1 Giáo viên và các chủ thể quản lý quan tâm giúp đỡ học sinh hoàn thành nhiệm vụ tự học.
2 Xây dựng các tổ phương pháp, đôi bạn học tập trong lớp học.
3 Đẩy mạnh phong trào thi đua tự học tập, tựnghiên cứu trong tổ, lớp và các Nhà trường
4 Xây dựng môi trường sư phạm tốt đẹp, lànhmạnh trong các Nhà trường 5 Đảm bảo tốt tài liệu, vật chất cho tự học của học sinh Xin trân trọng cảm ơn!
Phụ lục 3: Tổng hợp kết quả trưng cầu ý kiến về thực trạng quản lý
hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc
Giáo dục xây dựng động cơ, trách nhiệm tự học cho học sinh
Tần suất thực hiện (%)
3. Thường xuyên2. Không thường xuyên 2. Không thường xuyên 1. Chưa bao giờ
Mức độ thực hiện (%) 4. Tốt 3. Tương đối tốt 2. Bình thường 1. Chưa tốt 3 2 1 4 3 2 1
Quán triệt mục tiêu, yêu cầu, các quy chế giáo dục cho học sinh
77,1 22,9 0 0 58,2 41,8 0
Tự học là một vấn đề được đề cập trong các sinh hoạt của các tổ chức, đoàn thể trong Nhà trường
74,2 21,9 3,9 0 51,5 31,8 16,7,
Quán triệt, trao đổi về vị trí
vai trị, u cầu của tự học 42,3 55,2 2,5 0 58,3 23,7 15 Cụ thể hóa mục tiêu, yêu cầu
của tự học vào từng môn học 47,9 40,2 11,9 0 8,8 59,2 32,0 Duy trì việc chấp hành thời
gian tự học 76,6 23,4 0 0 68,6 31,4 0
Tổ chức thi đua tự học giữa
các tổ, lớp 29,2 60,8 10,0 0 50,8 31,1 18,1 Kết quả tự học là 1 tiêu chí
đánh giá trung bình chung của mơn học và phân loại hạnh kiểm học sinh, và mức độ hoàn thành nhiêm vụ của chủ thể quản lý
68,6 31,4 0 2,8 73,9 23,3 0
Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học của học sinh
Tần suất thực hiện (%)
3. Thường xuyên2. Không thường xuyên 2. Không thường xuyên 1. Chưa bao giờ
Mức độ thực hiện (%) 4. Tốt 3. Tương đối tốt 2. Bình thường 1. Chưa tốt 3 2 1 4 3 2 1 Định hướng, hướng dẫn học
sinh xây dựng kế hoạch tự học 55,9 34,2 9,9 1,7 55,8 6,3 36,2 Kiểm tra, đôn đốc việc lập kế
Kiểm sốt tính hợp lý kế
hoạch tự học của học sinh 45,8 51,1 3,1 2,0 20,0 63,0 15,0 Nắm và kiểm tra việc thực
hiện nền nếp, kế hoạch tự
học của học sinh 54,9 36,2 8,9 0 50,8 32,1 17,1 Giúp đỡ học sinh hoàn thành
nhiệm vụ tự học 30,2 49,4 20,4 0 29,2 69,6 1,2
Quản lý nội dung và phương pháp tự học của học sinh
Tần suất thực hiện (%)
3. Thường xuyên2. Không thường xuyên 2. Không thường xuyên 1. Chưa bao giờ
Mức độ thực hiện (%) 4. Tốt 3. Tương đối tốt 2. Bình thường 1. Chưa tốt 3 2 1 4 3 2 1
Định hướng nội dung và bồi dưỡng phương pháp tự học
cho học sinh 52,0 46,8 1,2 0 30,8 55,0 14,2 Kiểm tra, đánh giá nội dung
và phương pháp chuẩn bị bài trước khi đến lớp của học sinh theo qui định
27,8 70,9 1,3 0 51,0 30,9 18,1 Kiểm tra, đánh giá nội dung
và phương pháp tiếp cận, giải quyết các bài tập nâng cao, kiến thức mở rộng của học sinh trong quá trình tự học
1,7 68,1 30,2 0 67,5 17,1 15,4 Kiểm tra, đánh giá nội dung,
qui trình và phương pháp tự
học theo kế hoạch 29,2 60,8 10,0 0 50,8 31,1 18,1
Quản lý việc xây dựng môi trường, các điều kiện cho hoạt động tự học của học sinh
Tần suất thực hiện ( %)
3. Thường xuyên2. Không thường xuyên 2. Không thường xuyên 1. Chưa bao giờ
Mức độ thực hiện (%) 4. Tốt 3. Tương đối tốt 2. Bình thường 1. Chưa tốt 3 2 1 4 3 2 1
Bảo đảm cơ sở vật chất, giáo khoa, tài liệu cho việc tự học trên lớp
10,3 60,1 29,6 0 37,5 45,8 16,7
Bảo đảm cơ sở vật chất, giáo khoa, tài liệu cho việc tự học ở nhà
0 46,8 53,2 0 29,1 50,0 20,9
Bảo đảm và chuẩn bị phương
Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của học sinh
Tần suất thực hiện ( %)
3. Thường xuyên2. Không thường xuyên 2. Không thường xuyên 1. Chưa bao giờ
Mức độ thực hiện (%) 4. Tốt 3. Tương đối tốt 2. Bình thường 1. Chưa tốt 3 2 1 4 3 2 1
Ban Giám hiệu, thầy cô bộ môn và chủ nhiệm kiểm tra, đánh giá đúng kết quả tự học của học sinh
0 44,8 55,2 0 29,1 51,0 19,9
Hướng dẫn học viên tự kiểm tra, đánh giá kết quả tự học
của bản thân 26,7 51,9 21,4 0 9,3 51,5 39,2
* Về nguyên nhân của những hạn chế:
Câu 1: Vận dụng phương pháp dạy học tích cực chưa trở thành phương
pháp phổ biến đối với mọi giáo viên
Rất quan trọng: 9,7% ; Quan trọng: 64,8% ; Không quan trọng: 25,5%
Câu 2: Thời gian cho tự học ít
Đúng: 18,7%; Đúng một phần: 77,2%; Không đúng: 4,1%
Câu 3: Thầy, cô chưa quan tâm đến hướng dẫn, kiểm tra học sinh tự học
Rất quan trọng: 83,0% ; Quan trọng: 14,5% ; Không quan trọng: 2,5%
Câu 4: Phụ huynh, gia đình khơng quan tâm và khơng đủ khả năng hướng
dẫn, kiểm tra học sinh tự học
Rất quan trọng: 70,8% ; Quan trọng: 25,6% ;Không quan trọng: 3,6%
Câu 5: Thầy, cô và phụ huynh chưa chưa thể kiểm tra, đánh giá đúng nội
dung, phương pháp và kết quả tự học của học sinh
Rất quan trọng: 72,8% ; Quan trọng: 23,6% ;Không quan trọng: 3,6%
Câu 6: Quản lý hoạt động tự học của học sinh không thường xuyên và
mang tính hình thức
Rất quan trọng: 73,8% ; Quan trọng: 22,6% ;Khơng quan trọng: 3,6%
Câu 7: Học sinh cịn lãng phí thời gian tự học
Chủ yếu: 71,2% ; Cơ bản: 23,0% ; Bình thường: 5,8%
Câu 8: Khả năng tự quản lý của học sinh trong tự học còn hạn chế.
Đúng: 19,7%; Đúng một phần: 76,2%; Không đúng: 4,1%
Câu 9. Học sinh chưa thực hiện nghiêm kế hoạch, qui trình tự học
Rất quan trọng: 19,1%; Quan trọng: 64,5%; Không quan trọng: 16,4%
Câu 10: Thời gian tự học của học sinh cịn bị sử dụng vào những cơng việc khác
Phụ lục 4: Tổng hợp kết quả trưng cầu ý kiến
về tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động tự học
của học sinh trung học phổ thông thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc
TT
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝHOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ PHÚC YÊN
TỈNH VĨNH PHÚC Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ 1.Tính cấp thiết 2. Tính khả thi 3. Có tác dụng lâu dài 1 2 3 I
Tăng cường giáo dục,
xây dựng động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho học sinh
4,58 4,05 4,58
1 Tăng cường giáo dục chính trị, tư tưởng giúp học sinh nhận thức đúng đắn về nhiệm vụ học tập.
4,5 4,0 4,8
2 Thường xuyên xây dựng, củng cố động cơ, rèn luyện ý chí tự học cho học sinh
4,6 3,8 4,7
3 Cụ thể hoá mục tiêu, yêu cầu giáo dục vào từng môn học một cách kịp thời, phù hợp
4,5 4,3 4,8
4 Phát huy vai trị của Ban Giám hiệu, thầy cơ, phụ huynh, gia đình học sinh trong xây dựng động cơ và nâng cao ý thức tự học cho học sinh
4,7 4,1 4,0
II
Tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh
3,8 4,25 4,25
1
Nâng cao phẩm chất năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc
3,9 4,5 3,8
2
Xây dựng, quy hoạch đội ngũ cán bộ, giáo viên bảo đảm số lượng và chất lượng theo yêu cầu nhiệm vụ giáo dục
3,9 3,8 4,7
3 Động viên, tạo điều kiện để đội ngũ giáo viên có đủ tiêu chuẩn đi đào tạo ở bậc cao hơn
3,7 4,3 3,9
dạy học mới - dạy học tích cực
III
Nâng cao phẩm chất, năng lực và hoàn thiện cơ chế phối hợp hoạt động giữa các chủ thể quản lý hoạt động tự học của học sinh
4,7 3,92 4,46
1 Tăng cường xây dựng và hoàn thiện các vănbản quản lý hoạt động tự học của học sinh 4,8 4,6 4,5
2
Nâng cao năng lực giáo viên, phụ huynh học sinh trong xây dựng động cơ học tập, bồi dưỡng kỹ năng tự học và kiểm soát kế hoạch tự học của học sinh theo tiến trình dạy - học
4,6 3,0 4,4
3
Nâng cao trách nhiệm, năng lực của giáo viên trong việc chỉ đạo, hướng dẫn học sinh thực hiện có hiệu quả hoạt động tự học
4,7 3,9 4,5
4 Tập trung bồi dưỡng cho học sinh một số kỹnăng cơ bản trong tự học 4,5 3,7 4,6
5
Kết hợp giữa các chủ thể quản lý đặc biệt là phụ huynh, gia đình học sinh kịp thời kiểm tra, đánh giá thúc đẩy hoạt động tự học của học sinh
4,9 4,4 4,3