8. Cấu trúc luận văn
3.5.1. Tổ chức khảo nghiệm
Mục đích: Để áp dụng các biện pháp QL công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL một cách có cơ sở, khoa học và hiệu quả, tác giả tiến hành khảo sát ý kiến của CBQL, GV về các biện pháp này. Mục đích của việc khảo nghiệm này để kiểm nghiệm mức độ cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
Đối tượng và phạm vi khảo nghiệm: Đối tượng khảo nghiệm là CBQL, GV có nhiều năm kinh nghiệm trong công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL. Để triển khai khảo nghiệm, tác giả đã xây dựng phiếu hỏi bám sát tiêu chí của các nội dung biện pháp đề xuất.
Để khẳng định giá trị khoa học của các biện pháp đã đề xuất, bằng phương pháp lấy ý kiến chuyên gia, tác giả thăm dò tính cấp thiết và tính khả thi của
các biện pháp QL công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL, tác giả thực hiện theo quy trình:
Bước 1: Xây dựng phiếu xin ý kiến chuyên gia
Bước 2: Lựa chọn chuyên gia, các chuyên gia được lựa chọn là 45 CBQL và GV.
Bước 3: Lấy ý kiến chuyên gia và xử lý kết quả nghiên cứu.
Dựa trên mẫu phiếu đã xây dựng, tác giả xin ý kiến các chuyên gia một cách độc lập theo mẫu phiếu đánh giá gồm 2 khía cạnh:
Đánh giá về tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất ở 5 mức độ: Rất cấp thiết (4 điểm), cấp thiết (3 điểm), bình thường (2 điểm), ít cấp thiết (1 điểm), không cấp thiết (0 điểm).
Đánh giá về tính khả thi của các biện pháp đề xuất ở 5 mức độ: Rất khả thi (4 điểm), khả thi (3 điểm), bình thường (2 điểm), ít khả thi (1 điểm), không khả thi (0 điểm).
Bước 4: Lập bảng thống kê điểm trung bình cho các biện pháp đề xuất, xếp thứ bậc và đưa ra kết luận.
3.5.2. Kết quả thăm dò
3.5.2.1. Về tính cấp thiết của các biện pháp
Kết quả phân tích số liệu của 45 phiếu hỏi CBQL và GV về các biện pháp đề xuất được thể hiện trong bảng sau:
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm mức độ cấp thiết của các biện pháp QL công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL
TT Biện pháp Không
khả thi
Ít khả thi
Bình
thường Khả thi Rất khả thi ∑ điểm Điểm TB Thứ bậc SL % SL % SL % SL % SL % 1 Nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL, GV về công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL 0 0 0 0 0 0 14 31.1 31 68.9 166 3.69 1
2 Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL cho GVCN và người làm công tác Đoàn 0 0 0 0 4 8.9 13 28.9 28 62.2 159 3,53 2 3 Đa dạng hóa các hình thức, nội dung GDTTCMĐP cho học sinh trong nhà truờng
0 0 0 0 9 20 9 20 27 60 153 3,40 4
4 Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý
công tác
GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL
0 0 4 8.9 6 13.3 17 37.8 18 40 139 3,09 7
5 Tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội trong công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL
0 0 0 0 0 0 22 48.9 23 51.1 158 3,51 3
6 Tăng cường kiểm tra – đánh giá công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL 0 0 2 4.4 9 20.0 15 33.3 19 42.3 141 3,13 5 7 Huy động các nguồn lực để thực hiện hiệu quả nội dung, chương trình GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL.
0 0 0 0 14 31.1 12 26.7 19 42.2 140 3,11 6
Bảng số liệu trên được thể hiện qua biểu đồ sau:
Biểu đồ 3.1. Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất
Nhận xét:
Với kết quả thăm dò chuyên gia ở bảng 3.1 cho thấy các chuyên gia đánh giá cao tính cấp thiết của các biện pháp QL công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL với điểm trung bình chung là 3,35. Đặc biệt có 4 biện pháp được đánh giá tính cấp thiết cao là biện pháp 1, biện pháp 2, biện pháp 3, biện pháp 5 với điểm trung bình lần lượt là: 3.69, 3.53, 3.40, 3.51. Trong đó, biện pháp “Nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL, GV về công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL” được đánh giá mức độ cấp thiết cao nhất vì một khi hiểu đúng và đầy đủ về công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL thì các lực lượng có liên quan mới nỗ lực để hoàn thành vai trò, nhiệm vụ của mình và như vậy sẽ dễ dàng đạt được mục tiêu của công tác này đề ra. Bên cạnh đó, biện pháp “Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL” được đánh giá tính cấp thiết thấp nhất vì hiện nay NT đã ban hành một số văn bản yêu cầu báo cáo về công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL và
2.7 2.8 2.9 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5 Biện pháp 6 Biện pháp 7 3.69 3.53 3.4 3.09 3.51 3.13 3.11 Điểm trung bình
GDNGLL chủ động báo cáo kết quả và đưa ra phương hướng để tổ chức có hiệu quả các nội dung. Bên cạnh đó, các tổ trưởng bộ môn có liên quan cũng có nội dung báo cáo riêng cho lãnh đạo nhà trường nhằm nắm bắt thông tin nhanh chóng, kịp thời. Mức độ cấp thiết của các biện pháp QL công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL đã đề xuất tương đối đồng đều, điều đó khẳng định để QL công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL cần phải phối hợp cả 7 biện pháp trên, mỗi biện pháp có những thế mạnh riêng, bổ trợ cho nhau.
3.5.2.2. Về tính khả thi của các biện pháp
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi của các biện pháp QL công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL
TT Biện pháp Không khả thi Ít khả thi Bình thường Khả thi Rất khả thi ∑ điểm Điểm TB Thứ bậc S L % SL % SL % SL % SL % 1 Nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL, GV về công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL
0 0 0 0 0 0 12 26.7 33 73.3 168 3,73 1
2 Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL cho GVCN và người làm công tác Đoàn 0 0 0 0 0 0 17 37.8 28 62.2 163 3,62 3 3 Đa dạng hóa các hình thức, nội dung GDTTCMĐP cho học sinh trong nhà truờng 0 0 0 0 2 4.4 19 42.2 24 53.3 157 3,49 4
nghệ thông tin vào quản lý công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL
0 0 1 2.2 5 11.1 20 44.4 19 42.3 147 3,27 5
5 Tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội trong công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL
0 0 0 0 0 0 14 31.1 31 68.9 166 3,69 2
6 Tăng cường kiểm tra – đánh giá
công tác
GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL
0 0 2 4.4 11 24.4 15 33.3 17 37.9 137 3,04 6
7 Huy động các nguồn lực để thực hiện hiệu quả nội dung, chương trình GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL.
0 0 1 2.2 13 28.9 12 26.7 19 42.2 139 3,01 7
Điểm TB chung 3,40
Bảng số liệu trên được thể hiện qua biểu đồ sau:
Biểu đồ 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp đề xuất
3.73 3.62 3.49 3.27 3.69 3.04 3.01 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5 Biện pháp 6 Biện pháp 7 Điểm trung bình
Kết quả bảng 3.2 cho thấy ý kiến đánh giá các biện pháp QL công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL đã đề xuất với điểm trung bình chung 3.40 có tính khả thi cao. Mức độ khả thi của các biện pháp được các chuyên gia đánh giá không giống nhau, đó là tuỳ thuộc vào điều kiện thực tế và hoàn cảnh của từng trường. Các biện pháp được đánh giá có tính khả thi cao là: biện pháp 1, biện pháp 2, biện pháp 5 và biện pháp 3 với điểm trung bình lần lượt là 3,73; 3,62; 3,69; 3,49. Trong đó, biện pháp “Nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL, GV về công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL” được đánh giá có mức độ khả thi cao nhất vì rõ ràng ở địa phương rất giàu truyền thống cách mạng, có nhiều di tích lịch sử, có nhiều lão thành cách mạng mà đội ngũ CBQL, GV có thể học hỏi, trau dồi kiến thức và quan trọng hơn hết là có những hiểu biết toàn diện, đầy đủ về công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL. Ngoài ra, NT có thể tạo điều kiện để GV được tham gia học tập, tập huấn về công tác GDTTCMĐP nhằm nâng cao hiệu quả của công tác này. Bên cạnh đó, biện pháp “Huy động các nguồn lực để thực hiện hiệu quả nội dung, chương trình GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL” được đánh giá có mức khả thi thấp nhất vì rõ ràng huyện Tây Sơn là một huyện nông nghiệp, có các lợi thế về canh tác đất rừng, đất nông nghiệp, các nguồn lực khác cũng còn nhiều hạn chế nên rất khó khăn trong việc huy động của nguồn lực phục vụ cho công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL.
Nếu 7 biện pháp này được thực hiện đồng bộ, linh hoạt và sáng tạo sẽ tạo nên sự chuyển biến tích cực trong QL công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đạt được những mục tiêu mà NT đề ra và đặc biết là gìn giữ, phát huy những truyền thống tốt đẹp của cha ông để lại.
quản lý công tác giáo dục truyền thống cách mạng địa phương thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Kết quả nghiên cứu trên khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp QL công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL. Mối quan hệ giữa các mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp được thể hiện thông trong bảng 3.3.
Bảng 3.3. Mối quan hệ giữa các mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp
STT Biện pháp Tính cấp thiết Tính khả thi
Điểm TB Thứ bậc Điểm TB Thứ bậc 1 Nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL, GV về công
tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL
3,69 1 3,73 1 1 2 Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ GDTTCMĐP thông
qua hoạt động GDNGLL cho GVCN và người làm công tác Đoàn
3,53 2 3,62 3
3 Đa dạng hóa các hình thức, nội dung GDTTCMĐP cho học sinh trong nhà truờng
3,40 4 3,49 4
4 Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL
3,09 7 3,27 5
5 Tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội trong công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL
3,51 3 3,69 2
6 Tăng cường kiểm tra – đánh giá công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL
3,13 5 3,04 6
7 Huy động các nguồn lực để thực hiện hiệu quả nội dung, chương trình GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL.
3,11 6 3,01 7
Biểu đồ 3.3. Mức độ tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp QL công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL
Để tìm hiểu tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp QL công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL, tác giả sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Spearman để tính theo công thức:
R = 1 – 6 ∑(Xi – Yi)2
N(N2 – 1) Trong đó:
R: Hệ số tương quan thứ bậc
(Xi – Yi)2 : Hiệu số thứ bậc giữa 2 đại lượng cần so sánh N: Tổng số đơn vị cần so sánh Ta có bảng số liệu sau: 3.69 3.53 3.4 3.09 3.51 3.13 3.11 3.73 3.62 3.49 3.27 3.69 3.04 3.01 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5 Biện pháp 6 Biện pháp 7 Tính cấp thiết Tính khả thi
Bảng 3.4. Hiệu số thứ bậc giữa tính cấp thiết và tính khả thi N = 7 Biện pháp Điểm cấp thiết Thứ bậc (X) Điểm khả thi Thứ bậc (Y) Hiệu số thứ bậc (X-Y)2 Biện pháp 1 3,69 1 3,73 1 0 Biện pháp 2 3,53 2 3,62 3 1 Biện pháp 3 3,40 4 3,49 4 0 Biện pháp 4 3,09 7 3,27 5 4 Biện pháp 5 3,51 3 3,69 2 1 Biện pháp 6 3,13 5 3,04 6 1 Biện pháp 7 3,11 6 3,01 7 1 ∑(Xi – Yi)2 = 8
Áp dụng công thức Spearman và các đại lượng kết quả nghiên cứu ta có: R = 1 - 6 .8 ≈ 0.86
7(49 – 1)
Kết quả thu được hệ số R≈0,86 đã khẳng định mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp QL công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL cho học sinh các trường THPT huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định mà tác giả đề xuất là tương quan thuận và rất chặt chẽ. Nghĩa là giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp là rất phù hợp nhau.Việc chỉ ra sự tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp QL công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL cho học sinh là rất cần thiết ở góc độ khoa học và cả trong việc áp dụng kết quả nghiên cứu và thực tiễn. Qua kết quả khảo nghiệm trên đây đã khẳng định tính khả thi và sự cấp thiết của các biện pháp QL công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL cho học sinh được đề xuất hoàn toàn có thể thực hiện được tại các trường THPT huyện Tây Sơn, tỉnh Bình Định.
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn; với nguyên tắc kế thừa, thực tiễn, đồng bộ để xây dựng biện pháp, trong chương 3 tác giả đã đề xuất 7 biện pháp QL công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL:
Nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL, GV về công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL
Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL cho GVCN và người làm công tác Đoàn
Đa dạng hóa các hình thức, nội dung GDTTCMĐP cho học sinh trong nhà truờng
Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL
Tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội trong công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL
Tăng cường kiểm tra – đánh giá công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL
Huy động các nguồn lực để thực hiện hiệu quả nội dung, chương trình GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL.
Đối với mỗi biện pháp, tác giả đã phân tích rõ mục tiêu, ý nghĩa, nội dung, cách thực hiện và điều kiện thực hiện biện pháp. Đồng thời tác giả cũng đã khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của mỗi biện pháp. Kết quả khảo nghiệm cho thấy đa số CBQL, GV được hỏi ý kiến đều cho rằng các biện pháp đề xuất là cấp thiết và khả thi, có thể nhanh chóng áp dụng trong QL công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của NT. Đồng thời, khi áp dụng các biện pháp cần tạo sự đồng thuận trong toàn thể NT và đổi mới chính mình để không ngừng nâng cao năng lực lãnh đạo và QL của bản thân.
1. Kết luận
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL, QL công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL và kết quả khảo sát đánh giá thực trạng các vấn đề nghiên cứu trong luận văn, tác giả luận văn rút ra một số kết luận về vấn đề nghiên cứu như sau:
Luận văn đã thực hiện nghiên cứu một cách có hệ thống, làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận có liên quan đến công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL, QL công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL. Qua nghiên cứu và phân tích thực trạng nhận thức và các nội dung QL có liên quan, tác giả nhận thấy: Đa số CBQL, GV đã nhận thức được tầm quan trọng của công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL và quản lý công tác này. Đồng thời, các nhà trường đã thực hiện tương đối tốt việc QL công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL cho học sinh. Đa số CBQL, GV đã nhận thức được mức độ quan trọng của các chức năng quản lý trong chu trình quản lý và đã phối hợp nhiều lực lượng để thực hiện công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL cho học sinh.
Tuy nhiên, trong chương 2, tác giả cũng đã xác định được những tồn tại trong công tác GDTTCMĐP thông qua hoạt động GDNGLL và quản lý công tác này: Còn một bộ phận nhỏ CBQL, GV chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của công tác này đối với sự phát triển toàn diện của học sinh và của nhà trường. GV ít được bồi dưỡng, tập huấn, hướng dẫn về công tác