8. Cấu trúc luận văn
3.4. KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC
riêng biệt trong quá trình QL công tác TĐG. Trong đó biện pháp 1 được xem là điều kiện để hình thành động cơ cho đội ngũ để thực hiện công tác TĐG, là sợi chỉ đỏ xuyên suốt quá trình TĐG, là điều kiện tiên quyết để hình thành động cơ đúng đắn ngay từ ban đầu cho đội ngũ để thực hiện hoạt động TĐG. Biện pháp xây 2 là cơ sở để thực hiện các biện pháp: 3, 4, 5. Các biện pháp 3, 4, 5 là những biện pháp cần thiết để hoàn thành mục tiêu của biện pháp 2. Biện pháp 6 được xem là tạo môi trường đảm bảo cho công tác TĐG được thông suốt và đạt hiệu quả. Tuy nhiên, các biện pháp có mối quan hệ biện chứng chặt chẽ với nhau, hỗ trợ, bổ sung là điều kiện thúc đẩy nhau tạo nên một chỉnh thể thống nhất cùng tác động đến quá trình QL hoạt động TĐG trong KĐCL giáo dục ở các trường THCS huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định trong giai đoạn hiện nay (Thể hiện ở bảng 3.17 và bảng 3.18). Chắnh vì vậy, để QL hoạt động TĐG trong KĐCL giáo dục ở các trường THCS huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định đạt hiệu quả, không nên xem nhẹ bất kỳ biện pháp nào mà phải áp dụng đồng bộ và linh hoạt cả các biện pháp nêu trên theo điều kiện thực tế của từng trường.
3.4. KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP CÁC BIỆN PHÁP
3.4.1. Mục đắch khảo nghiệm
Trên cơ sở xác lập và đề xuất các biện pháp, chúng tôi tiến hành khảo nghiệm với mục đắch tìm hiểu mức độ cần thiết và khả thi của từng biện pháp.
3.4.2. Khách thể khảo nghiệm
Đối tượng được lựa chọn khảo nghiệm về tắnh cấp thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất bao gồm: 11 Hiệu trưởng (Chủ tịch Hội đồng TĐG), 15 GV và 11 thư ký Hội đồng TĐG của các trường THCS huyện Hoài Ân,
tỉnh Bình Định; 01 chuyên viên phụ trách KĐCL giáo dục của phòng GD&ĐT huyện Hoài Ân và 01 chuyên viên KĐCL giáo dục thuộc Sở GD&ĐT tỉnh Bình Định (tổng cộng 39 người).
3.4.3. Quá trình khảo nghiệm
Chúng tôi tổ chức khảo nghiệm bằng phiếu hỏi (phụ lục 5) về mức độ hợp lý và khả thi của các biện pháp; với mỗi biện pháp, để đo mức độ bằng cách đánh dấu X vào ô. Ngoài ra, tác giả có câu hỏi mở để hoàn thiện những biện pháp quản lý.
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
Sau khi thu thập phiếu hỏi, chúng tôi xử lý số liệu nghiên cứu (bảng 3.17 và bảng 3.18) và trao đổi thông tin nhằm đánh giá được đúng tình hình thu thập ý kiến về các biện pháp đã đưa ra.
Bảng 3.17. Kết quả khảo nghiệm đánh giá về mức độ cấp thiết của các biện pháp
TT Biện pháp Mức độ cấp thiết ĐTB Rất cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiết Không tán thành 1
Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, NV về hoạt động TĐG
32 4 3 0 3,74
2
Xây dựng kế hoạch TĐG chất lượng giáo dục của nhà trường phù hợp với yêu cầu thực tế
31 4 4 0 3,69
3 Hoàn thiện bộ máy tổ chức thực hiện
hoạt động TĐG 31 4 4 0 3,69
4 Tăng cường công tác hướng dẫn, hỗ trợ,
thu thập minh chứng của hoạt động TĐG 31 5 3 0 3,72
5 Nâng cao hiệu quả kiểm tra, đánh giá
hoạt động TĐG 31 4 4 0 3,69
6
Tăng cường các điều kiện hỗ trợ về tài chắnh, cơ sở vật chất và bố trắ thời gian cho hoạt động TĐG
Bảng 3.18. Kết quả khảo nghiệm đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp. TT Biện pháp Mức độ khả thi ĐTB Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi
1 Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức
cho CBQL, GV, NV về hoạt động TĐG 33 5 1 0 3,82
2
Xây dựng kế hoạch TĐG chất lượng giáo dục của nhà trường phù hợp với yêu cầu thực tế
32 5 2 0 3,77
3 Hoàn thiện bộ máy tổ chức thực hiện hoạt
động TĐG 31 5 3 0 3,72
4 Tăng cường công tác hướng dẫn, hỗ trợ,
thu thập minh chứng của hoạt động TĐG 31 6 2 0 3,74
5 Nâng cao hiệu quả kiểm tra, đánh giá hoạt
động TĐG 33 4 2 0 3,79
6
Tăng cường các điều kiện hỗ trợ về tài chắnh, cơ sở vật chất và bố trắ thời gian cho hoạt động TĐG
28 7 4 0 3,62 Về tắnh cấp thiết, thông qua kết quả khảo nghiệm sau khi xử lý ở bảng 3.17 thể hiện các biện pháp quản lý hoạt động TĐG trong KĐCL giáo dục ở các trường THCS huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định do luận văn đề xuất là rất cấp thiết, được đánh giá ở mức Tốt (điểm ĐTB từ 3,64 đến 3,74) trong đó:
- Biện pháp 1 ỘTổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, NV về hoạt động TĐGỢ và biện pháp 4 ỘTăng cường công tác hướng dẫn, hỗ trợ, thu thập minh chứng cho hoạt động TĐGỢ có ĐTB cao nhất là 3,74 và 3,72. Điều này cho thấy các CBQL rất chú trọng đến nâng cao nhận thức CBQL, GV, NV về sự cần thiết cho hoạt động TĐG trong KĐCL giáo dục và công tác hướng dẫn, hỗ trợ, thu thập minh chứng hoạt động TĐG. Việc nâng cao nhận thức đối với CBQL, GV, NV có ý nghĩa quyết định và là điều kiện cần thiết để thực hiện đồng bộ các biện pháp còn lại, bởi vì chỉ có nâng cao được nhận thức thì sẽ nâng cao chất lượng giáo dục giúp hoạt động TĐG không mang tắnh hình thức, đối phó mà tạo động lực thúc đẩy mạnh mẽ
mỗi cá nhân hoàn thành tốt chức trách, nhiệm vụ được giao. Đồng thời việc tăng cường công tác hướng dẫn, hỗ trợ cho việc thu thập minh chứng cho hoạt động TĐG trong KĐCL giáo dục sẽ giúp nhà trường thực hiện đúng kế hoạch đề ra, đảm bảo đúng tiến độ, làm quá trình quản lý giáo dục chặt chẽ, kịp thời điều chỉnh chất lượng giáo dục nếu không phù hợp.
Biện pháp thứ 2, thứ 3, thứ 5 đều được các chuyên gia và CBQL đánh giá cấp thiết ở mức Tốt (ĐTB: 3,69) điều này cho thấy biện pháp đề xuất là rất phù hợp.
Biện pháp thứ 6 có điểm ĐTB thấp nhất là 3,64 nhưng điểm số này vẫn tương đối cao, điều này cho thấy các chuyên gia và CBQL vẫn rất coi trọng biện pháp này trong quản lý hoạt động TĐG. Tuy nhiên, biện pháp này chưa là biện pháp ưu tiên và có tắnh cấp thiết cao.
Về tắnh khả thi, thông qua kết quả khảo nghiệm sau khi xử lý ở Bảng 3.18 thể hiện các biện pháp quản lý hoạt động TĐG trong KĐCL giáo dục ở các trường THCS huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định do luận văn đề xuất là khả thi cao, được đánh giá ở mức Tốt (điểm ĐTB từ 3,62 đến 3,82) trong đó:
Đối với biện pháp thứ 1 và biện pháp thứ 5 thì các chuyên gia và CBQL đánh giá ở tắnh khả thi cao lần lượt là 3,82 điểm và 3,79 điểm. Kết quả này cho thấy sự quan trọng của việc nâng cao nhận thức đối với CBQL, GV, NV về sự cần thiết và ý nghĩa của hoạt động TĐG trong KĐCL giáo dục ở trường THCS. Cũng như công tác tăng cường kiểm tra, đánh giá các hoạt động nhà trường đạt được tắnh khả thi cao, với điều kiện và năng lực thực tế và xu thế phát triển của các trường THCS huyện Hoài Ân, trong thời gian tới thì các biện pháp này sẽ được nhà trường quan tâm, ưu tiên tổ chức triển khai thực hiện với tắnh khả thi cao.
- Các biện pháp thứ 2, thứ 4, thứ 3 được đề xuất thì các chuyên gia đánh giá khả thi cao lần lượt với mức ĐTB là 3.77, 3.74, 3.72. Các biện pháp này
hiện nay đang được các trường THCS rất quan tâm và tổ chức thực hiện tương đối tốt, vì vậy sẽ có tắnh khả thi rất cao trong thời gian đến.
- Đối với biện pháp thứ 6 các chuyên gia và CBQL đánh giá tắnh khả thi thực hiện với ĐTB thấp nhất là 3,62. Kết quả này đánh giá đúng thực trạng hiện nay và kể cả trong thời gian đến, bởi lẽ trong điều kiện kinh tế, xã hội còn gặp nhiều khó khăn. Vì vậy, việc đầu tư các nguồn lực đòi hỏi có nguồn tài chắnh lớn để hỗ trợ các trường thực hiện TĐG, đặc biệt các điều kiện cơ sở vật chất, thời gian còn phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố mới đảm bảo thực hiện tốt. Điều này cần phải có một kế hoạch dài hơn và phụ thuộc nhiều cơ chế, chắnh sách của đảng ủy, chắnh quyền địa phương và cơ quan quản lý.
Qua phân tắch trên đã minh chứng rằng: Các biện pháp đã đưa ra là rất cấp thiết; các biện pháp có tắnh khả thi cao. Với kết quả khảo sát như trên, có thể đưa ra nhận định đều đạt mức Tốt: Trong chừng mực nào đó, các biện pháp đề xuất của tác giả có thể áp dụng được trong thực tiễn để nâng cao hiệu quả QL hoạt động TĐG trong KĐCL giáo dục trong điều kiện hiện tại của các trường THCS huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Tiểu kết chương 3
Dựa trên cơ sở lý luận về QL công tác TĐG trong KĐCL giáo dục ở trường THCS tại chương 1, kết quả khảo sát, nghiên cứu thực tiễn QL công tác TĐG ở các trường THCS huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định tại chương 2, căn cứ các nguyên tắc cơ bản để đề xuất các biện pháp QL, chúng tôi đề xuất 6 biện pháp QL công tác TĐG trong KĐCL giáo dục ở các trường THCS huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định.
Do hạn chế về thời gian nên bước đầu chỉ khảo nghiệm thông qua xin ý kiến các chuyên gia và CBQL đang làm việc tại Sở GD&ĐT Bình Định, phòng GD&ĐT huyện Hoài Ân và các trường THCS huyện Hoài Ân, tỉnh
Bình Định. Kết quả khảo nghiệm cho phép kết luận rằng: Các biện pháp nếu trên chưa phải là một hệ thống đầy đủ các biện pháp, nhưng là biện pháp chủ yếu có tắnh cấp thiết đối với thực tiễn các trường THCS huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định.
Các biện pháp được đề xuất tại chương 3 đảm bảo tắnh kế thừa, tắnh thực tiễn, tắnh hiệu quả, tắnh hệ thống và toàn diện. Kết quả khảo nghiệm thể hiện các biện pháp luận văn đề xuất đều có tắnh cấp thiết rất cao và có tắnh khả thi cao. Việc áp dụng đồng bộ các biện pháp luận văn đề xuất sẽ nâng cao hiệu quả công tác TĐG trong KĐCL giáo dục ở các trường THCS huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Tự đánh giá trong KĐCL giáo dục là khâu đầu tiên có vai trò quyết định đến cả quá trình tham gia KĐCL giáo dục của mỗi trường. Vì vậy, các trường THCS cần coi công tác TĐG là một trong những công việc ưu tiên hàng đầu và cần đầu tư về nhân lực, tài lực, vật lực để thực hiện trong nhiệm vụ hằng năm.
Qua khảo sát thực tiễn quản lý hoạt động TĐG trong KĐCL giáo dục ở các trường THCS huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định, trong thời gian qua, các trường đã bước đầu quan tâm thực hiện TĐG trong KĐCL giáo dục nhà trường. Tuy nhiên, công tác này chưa được lãnh đạo các trường THCS thực sự chú trọng, chưa được tiến hành một cách hệ thống và còn bộc lộ những hạn chế, bất cập. Vì vậy, việc tăng cường áp dụng đồng bộ hệ thống các biện pháp quản lý tác động đến quá trình TĐG sẽ góp phần duy trì, cải tiến và nâng cao chất lượng giáo dục.
Luận văn đề xuất 06 biện pháp quản lý hoạt động TĐG trong KĐCL giáo dục ở các trường THCS huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định bao gồm: Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và học sinh về công tác TĐG trong KĐCL giáo dục; Kế hoạch hóa hoạt động TĐG trong KĐCL giáo dục đúng theo quy định phù hợp, khả thi; Hoàn thiện bộ máy tổ chức thực hiện hoạt động TĐG trong KĐCL giáo dục hợp lư và am hiểu chuyên môn; Tăng cường công tác hướng dẫn, hỗ trợ, thu thập minh chứng hoạt động TĐG trong KĐCL giáo dục; Nâng cao hiệu quả việc kiểm tra, đánh giá đối với hoạt động TĐG; Tăng cường các điều kiện hỗ trợ về tài chắnh, cơ sở vật chất và bố trắ thời gian phục vụ quá trình thực hiện TĐG trong KĐCL giáo dục;
Kết quả khảo nghiệm cho thấy tất cả các biện pháp nêu trên được đánh giá là rất cần thiết và đảm bảo tắnh khả thi cao. Việc áp dụng đồng bộ các
biện pháp luận văn đề xuất sẽ nâng cao hiệu quả công tác TĐG trong KĐCL giáo dục ở các trường THCS huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định hiện nay.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Ban hành quy định bắt buộc về thực hiện KĐCL giáo dục phổ thông và lộ trình KĐCL giáo dục tất cả các CSGD phổ thông.
- Quy định nội dung TĐG vào nhiệm vụ giáo dục Trung học hằng năm để có chế tài với tất cả các trường THCS, từ đó thúc đẩy hoạt động TĐG của các trường.
2.2. Đối với UBND tỉnh Bình Định và UBND huyện Hoài Ân
- Quan tâm tạo mọi điều kiện để các trường THCS có đủ nguồn lực để phục vụ cho công tác KĐCL GD, cụ thể như:
- Tăng cường đầu tư kinh phắ từ các nguồn theo phân cấp quản lý đã xây dựng về CSVC, bảo đảm có đầy đủ các phòng học, phòng chức năng, thư viện, phòng giáo dục thể chấtẦtheo quy định.
- Xây dựng kế hoạch đào tạo, tuyển dụng hợp lý đội ngũ GV các môn Nhạc, Họa, Thể dục, Tiếng anh, Tin họcẦ đáp ứng lộ trình phát triển trường lớp của giáo dục huyện Hoài Ân nói riêng và tỉnh Bình Định nói chung.
2.3. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Định, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Hoài Ân
- Tăng cường tổ chức bồi dưỡng, tập huấn hoạt động TĐG cho đội ngũ CBQL, GV, nhân viên ở các trường, thường xuyên tổ chức các hội nghị, hội thảo chuyên đề KĐCL giáo dục để nâng cao nhận thức và năng lực TĐG cho thành viên các Hội đồng TĐG
- Cử chuyên gia hỗ trợ hoạt động TĐG trong KĐCL giáo dục cho các trường khi cần thiết
ký đánh giá ngoài, đặc biệt các trường nằm trong lộ trình phấn đấu đạt chuẩn chất lượng ; chỉ đạo, tư vấn khắc phục kịp thời những điểm hạn chế, đồng thời đầu tư CSVC còn thiếu.
- Gắn công tác thi đua, đánh giá danh hiệu các nhà trường với KĐCL giáo dục.
- Tạo điều kiện giới thiệu các đơn vị làm tốt, các mô hình điển hình cho các CB, GV, NV là thành viên của các trường được tham quan, học tập.
2.4. Đối với các trường Trung học cơ sở huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định
- Tăng cường nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, NV về hoạt động TĐG trong KĐCL giáo dục
- Tăng cường việc bồi dưỡng, tập huấn nâng cao năng lực TĐG của đội ngũ, cử cán bộ tham gia các khóa học chuyên sâu về KĐCL giáo dục. Có kế hoạch bồi dưỡng GV hàng năm và động viên, khuyến khắch, tạo điều kiện cho CB, GV, NV chủ động tự bồi dưỡng, tự học để nâng cao trình độ để không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục.
- Tắch cực tham mưu với các cơ quan quản lý địa phương và Phòng GD&ĐT huyện Hoài Ân trong việc hỗ trợ, đầu tư xây dựng, tu bổ, sửa chữa CSVC; thực hiện chế độ chắnh sách; xây dựng chỉ tiêu tuyển sinh, chỉ tiêu phát triển...nhằm tạo điều kiện cho nhà trường thực hiện các kế hoạch cải tiến chất lượngẦ đồng thời làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, dần đảm bảo các điều kiện thuận lợi cho công tác giảng dạy và học tập.
- Thực hiện tốt công tác văn thư để lưu trữ minh chứng nhằm phục vụ công tác TĐG đạt hiệu quả.
- Tăng cường nguồn chi từ kinh phắ tự chủ cho hoạt động TĐG trong KĐCL GD.
- Phải xây dựng kế hoạch khắc phục kịp thời những hạn chế qua các đợt