.1. Vị tr vai trò v c ức năn của t iết bị dạ ọc đối với quá trìn iáo dục ở trườn trun ọc cơ sở
1.4.1.1. Vị trí của thiết bị dạy học đối với quá trình giáo dục
Nhiều yếu tố cấu thành nên quá trình giáo dục và chúng có liên quan chặt chẽ với nhau, bao gồm các yếu tố sau:
- Mục tiêu giáo dục - Nội dung giáo dục - Phƣơng pháp giáo dục
- Lực lƣợng giáo dục (ngƣời dạy) - Đối tƣợng giáo dục (ngƣời học)
- Điều kiện giáo dục (trong đó có TBDH)
Có thể sơ đồ hóa mối quan hệ giữa các yếu tố của quá trình giáo dục nhƣ sau:
Sơ đồ 1.3. Những mối quan h giữa các yếu tố của quá trình giáodục
Sơ đồ này thể hiện quan hệ hữu cơ và tác động qua lại giữa các yếu tố của quá trình giáo dục, trong đó TBDH là một yếu tố không thể tách rời. Cũng từ sơ đồ cho thấy, các cặp thành tố có quan hệ tƣơng hỗ hai chiều. Trong đó, ba yếu tố: Lực lƣợng giáo dục (ngƣời dạy, thầy giáo), đối tƣợng giáo dục (ngƣời học, HS) và điều kiện giáo dục (TBDH) đóng vai trò trung tâm trong việc hiện thực hóa mục tiêu giáo dục, giúp tái tạo và sáng tạo nội dung và phƣơng pháp giáo dục.
Trong quá trình giáo dục, TBDH chính là công cụ thực hiện sƣ phạm của lực lƣợng giáo dục, là công cụ nhận thức của đối tƣợng giáo dục, là sự cụ thể hóa của nội dung dạy học, có vai trò vật chất hóa các phƣơng pháp giáo dục, thúc đẩy quá trình hiện thực hóa mục tiêu giáo dục, góp phần làm cho quá trình giáo dục có chất lƣợng, hiệu quả. Chính vì vậy, có quan điểm cho rằng: “Không có sự tƣơng hợp với nhau về nội dung, phƣơng pháp giáo dục với TBDH thì sớm hay muộn sự hiện thực hóa mục tiêu giáo dục sẽ bị kìm hãm, quá trình giáo dục sẽ bị phá vỡ sự cân đối, toàn vẹn”(2005) [13].
Nhƣ vậy, TBDH có vị trí quan trọng, góp phần hiện thực hóa mục tiêu giáo dục, là yếu tố không thể thay thế trong quá trình giáo dục.
Mục tiêu Nội dung Ngƣời dạy TBDH Phƣơng pháp Ngƣời học ôi trƣờng khoa học và công nghệ ôi trƣờng kinh tế - xã hội và tự nhiên Quản Lý
1.4.1.2. Vai trò
* Thiết bị dạy học góp phần minh họa nội dung dạy học và đổi mới phương ph p dạy học bằng trực quan
Quá trình dạy học là một quá trình trong đó hoạt động dạy và hoạt động học đã đƣợc khẳng định qua lý luận dạy học và giáo dục. Quá trình này phải là những hoạt động khăng khít giữa các đối tƣợng xác định và có mục đích nhất định.
Để quá trình dạy học có chất lƣợng và đạt hiệu quả cao, con ngƣời đã tìm ra và sử dụng nhiều phƣơng pháp khác nhau cho mục đích này và vì thế, TB phục vụ cho phƣơng pháp dạy học cũng ra đời và phát triển. Theo đó, các yếu tố của Q GD cũng tất nhiên xuất hiện.
Trong nhà trƣờng, mục tiêu và nội dung học tập phụ thuộc vào mục tiêu kinh tế - xã hội vĩ mô. Còn đối với TBDH, một mặt phụ thuộc vào mục tiêu kinh tế - xã hội, mặt khác lại chịu nhiều ảnh hƣởng của khoa học công nghệ đƣơng thời. Ngày nay, khi khoa học và công nghệ trong xã hội đã và đang tiến bộ vƣợt bậc, sự tiến bộ đó cũng đƣợc phản ánh vào hệ thống TBDH của nhà trƣờng.
Việc dạy học theo cách truyền thụ một chiều đang dần đƣợc thay bằng cách dạy học coi ngƣời học là trung tâm của quá trình nhận thức nhằm phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất của ngƣời học. Dạy học theo hƣớng đổi mới tích cực này dựa trên một số thay đổi cơ bản có liên quan một cách chặt chẽ đến TBDH:
- Ngƣời học đƣợc chủ động hơn trong công việc, đƣợc tổ chức hoạt động, đƣợc tham gia tích cực vào quá trình học tập, đƣợc làm nhiều hơn và thông qua việc làm đó mà chiếm lĩnh tri thức.
Xét về mặt nội dung và phƣơng pháp dạy học thì vai trò hỗ trợ của TBDH là rất tích cực. Vì có TBDH tốt, đa dạng thì mới có thể tổ chức đƣợc quá trình dạy học khoa học, đƣa ngƣời học tham gia thực sự vào quá trình này, tự khai thác và tiếp nhận tri thức dƣới sự hƣớng dẫn của ngƣời dạy. Muốn triển khai đƣợc các phƣơng pháp dạy học một cách có hiệu quả thì TBDH phải đủ và phù hợp với các phƣơng pháp đó. Thiết bị dạy học càng hiện đại, đầy đủ, phong phú sẽ càng có nhiều giải pháp phƣơng pháp dạy học mới phù hợp hơn, hiệu quả hơn, đáp ứng yêu cầu đổi mới phƣơng pháp dạy học.
Nhƣ vậy, TBDH góp phần cụ thể hóa nội dung dạy học và nâng cao chất lƣợng của các phƣơng pháp dạy học đã có nhƣng không làm thay đổi bản chất các phƣơng pháp này.
* Thiết bị dạy học góp phần đa dạng hóa các hình thức dạy và học
- Các cơ sở giáo dục (trƣờng sở, lớp học) đƣợc trang bị đầy đủ TBDH sẽ có đủ điều kiện cho phép tổ chức các hình thức hoạt động dạy học, giáo dục đa dạng và linh hoạt. Các hình thức dạy học có thể đƣợc tiến hành trong lớp học hoặc dạy ngoài lớp gắn với thực tiễn, dạy bằng thực hành, nâng cao, dạy chuyên biệt, dạy học trực tuyến qua mạng internet,… vào những khung giờ khác nhau phù hợp với nhiều đối tƣợng nhƣng vẫn mang lại hiệu quả. Điển hình nhƣ qua đợt cách ly xã hội do dịch Covid 19 vừa qua việc giảng dạy qua các kênh truyền hình, qua các phần mềm trực tuyến nhƣ dạy qua hệ thống Zoom, Viettel Study, icrosoft Team.... đã cho thấy hiệu quả to lớn của chúng góp phần vào sự thành công của ngành Giáo dục.
- TBDH chứa đựng những thông tin đã đƣợc mã hóa, có tiềm năng to lớn về khối lƣợng các tri thức và những phƣơng pháp làm việc theo hƣớng tạo hoạt động, việc làm trong quá trình học tập, tích cực hóa hoạt động của học sinh.
Nhƣ vậy, TBDH đủ sẽ cho phép ngƣời thầy giáo có thể tổ chức nhiều hình thức hoạt động dạy học đa dạng, phong phú và có hiệu quả.
* Thiết bị dạy học góp phần đảm bảo chất lượng dạy và học
Xuất phát từ đặc trƣng của tƣ duy hình ảnh, tƣ duy cụ thể của con ngƣời, trong quá trình dạy và học, yếu tố trực quan có ý nghĩa quan trọng đối với việc lĩnh hội những kiến thức, kĩ năng và tạo dụng phẩm chất của ngƣời học. Rất nhiều những nội dung học tập có độ phức tạp mà cần đến sự hỗ trợ tích cực của phƣơng tiện, TBDH trực quan mới lĩnh hội đƣợc nhƣ: định luật, định lý, hiện tƣợng trừu tƣợng trong khoa học tự nhiên, trong kĩ thuật chuyên ngành, tin học... Ngƣời HS rất cần đƣợc trực tiếp quan sát, thực hành, thí nghiệm, đƣợc lắp rắp, và khám phá, nhận xét bằng việc sử dụng các phƣơng tiện và dụng cụ cụ thể.
Các phƣơng tiện, dụng cụ phòng thí nghiệm, phòng thực hành có vai trò và tiềm năng lớn lao trong việc giúp ngƣời học có thể học tập một cách có khoa học theo phƣơng pháp giải quyết vấn đề, khám phá, chứng minh kiến thức, thể hiện tƣờng minh các phƣơng pháp và kĩ năng nghiên cứu, tự học.
Những phƣơng tiện nhƣ vậy cho phép ngƣời dạy và ngƣời học đào sâu khám phá đƣợc sâu sắc các nội dung của tri thức và của sự vật, sự kiện, hiện tƣợng đã đƣợc trình bày trong sách vở.
Và nhƣ vậy, TBDH cho phép:
- Thực hiện "nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa cụ thể và trừu tƣợng" trong dạy học;
- Góp phần đảm bảo chất lƣợng kiến thức theo những đặc trƣng cơ bản: Tính chính xác của khoa học; tính tổng quát và hệ thống; tính linh hoạt và chuyển hóa; tính thực tế và khả thi vận dụng đƣợc; tính bền vững và lâu dài.
- TBDH cho phép rèn luyện kĩ năng nhiều mặt cho ngƣời học.
1.4.1.3. Chức năng
- Chức năng gi o dục
TBDH đã tự thân mang chức năng giáo dục vì nó là một bộ phận cấu thành của cơ sở giáo dục, là một thành tố (phƣơng tiện, điều kiện giáo dục) của quá trình giáo dục, dạy học trong các cơ sở giáo dục.
TBDH hiện đại có ý nghĩa gián tiếp giáo dục ngƣời học không những về mặt khoa học, kĩ thuật mà còn cả về ý thức, tác phong, tâm lý, tình cảm,…
- Chức năng thông tin
TBDH là phƣơng tiện nhận biết những thông tin về định chế GDĐT, chƣơng trình, mục đích, nội dung, kế hoạch giáo dục, dạy học; mặt khác nhờ TB mà ngƣời học nhận biết đƣợc các thông tin chứa đựng trong nội dung dạy học (thông tin dạy học).
+ Nhờ có TBDH mà các luồng tri thức trong nội dung dạy học đƣợc HS nhận biết, chọn lọc, sắp xếp một cách chính xác và logic.
+ Chuyển tải thông tin dạy học, thể hiện ở hai mặt: Nhờ có TBDH mà ngƣời thầy truyền đƣợc nội dung tri thức trong sách giáo khoa đến ngƣời học có kết quả; Mặt khác một số TBDH lại chính là phƣơng tiện truyền tải các thông tin quản lý của trƣờng.
- Chức năng phục vụ các hoạt động dạy học và giáo dục của TBDH + Trực tiếp phục vụ việc thực hiện con đƣờng giáo dục cơ bản nhất, đó là hoạt động dạy học nhằm thực hiện mục đích tổng thể. Trong quá trình học tập, trí tuệ của ngƣời học đƣợc phát triển nhờ sự tích cực hóa các mặt khác nhau của hoạt động tƣ duy, nhờ việc tạo ra điều kiện thuận lợi cho sự phát triển khác nhau của hoạt động tâm lý nhƣ tri giác, biểu tƣợng, trí nhớ…Việc sử dụng TBDH đúng nguyên tắc, hợp lý với những phƣơng pháp thích hợp của ngƣời dạy, giúp ngƣời học phát triển óc quan sát, khả năng phân tích, tổng hợp và so sánh
+ Phục vụ các lực lƣợng giáo dục, dạy học thực hiện các chức năng, nhiệm vụ của mình. Đồng thời hợp lý hóa quá trình hoạt động của ngƣời dạy và ngƣời học. Sử dụng TBDH giúp tăng cƣờng độ làm việc của ngƣời học, tăng thời lƣợng cho ngƣời học tự nghiên cứu tài liệu, tự chiếm lĩnh kiến thức. Thêm vào đó, việc sử dụng TBDH hiện đại nhƣ máy chiếu, máy vi tính…hay
sử dụng các phần mềm dạy học, mạng Internet… đòi hỏi phƣơng pháp làm việc của thầy và trò phải thay đổi theo.
1.4.2. P ân loại t iết bị
TBDH là những thứ giúp cho GV có thể thực hiện tốt nhiệm vụ của mình và giúp ngƣời học học tập có hiệu quả ( awanson và cộng sự, 2011). TBDH rất đa dạng và có nhiều cách phân loại khác nhau, tuy vậy, về cơ bản, gồm các thành phần là những TBDH phục vụ hoạt động dạy và học.
Dƣới đây xin giới thiệu một số cách phân loại TBDH dạy học:
- Theo tính chất của TBDH dạy học đƣợc chia ra hai nhóm: TBDH mang tin và TBDH truyền tin.
Nhóm TB mang tin nhƣ tài liệu in, băng đĩa âm thanh (CD) hoặc cả âm thanh và hình ảnh (VCD/DVD), phim ảnh, tranh vẽ, mô hình, vật thật... là nhóm mà tự bản thân mỗi phƣơng tiện đều chứa đựng một khối lƣợng thông tin nhất định mà HS cần lĩnh hội. TBDH thuộc nhóm truyền tin đƣợc sử dụng để truyền tin tới HS nhƣ hệ thống tăng âm, loa, micro; ti vi và các đầu đọc đĩa CD, VCD, DVD, đầu đọc thẻ nhớ USB; các loại máy chiếu phim dƣơng bản, máy chiếu qua đầu, máy chiếu đa phƣơng tiện, máy vi tính v.v...
- TBDH có thể đƣợc chia ra các loại theo cách sử dụng:
+ TBDH truyền thống: là những phƣơng tiện đã đƣợc dùng từ xƣa tới nay trong dạy học nhƣ tranh vẽ, mô hình, vật thật,…
+ TBDH hiện đại: là những phƣơng tiện dạy học mới đƣợc đƣa vào nhà trƣờng nhƣ camera số, máy chiếu đa phƣơng tiện,…
- TBDH đƣợc sử dụng để chuẩn bị và điều khiển lớp học: + TBDH hỗ trợ: giá đặt phƣơng tiện, TB ánh sáng,... + TBDH đƣợc sử dụng để ghi chép, in ấn,...
- TBDH đƣợc chia theo mức độ chế tạo. Theo cách này thì TBDH đƣợc chia dựa trên căn cứ theo một số tiêu chí về cấu tạo, giá thành, vật liệu, tuổi thọ của TBDH, chúng đƣợc chia ra hai loại:
+ Loại chế tạo đơn giản: có cấu tạo đơn giản, vật liệu d ng để chế tạo là vật liệu rẻ tiền, chất lƣợng tháp, có giá thành thấp và thƣờng có tuổi thọ ngắn.
+ Loại chế tạo phức tạp: loại này đòi hỏi sự thiết kế, sự chế tạo công phu bằng những vật liệu đắt tiền, có cấu tạo phức tạp và giá thành cao nhƣng sử dụng tiện lợi và có tuổi thọ cao...
1.4.3. Các tiêu c đán iá t iết bị dạ ọc ở trườn trun ọc cơ sở
TBDH góp phần quan trọng nâng cao chất lƣợng dạy học, là nội dung và nguồn thông tin giúp đỡ cho GV và HS tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của HS.
Với chức năng phục vụ các hoạt động dạy học và giáo dục của TBDH, để đáp ứng yêu cầu đổi mới phƣơng pháp dạy học, TBDH đƣợc sử dụng không chỉ nhằm minh họa bài giảng mà còn phải có tác dụng thúc đẩy nguồn nhận thức, phát triển năng lực tƣ duy sáng tạo và rèn luyện kỹ năng thực hành cho HS. Cho nên nếu TBDH đƣợc sử dụng một cách tùy tiện, chƣa có sự chuẩn bị chu đáo, chƣa thực sự phù hợp hoặc không phù hợp với nội dung bài học thì không những hiệu quả học tập không cao mà nó còn dẫn đến tình trạng GV mất nhiều thời gian trên lớp, không gây đƣợc hứng thú học tập của HS, việc học tập trở nên căng thẳng, mệt mỏi, không đạt đƣợc mục tiêu giáo dục đã đề ra.
Trong kinh tế học, hiệu quả đƣợc hiểu là chi phí bỏ ra thấp nhất mà thu đƣợc lợi nhuận cao nhất. Còn hiệu quả trong giáo dục là sự đầu tƣ kinh tế trong giáo dục và kết quả mang lại cho sự phát triển giáo dục, kinh tế xã hội, trong đó bao gồm cả sự đầu tƣ TBDH.
Vì vậy, đánh giá TBDH của một cơ sở giáo dục cần thực hiện theo các tiêu chí sau: (2008) [41].
- T nh đầy đủ
Trong đánh giá thực trạng TBDH của các trƣờng, câu hỏi đầu tiên luôn đƣợc đặt ra là: TBDH của nhà trƣờng đã đƣợc cung cấp, trang bị đầy đủ chƣa Việc đánh giá tính đầy đủ của TBDH phải đƣợc tính toán căn cứ vào TBDH hiện có, mục tiêu chƣơng trình giáo dục, quy mô ngƣời học, định hƣớng đầu tƣ tiếp cận xu hƣớng và trình độ các nhà trƣờng. TBDH phải đáp ứng đủ yêu cầu công tác giáo dục.
- Tính phù hợp
Tính phù hợp nhằm đánh giá sự hợp lý của TBDH bị hiện có so với nhu cầu cần có để đáp ứng mục tiêu, chƣơng trình, kế hoạch giáo dục hiện tại và tƣơng lai của nhà trƣờng trên các mặt: Tính năng, công dụng; Chủng loại; Công suất, kích thƣớc, tuổi thọ; Công nghệ (hiện đại, lạc hậu,…); Tính đồng bộ giữa các TBDH đáp ứng việc thực hiện chức năng, nhiệm vụ của nhà trƣờng. Có thể cùng một TBDH nhƣng đánh giá về tính phù hợp của các nhà trƣờng sẽ không giống nhau, phụ thuộc vào những đặc điểm khác biệt trong chƣơng trình giáo dục; kế hoạch giáo dục cũng nhƣ mục tiêu giáo dục hiện tại và tƣơng lai của nhà trƣờng.
- Tính hiệu quả/tiết kiệm trong đầu tư thiết bị dạy học
Tính hiệu quả trong đầu tƣ TBDH cho các trƣờng quan tâm đến việc các nguồn lực đầu tƣ đã đƣợc chuyển hóa một cách tiết kiệm đến đâu để trở
thành kết quả. Tiêu chí này liên quan nhiều tới phƣơng thức hay cơ chế đầu tƣ cho TB.
- Tính hiệu lực/hiệu suất của đầu tư thiết bị dạy học
Tính hiệu suất của đầu tƣ TBDH cho các trƣờng đánh giá mức độ đạt đƣợc các mục tiêu và kết quả mong muốn của nhà trƣờng trong khai thác, sử dụng hệ thống TBDH hiện tại cho giáo dục. Căn cứ vào đặc điểm chƣơng trình giáo dục và mục tiêu giáo dục, nhà trƣờng sẽ xác định nhu cầu/mức độ, phƣơng thức sử dụng TBDH cần thiết; đồng thời so sánh với thực tế khai