- Mục đích của bài tập
2.2.3 Phương hướng vận dụng hệ thống bài tập rèn luyện kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận vào thực tế tiễn dạy
dụng thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận vào thực tế tiễn dạy học Ngữ Văn ở trung học phổ thông.
2.2.3.1 Vận dụng hệ thống bài tập rèn kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận trong dạy học lí thuyết làm văn ở trung học phổ thông
Về nguyên tắc, phần Làm văn (trong chương trình và SGK hiện hành), khi dạy thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận có thể sử dụng tất cả các kiểu bài tập trong hệ thống bài tập rèn kĩ năng mà khóa luận đề cập tới. Trong đó nhóm bài tập 1 có tác dụng giúp học sinh nhận biết thao tác lập luận bác bỏ cũng như cách thức bác bỏ trong một bài văn nghị luận, nhóm bài tập 2 giúp học sinh rèn kĩ năng viết đoạn văn nghị luận có sử dụng thao tác lập luận bác bỏ và nhóm bài tập 3 giúp học sinh phát hiện ra những lỗi sai và biết cách sửa chữa trong logic lập luận khi viết đoạn văn sử dụng thao tác bác bỏ.
Trong việc dạy lí thuyết Làm văn, hệ thống bài tập nói trên có thể sử dụng trong tiết day lí thuyết thao tác lập luận bác bỏ (SGK Ngữ văn, tập 2)
bởi giờ lí thuyết nhằm củng cố sâu sắc những kiến thức về khái niệm, yêu cầu và cách thức bác bỏ. Đồng thời biết vận dụng lí thuyết vào thực hành, giải quyết các bài tập luyện tập. Giáo viên cung cấp thông tin, đưa văn bản mẫu, tổ chức cho học sinh tìm hiểu, quan sát văn bản bằng hệ thống câu hỏi chính xác, khoa học. Từ đó học sinh nhận biết được cách thức bác bỏ thông qua các văn bản đó (nhóm bài tập 1).
Các kiểu bài tập này cũng có thể sử dụng trong các phần khác của Ngữ văn ở trung học phổ thông. Tùy thuộc vào mục đích, tác dụng và đặc trưng, tính chất của từng kiểu bài tập, các bài tập có thể sử dụng hợp lí ở từng bộ phận.
2.2.3.2 Vận dụng hệ thống bài tập rèn kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận trong dạy học thực hành làm văn ở trung học phổ thông
Mục đích các giờ thực hành là biến những kiến thức lí thuyết trừu tượng thành những trải nghiệm thực tế, học sinh biết vận dụng những kiến thức lí thuyết vào thực hiện các bài tập đa dạng. Đồng thời hệ thống bài tập rèn kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ trong văn nghị luận phù hơp với đặc trưng phần Làm văn: “ mỗi lí thuyết phải được minh họa sinh động bằng một mẫu thực hành “ .Vì vậy các kiểu bài tập nói trên có thể sử dụng trong tiết dạy lí thuyết về thao tác lập luận bác bỏ. Các kiểu loại bài tập này với những hình thức thể hiện khác nhau được sử dụng nhiều lần, lặp lại nhằm hình thành ở học sinh kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ trong làm văn cũng như trong đời sống hàng ngày. Khi sử dụng các kiểu bài tập, giáo viên cần ý thức được từng kiểu loại bài tập nằm ở vị trí nào trong hệ thống và nó có mục đích, tác dụng gì, có đặc trưng, tính chất như thế nào, quy trình thực hiện gồm các thao tác nào… Có như vậy thì việc luyện tập
mới chặt chẽ, khoa học và đạt kết quả như mong muốn, tránh được việc tùy tiện trong việc lựa chọn và sử dụng bài tập, trong việc soạn bổ sung bài tập.
Bên cạnh đó, giờ thực hành chủ yếu là luyện viết (nói) đoạn văn sử dụng thao tác lập luận bác bỏ. Từ đó, giáo viên có thể đưa ra các dạng bài tập trên (chú ý nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập) để có được giờ học hiệu quả.
Kĩ năng viết (nói) là kĩ năng quan trọng trong giờ làm văn. Kĩ năng được bộc lộ rõ nét nhất qua mỗi văn bản của học sinh (nhóm bài tập 2 và nhóm bài tập 3) trong giờ kiểm tra hay những bài tập giáo viên giao cho các em ở nhà. Khi rèn kĩ năng tạo lập, giáo viên phải chú ý đến đề tài, vấn đề vừa sức, có ý nghĩa thiết thực đối với học sinh, phát huy được tính sáng tạo, tư duy độc lập và phải phù hợp với quỹ thời gian của học sinh. Mặt khác, nhóm bài tập 2 và 3 có thể vận dụng trong giờ trả bài cho học sinh. Bởi lẽ, mẫu bài tập thực hành đã sử dụng trong giờ viết văn, đến giờ trả bài giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu lại đề và kĩ năng thực hành tương ứng. Giáo viên có thể chọn một bài viết sử dụng thao tác lập luận bác bỏ cho học sinh tìm hiểu và nhận xét theo hình thức thảo luận, phát biểu ý kiến về cách thức bác bỏ, lỗi bác bỏ… Từ đó giáo viên nhận xét chữa lỗi trong bài viết, đồng thời nhận xét và chữa lỗi trong bài phát biểu của học sinh.