8. Cấu trúc luận văn
3.1. CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tắnh thực tiễn
Khi xây dựng các biện pháp quản lý công tác TĐG trong KĐCL giáo dục được cần phải xuất phát từ thực tiễn hoạt động của nhà trường, phù hợp với yêu cầu phát triển và điều kiện thực tế của địa phương. Có như vậy, các biện pháp mới khả thi và thực sự hữu ắch. Đồng thời các biện pháp được đề xuất có thể chỉ thể hiện nội dung chung nhất, không đề cập một cách tường tận theo đặc thù riêng của từng đơn vị. Trong một số trường hợp, nội dung biện pháp được trình bày dưới dạng giới thiệu mẫu. Trên cơ sở đó, mỗi đơn vị sẽ nghiên cứu cụ thể hóa cho phù hợp với hoàn cảnh thực tế của nhà trường thì hoạt động TĐG mới mang lại hiệu quả. Đồng thời, khi định hướng xây dựng chiến lược phát triển nhà trường các nhà QLGD cần coi trọng việc cải thiện và nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường, phải coi đây là yếu tố cấp bách và cần được giải quyết.
Như đã phân tắch trong chương 2, hoạt động TĐG tại các trường THCS huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định có những đặc điểm riêng biệt. Chắnh vì vậy, phải nghiên cứu kỹ điều kiện áp dụng và thực hiện các biện pháp, nếu không các biện pháp không có giá trị, không áp dụng được vào thực tế.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tắnh kế thừa và phát triển
Khi xây dựng biện pháp được đưa ra không thể phủ nhận những biện pháp đã có từ trước mà phải đảm bảo tắnh kế thừa có chọn lọc. Đồng thời phải đảm bảo tắnh phát triển để có thể áp dụng biện pháp trong thời gian dài và
luôn phù hợp theo xu hướng đổi mới giáo dục hiện nay. Các biện pháp đề xuất phải dựa trên cơ sở công tác QL hoạt động TĐG trong KĐCL giáo dục đang triển khai trong nhà trường nhưng chưa toàn diện, chưa sát thực tế. Các biện pháp đề xuất khi thực hiện phải phát huy những mặt mạnh, khắc phục những điểm yếu trong công tác quản lý của chủ thể QL đối với hoạt động TĐG hiện tại, để hoạt động này ngày càng tốt hơn. Trong bối cảnh hiện nay, có những biện pháp cần hoàn thiện và triển khai cho phù hợp với yêu cầu đặt ra và những biện pháp không còn phù hợp, khả thi cần phải thay thế.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tắnh hệ thống và toàn diện
Biện pháp quản lý hoạt động TĐG trong KĐCL giáo dục ở các trường THCS phải nằm trong hệ thống quản lý chung của nhà trường. Mọi hoạt động của nhà trường đều diễn ra trong hệ thống quản lý chung đó, trong đó có hoạt động TĐG. Quản lý hoạt động TĐG giáo dục là một quy trình gồm nhiều khâu được thiết lập theo một hệ thống, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Các biện pháp quản lý hoạt động TĐG trong KĐCL giáo dục trường THCS phải liên quan, gắn kết và hỗ trợ nhau để khi triển khai các biện pháp này vào thực tế sẽ có tác dụng cải tiến và nâng cao chất lượng nhà trường.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tắnh phù hợp và khả thi
Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo phù hợp với các điều kiện thực tế, hoàn cảnh của nhà trường và đảm bảo nguyên tắc, các quy định hiện hành của Bộ GD&ĐT về công tác KĐCL giáo dục.
Việc xây dựng các biện pháp phải đảm bảo triển khai thực hiện có hiệu quả, đạt được chất lượng cao đáp ứng được yêu cầu thiết thực của sự đổi mới cơ chế hoạt động, trên cơ sở căn cứ khoa học, các biện pháp nhận được sự đồng thuận, tham gia hưởng ứng tắch cực của các cấp quản lý giáo dục, của địa phương, của cha mẹ HS, đặc biệt là sự đồng thuận, tham gia hưởng ứng tắch cực của toàn thể cán bộ, GV, các tổ chức trong nhà trường. Trên cơ sở sự đồng thuận, các biện pháp có thể triển khai, áp dụng về thực tiễn. Bởi vậy, người quản lý khi đưa ra
biện pháp phải chú trọng đến nguyên tắc này để thu hút được sự tham gia của tập thể CBQL, GV, nhân viên của nhà trường với tinh thần tự giác, trách nhiệm, khắc phục mọi khó khăn để đạt được kết quả cao nhất. Đây là nguyên tắc tiên quyết trong việc nâng cao hiệu quả hoạt động TĐG trong nhà trường.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tắnh hiệu quả
Các biện pháp đề xuất phải chú trọng đến việc sử dụng tiết kiệm, linh hoạt các nguồn lực, đảm bảo hiệu quả sử dụng và đảm bảo mục tiêu TĐG, tránh lãng phắ. Do đó, các biện pháp cần phải hướng đến việc phát huy tối đa hiệu năng của các nguồn lực hiện có của nhà trường để đạt hiệu quả cao nhất trong hoạt động TĐG. Tắnh hiệu quả của việc tổ chức thực hiện các biện pháp QL hoạt động TĐG trong KĐCL giáo dục trường THCS được xác định bởi các yếu tố: thực trạng ban đầu của hoạt động, yếu tố quản lý (việc tổ chức thực hiện các biện pháp) và kết quả (sự chuyển biến tắch cực của hoạt động). Sự chênh lệch giữa yếu tố quản lý và thực trạng ban đầu trong công tác quản lý chắnh là hiệu quả của hoạt động, hiệu quả đó được đảm bảo bởi các yếu tố quản lý, tổ chức vận hành. Nói cách khác, việc tổ chức thực hiện các biện pháp đề xuất phải đạt được hiệu quả quản lý công tác TĐG trong điều kiện hỗ trợ tương ứng của các nguồn lực thực tế. Mức độ quản lý đạt được chắnh là thước đo hiệu quả và đồng thời thể hiện tắnh hiệu quả của việc tổ chức thực hiện các biện pháp.
3.2. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ TRONG KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HOÀI ÂN, TỈNH BÌNH ĐỊNH
3.2.1. Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên về hoạt động tự đánh giá trong kiểm định chất lượng giáo dục
3.2.1.1. Mục đắch, ý nghĩa của biện pháp
Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV và nhân viên là nội dung có tắnh chất quyết định sự thành bại của hoạt động tự đánh giá trong KĐCL giáo
dục. Nếu không có nhận thức đầy đủ, tắch cực về TĐG trong KĐCL giáo dục thì công tác này sẽ không được thực hiện với động cơ cải tiến, nâng cao chất lượng mà chỉ là một việc làm mang tắnh hình thức, đối phó.
Bên cạnh đó, hoạt động quản lý là hoạt động tác động có chủ đắch, tự giác đến tập thể nhiều người. Kết quả của hoạt động quản lý là kết quả hoạt động của các cá nhân, các bộ phận trong tập thể đã được tác động. Do đó, để hoạt động TĐG đạt hiệu quả đòi hỏi tất cả các thành viên tham gia công việc phải nhận thức được vấn đề, từ đó có ý thức, trách nhiệm, khả năng và cùng nhau phối hợp thực hiện. Chỉ thị số 46/2008/CT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT nêu rõ [6, tr.1]: ỘTăng cường nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, giảng viên về công tác đánh giá và KĐCL giáo dục; khẩn trương xây dựng nội dung, tài liệu và tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ về công tác đánh giá và KĐCL giáo dục cho cán bộ chủ chốt của các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục, các cán bộ quản lý đào tạo của các Bộ, ngành liên quan và CBQL của các CSGD; chủ động đề xuất các nội dung về công tác đánh giá và KĐCL giáo dục vào chương trình giáo dục của các trường sư phạm, chương trình bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để mỗi cán bộ QLGD, GV, giảng viên đều có những hiểu biết nhất định về công tác đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục tương ứng với vị trắ công tác của mình.Ợ và ỘĐẩy mạnh công tác tuyên truyền về đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục. Thông qua các diễn đàn, các chương mục trên báo chắ, truyền hình và các phương tiện truyền thông khác, phổ biến kiến thức và các kết quả đánh giá, kiểm định chất lượng giáo dục đã đạt được để tạo điều kiện cho xã hội biết và tham gia giám sát chất lượng giáo dục.Ợ
Hoạt động TĐG của các trường THCS huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định hiện nay đang bộc lộ nhiều hạn chế, thiếu sót. Một trong những nguyên nhân dẫn đến hạn chế đó là do nhận thức chưa đúng, chưa đầy đủ của CBQL và
GV. Vì vậy nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về công tác TĐG trong KĐCL giáo dục, đồng thời có hình thức kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức của đội ngũ phụ trách công tác TĐG để kịp thời bổ sung, bồi dưỡng kiến thức là biện pháp quan trọng nhằm nâng cao hiệu quả công tác TĐG trong KĐCL giáo dục của nhà trường.
Với những ý nghĩa như trên, biện pháp nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, NV sẽ tạo động lực mạnh mẽ thúc đẩy mỗi cá nhân hoàn thành tốt chức trách, nhiệm vụ của mình trong tác chuyên môn và thực hiện nhiệm vụ TĐG trong KĐCL giáo dục.
3.2.1.2 . Nội dung biện pháp
Thực hiện tuyên truyền về mục đắch, ý nghĩa và tầm quan trọng của KĐCLGD và công tác TĐG trong KĐCL giáo dục cho đội ngũ CBQL, GV và học sinh về các lĩnh vực, nội dung sau:
+ Các văn bản pháp quy, các quy định chung của Đảng, Nhà nước, Chắnh phủ, Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT, các cấp uỷ Đảng và chắnh quyền địa phương về công tác TĐG trong KĐCL giáo dục.
+ Mục đắch, ý nghĩa, tầm quan trọng của công tác TĐG trong KĐCL đối với việc nâng cao CLGD và đào tạo trong nhà trường.
Tổ chức các lớp tập huấn, hội thảo, chuyên đề về hoạt động TĐG trong KĐCL giáo dục đến CBQL, GV, NV có dịp tiếp cận, giao lưu học hỏi và nâng cao nhận thức về hoạt động này.
Có kế hoạch quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ cho đội ngũ tham gia công tác TĐG phải tắnh đến độ tuổi, chuyên môn, năng lực và đảm bảo cân đối, tránh hụt hẫng đội ngũ kế thừa, tập trung hơn đào tạo cho nhóm công tác có năng lực thấp
Tổ chức cho CBQL, GV, NV làm công tác KĐCL giáo dục tham quan, học hỏi kinh nghiệm của những đơn vị đã triển khai thực hiện tốt hoạt động
TĐG trong KĐCL giáo dục.
Công khai tiến độ thực hiện công tác TĐG và những nội dung có liên quan trong toàn trường, trên Website của nhà trường, tại các buổi họp phụ huynh và thực hiện hiệu quả các hình thức khen thưởng, tuyên dương, động viên đối với tập thể, cá nhân thực hiện tốt công tác này.
3.2.1.3. Cách thức tổ chức thực hiện các biện pháp
Hiệu trưởng trong các cuộc họp thường kỳ tuyên truyền về KĐCL giáo dục và công tác TĐG trong KĐCL giáo dục cho CBQL từ lãnh đạo cấp tổ đến phổ biến cho GV, nhân viên và học sinh, trong đó cần chú ý phổ biến kịp thời các chủ trương chắnh sách phát triển giáo dục, công tác TĐG trong KĐCL giáo dục của Bộ GD&ĐT cho CBQL, GV và HS của trường. Ngoài ra cần lồng ghép trong các đợt tổ chức quán triệt, học tập nghị quyết của Đảng, chắnh sách pháp luật của Nhà nước, phổ biến hệ thống văn bản pháp quy về KĐCL giáo dục cũng như về TĐG nhằm tạo điều kiện cho mọi người hiểu được sự cần thiết phải tự nguyện tham gia công tác TĐG trong KĐCL giáo dục trong bối cảnh hội nhập và phát triển kinh tế hiện nay. Trong tuyên truyền, phải đặc biệt nhấn mạnh vai trò, ý nghĩa và mục đắch của công tác TĐG. Nhà trường phải đảm bảo mỗi CBQL, GV đều có những hiểu biết nhất định về KĐCL giáo dục và TĐG trong KĐCL giáo dục tương ứng với vị trắ công tác của mình để tham gia hoặc hỗ trợ công tác TĐG.
Phân công giáo viên phụ trách công nghệ Tin học thực hiện đa dạng hóa nguồn thông tin về KĐCL giáo dục cho nhiều đối tượng liên quan từ đội ngũ CBQL, GV, nhân viên, học sinh và phụ huynh học sinh. Hiệu trưởng cung cấp thông tin về KĐCL giáo dục và hoạt động TĐG trong KĐCL giáo dục của nhà trường cho học sinh, phụ huynh học sinh qua các buổi sinh hoạt dưới cờ, các phiên họp phụ huynh và trên website của nhà trường, bảng tin...
đề về KĐCL giáo dục và TĐG trong KĐCL giáo dục đến cho Gv toàn trường, Phòng giáo dục tạo điều kiện cho CBQL, GV tham gia các hội nghị, hội thảo có liên quan hoặc tổ chức tham quan, học hỏi kinh nghiệm tại các đơn vị khác hoặc giới thiệu cán bộ tham gia công tác đánh giá ngoài để vừa nâng cao nhận thức về KĐCL giáo dục và công tác TĐG trong KĐCL giáo dục, vừa nâng cao năng lực đánh giá cho đội ngũ. Trong công tác tổ chức hội nghị, cần chú trọng mời báo cáo viên am hiểu chuyên môn báo cáo cho GV về KĐCL giáo dục và TĐG trong KĐCL giáo dục sau đó yêu cầu GV viết thu hoạch nhằm đánh giá mức độ am hiểu của GV về công tác KĐCL giáo dục nói chung và TĐG trong KĐCL giáo dục nói riêng.Việc tham quan, học tập những đơn vị triển khai thực hiện tốt hoạt động TĐG sẽ rất hữu ắch đối với những cá nhân và tập thể tham gia hoạt động này. Hiệu trưởng các trường cần liên hệ với những đơn vị làm tốt và lên kế hoạch để các thành viên tham gia Hội đồng TĐG được giao lưu, học hỏi, rút kinh nghiệm ở những đơn vị triển khai thực hiện tốt hoạt động này. Cuối đợt tham quan học tập cũng cần tổ chức cho mọi người viết thu hoạch.
Hiệu trưởng cập nhật nội dung báo cáo kết quả công tác TĐG vào sinh hoạt Hội đồng sư phạm, sinh hoạt chuyên môn định kỳ để cả Hội đồng sư phạm theo dõi công tác của Hội đồng TĐG. Cần đưa nội dung kiểm điểm hoạt động TĐG vào sinh hoạt Hội đồng sư phạm, sinh hoạt chuyên môn định kỳ để cả Hội đồng sư phạm theo dõi được hoạt động của Hội đồng TĐG. Công khai các hình thức khen thưởng đối với các tập thể cá nhân tham gia thường xuyên và có hiệu suất làm việc cao trong hoạt động TĐG để vừa động viên, khắch lệ đội ngũ thực hiện công tác TĐG, vừa tuyên truyền nâng cao nhận thức về KĐCL giáo dục nói chung và công tác TĐG trong KĐCL giáo dục nói riêng.
nhân tham gia thường xuyên và có hiệu suất làm việc cao trong hoạt động TĐG để vừa động viên
Để triển khai thực hiện tốt các biện pháp này, đòi hỏi các nhà QLGD phải thực sự quyết tâm. Nếu các nhà QLGD coi trọng hoạt động TĐG trong KĐCL giáo dục thì sẽ thuận lợi. Các nhà QLGD có thể áp dụng nhiều biện pháp khác nhau, vừa vận động nhưng vừa có chế tài đủ mạnh nhằm làm thay đổi nhận thức của mọi người để họ đồng thuận, tự giác thực hiện hoạt động TĐG. Khi đó, việc triển khai thực hiện hoạt động TĐG của nhà trường sẽ trở nên dễ dàng hơn bao giờ hết.
3.2.2. Xây dựng kế hoạch tự đánh giá chất lượng giáo dục của nhà trường phù hợp với yêu cầu thực tế
3.2.2.1. Mục đắch, ý nghĩa của biện pháp
Kế hoạch chỉ ra phương án tốt nhất để phối hợp các nguồn lực đạt mục tiêu. Việc lập kế hoạch chu đáo sẽ đưa ra được phương án tối ưu nhất để thực hiện các mục tiêu nhờ đó nâng cao hiệu quả sử dụng các nguồn lực và tiết kiệm được thời gian.
Bên cạnh đó, kế hoạch tạo sự thống nhất trong hoạt động của tổ chức, làm giảm bớt những hành động tuỳ tiện, tự phát, vô tổ chức và dễ đi chệch hướng mục tiêu. Kế hoạch tập trung được các mục tiêu bộ phận vào mục tiêu chung, thay thế những hoạt động mong muốn, không được phối hợp thành một hợp lực chung, thay thế những hoạt động thất thường bằng những hoạt động đều đặn, thay thế những quyết định vội vàng bằng những quyết định có