8. Cấu trúc luận văn
1.4.4. Tác động từ phẩm chất, năng lực của các chủ thể quản lý, giáo dục kỹ năng
sở
Trong quản lý hoạt động giáo dục KNGT cho học sinh, ban giám hiệu từng nhà trường, đội ngũ giáo viên trực tiếp tiến hành hoạt động giáo dục KNGT, giáo viên chủ nhiệm là các chủ thể cơ bản, nòng cốt nhất. Chính vì vậy, phẩm chất, năng lực của các chủ thể này có ảnh hưởng rất lớn đến quản lý giáo dục KNGT cho học sinh. Thực tiễn cho thấy, chỉ khi nào các chủ thể trên có nhận thức, ý thức trách nhiệm; có kiến thức, kỹ năng quản lý, tổ chức giáo dục... thì mới có những hành động đúng đắn, chuẩn mực; biết nắm bắt tình hình thực tiễn và vận dụng sáng tạo các phương pháp quản lý khác nhau từ đó góp phần đảm bảo cho quá trình quản lý đạt được mục tiêu đề ra.
Phẩm chất của các chủ thể được thể hiện ở nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục KNGT cho học sinh; nhận thức về chức trách, nhiệm vụ, quyền hạn được giao; tinh thần trách nhiệm trong quá trình thực hiện nhiệm vụ; luôn có sự nỗ lực, tình yêu trẻ, yêu nghề, biết khắc phục mọi khó khăn để hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ… Theo đó, những yếu tố này được coi là nội lực bên trong có tác động rất lớn đến động cơ, thái độ làm việc của mỗi người, cũng như đến chất lượng, hiệu quả của từng nhiệm vụ quản lý. Năng lực của các chủ thể thực chất là những kiến thức, kỹ năng, phương pháp trong thực hiện các nhiệm vụ của từng người. Đó là kiến thức liên quan đến chuyên môn nghiệp vụ trong quản lý; năng lực trong phát hiện vấn đề và giải quyết các vấn đề thực tiễn nảy sinh trong quản lý; kỹ năng chỉ đạo, tổ chức, điều hành xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục KNGT.
Từ những vấn đề trên cho thấy, trong quản lý giáo dục KNGT cho học sinh, nếu các chủ thể quản lý giáo dục KNGT có phẩm chất, năng lực đáp ứng tốt với chuẩn nghề nghiệp thì sẽ trực tiếp đảm bảo cho quá trình quản lý được diễn ra thuận lợi, có hiệu quả cao, chất lượng hoạt động giáo dục KNGT cho học sinh từng bước được
nâng cao. Ngược lại, nếu các chủ thể có nhận thức lệch lạc về vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục KNGT cho học sinh; thiếu tinh thần trách nhiệm trong công việc, kiến thức, kỹ năng quản lý có nhiều hạn chế, bất cập, không đáp ứng theo yêu cầu, nhiệm vụ thì sẽ làm cho các khâu, các bước của quá trình quản lý thiếu nhất quán, không phù hợp với tình hình thực tiễn, chất lượng, hiệu quả trong từng nhiệm vụ không đáp ứng đúng theo mục tiêu đề ra.
Tiểu kết chương 1
Giáo dục kỹ năng giao tiếp giữ vị trí, vai trò rất quan trọng đối với học sinh ở các trường THCS, nó trực tiếp giúp cho từng cá nhân có KNGT tốt, có thể giải quyết hài hòa mối quan hệ với chính bản thân, gia đình, cộng đồng, môi trường, tự nhiên, xã hội... Để giải quyết vấn đề này, việc thực hiện tốt quản lý hoạt động giáo dục KGT cho học sinh ở các trường THCS được coi là vấn đề rất quan trọng trong nâng cao chất lượng giáo dục KNGT của học sinh, cũng như chất lượng giáo dục toàn diện ở các nhà trường. Muốn vậy, đòi hỏi từng nhà trường cần xác định rõ nội dung cụ thể trong quản lý hoạt động giáo dục KGT cho học sinh như: xây dựng kế hoạch, chỉ đạo xây dựng và thực hiện chương trình nội dung giáo dục, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục KNGT…
Đặc biệt, phải phân tích, đánh giá đúng tình hình, chỉ rõ được những nhân tố tác động trên cả hai mặt khách quan và chủ quan trong quản lý; Trên cơ sở đó, có những quan điểm, chủ trương, biện pháp quản lý đảm bảo phù hợp với mục tiêu giáo dục, cũng như phù hợp với yêu cầu, điều kiện của thực tiễn và đặc thù của từng nhà trường.
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ