7. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
2.5. Đánh giá chung
2.5.1. Ưu điểm
Trong giáo dục trải nghiệm, kiến thức mà học sinh thu đƣợc là những kiến thức từ trải nghiệm thực tế chứ không phải là những kiến thức lý thuyết trừu tƣợng. Vì vậy nó kích thích học sinh chủ động và tích cực hơn trong quá trình học tập. Ngƣời học luôn ở trạng thái vận động, giải tỏa sức ỳ, khuyến khích ngƣời học vƣợt qua khó khăn, bộc lộ đƣợc năng lực, sở trƣờng của bản thân, tạo không khí học tập vui vẻ, dễ tìm thấy “tiếng nói chung” và phát triển mối quan hệ học tập một cách nhanh chóng.
Thực tế các hoạt động trải nghiệm trực tiếp yêu cầu học sinh phải sử dụng các giác quan, điều này làm cho các em lĩnh hội đƣợc nhiều kiến thức, thông tin và kĩ năng về tự nhiên và xã hội. Khuyến khích học sinh tích cực trong các kinh nghiệm đem lại kết quả thực tế.
Trong điều kiện hiện nay khi điều kiện kinh tế ngày càng phát triển, sự tiến bộ vƣợt bậc của khoa học kĩ thuật, khoa học xã hội, sự bùng nổ thông tin… thì khả năng nhận thức của học sinh ngày càng phát triển, đồng thời những kinh nghiệm của học sinh cũng đƣợc nâng lên. Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho việc vân dụng giáo dục trải nghiệm vào dạy học ở Tiểu học nói chung và chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và xã hội nói riêng.
Mặt khác ở giáo dục trải nghiệm học sinh đƣợc làm việc theo nhóm, trong các nhóm học sinh hoạt động trải nghiệm lĩnh hội kiến thức dựa trên khả năng của mình, học sinh đƣợc rèn luyện, trải nghiệm và tạo cơ hội để các nhóm có thể thảo luận đánh giá đƣợc những mặt yếu và đƣa ra ý kiến chung phát triển kĩ năng của
ngƣời lãnh đạo, ngƣời quản lý, kĩ năng quan sát, làm việc theo nhóm... Vì vậy có thể nói giáo dục trải nghiệm là độc nhất.
Các trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định đều có cơ sở vật chất và trang thiết bị cơ bản đáp ứng đƣợc yêu cầu trong dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và xã hội.
CBQL các nhà trƣờng đã xác định đƣợc mục tiêu, xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và xã hội, bƣớc đầu đã đem lại hiệu quả trong dạy học nói chung và nâng cao chất lƣợng dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và xã hội nói riêng.
Nhà trƣờng đã tổ chức và dự kiến xu hƣớng phát triển của các hình thức trải nghiệm trong dạy học, đƣa hoạt động này đi vào nề nếp, sắp xếp có tính chuyên môn hoá, tạo sự tự giác chấp hành các chủ trƣơng của nhà trƣờng.
Hiện nay các trƣờng trên địa bàn huyện Tuy Phƣớc đã tranh thủ đƣợc sự quan tâm, tạo điều kiện, chỉ đạo sát sao của chính quyền địa phƣơng, của Phòng, Sở Giáo dục và Đào tạo, của UBND đến hoạt động dạy học nói chung và dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và xã hội nói riêng.
2.5.2. Nhược điểm
Bên cạnh những thuận lợi trong quá trình vận dụng giáo dục trải nghiệm vào dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội học sinh các trƣờng Tiểu học vẫn còn những khó khăn.
Để học sinh có thể thu đƣợc nhiều kết quả từ trải nghiệm, đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn kĩ các hoạt động, hoạt động đó phải đảm bảo thực hiện đƣợc mục tiêu bài học và đảm bảo tính vừa sức với học sinh. Mặt khác trong quá trình hoạt động trải nghiệm nhiều khi giáo viên không thể lƣờng trƣớc đƣợc diễn biến của hoạt
động. Vì vậy muốn tiến hành thành công một giờ dạy đòi hỏi giáo viên phải có một trình độ nhất định.
Mất nhiều thời gian chuẩn bị cho giờ học, chuẩn bị địa điểm học tập. Trong giáo dục trải nghiệm giáo viên còn gặp khó khăn trong việc quản lý học sinh trong quá trình hoạt động trải nghiệm, mất nhiều chi phí cho giờ học.
Hiện nay việc dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và xã hội thƣờng diễn ra đơn lẻ, cá nhân giáo viên tự tổ chức, chƣa biết gắn kết các bộ môn có liên quan cùng tổ chức hoạt động để tạo sức hấp dẫn cho học sinh.
Việc tổ chức hình thức dạy học trong hoạt động trải nghiệm vẫn còn một số hạn chế, đơn điệu, chƣa thật hấp dẫn lôi cuốn học sinh, cơ sở vật chất còn nghèo nàn, Nội dung hoạt động còn mang tính dập khuôn, chƣa sáng tạo.
Kế hoạch dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và xã hội còn mang tính hình thức, chƣa đi sâu vào nghiên cứu hứng thú của học sinh đối với các vấn đề liên quan, xây dựng chƣơng trình còn chƣa thể hiện tính sáng tạo, cập nhật thông tin của xã hội chƣa cao. Mặt khác, công tác xây dựng và quản lý kế hoạch dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và xã hội tuy đã thiết lập bộ máy, nhƣng thực tế hoạt động còn mang nhiều tính hình thức và chỉ đƣợc duy trì tốt ở đầu năm học.
Chỉ đạo và giám sát dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và xã hội còn chƣa sát, hoạt động việc kiểm tra đôi khi còn mang tính hình thức. Công tác tổng kết rút kinh nghiệm đánh giá, chƣa đƣợc thƣờng xuyên.
Nguồn lực phục vụ cho dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và xã hội còn hạn chế, nhà trƣờng chƣa huy động đƣợc các nguồn lực từ cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội... Công tác phối hợp với các lực lƣợng bên ngoài xã hội còn mang tính đơn lẻ, chƣa thƣờng xuyên.
Tiểu kết Chƣơng 2
Dựa trên những cơ sở lý thuyết và thực tiễn ở chƣơng 1, luận văn đã nghiên cứu đề xuất quy trình thiết kế,tổ chức HĐTN trong dạy học môn TN&XH tiểu học. Ngoài việc trình bày những nguyên tắc tổ chức, tiêu chí đánh giá HĐTN trong dạy học môn TN&XH tiểu học. Các HĐTN này trong nhà trƣờng tiểu học đƣợc thực hiện nhằm mục tiêu đào tạo nên những con ngƣời biết sống tích cực, có chí hƣớng, có đạo đức, có định hƣớng tƣơng lai với đầy đủ nhân cách và khả năng sáng tạo; biết vận dụng một cách tích cực những kiến thức đã học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ và quan tâm đến mọi ngƣời xung quanh.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN XÃ HỘI CHO HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC
TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN TUY PHƢỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH 3.1. Phƣơng hƣớng đề xuất các biện pháp
3.1.1. Yêu cầu triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới
Giúp CBQL, giáo viên có nhận thức đúng đắn về quản lý dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và xã hội cho học sinh, quy trình và kỹ thuật quản lý, sự cần thiết phải phối hợp với các bên liên quan để quản lý và quản lý dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và xã hội cho học sinh. Từ đó giúp CBQL, giáo viên thấy rằng việc quản lý hoạt động GD trải nghiệm cho học sinh là cần thiết, liên quan trực tiếp đến chất lƣợng GD, đáp ứng yêu cầu của đổi mới chƣơng trình GD phổ thông mới hiện nay.
Việc xây dựng kế hoạch dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và xã hội giúp ngƣời hiệu trƣởng, các Tổ trƣởng Tổ chuyên môn, giáo viên chủ động định hƣớng trƣớc các nội dung, biện pháp, thời gian, cơ chế phối hợp để thực hiện có hiệu quả dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và xã hội trong suốt năm học; Giúp nhà quản lý có cái nhìn tổng thể, toàn diện, lựa chọn những phƣơng án tối ƣu, phân bổ, sử dụng nguồn lực phù hợp cho công tác quản lý dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và xã hội. Xây dựng kế hoạch và quy trình lãnh đạo, quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và xã hội, nhằm nâng cao chất lƣợng học tập của học sinh.
Nâng cao trình độ, nghiệp vụ chuyên môn cho giáo viên đáp ứng yêu cầu về nhiệm vụ giáo dục nói chung và tổ chức dạy học theo hình thức trải nghiệm nói riêng; Nâng cao kiến thức, kỹ năng về tổ chức dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và xã hội cho giáo viên đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trƣờng tiểu học một cách hiệu quả.
3.1.2. Nguyên tắc đề xuất định hướng
Giáo viên có thể áp dụng thành công nguyên lý của giáo dục trải nghiệm để dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội học sinh các trƣờng Tiểu học thì ngoài việc đảm bảo các nguyên tắc giáo dục nói chung cần đảm bảo một số
nguyên tắc riêng của giáo dục trải nghiệm cụ thể là:
Phƣơng pháp dạy học là cách thức con đƣờng nhằm đạt đƣợc mục đích đề ra. Nhƣ vậy tùy từng nội dung bài học, trình độ nhận thức của học sinh cũng nhƣ cơ sở vật chất của nhà trƣờng mà giáo viên trong một giờ lên lớp có thể sử dụng nhiều phƣơng pháp dạy học khác nhau để đạt đƣợc mục tiêu bài học.
Đối với phƣơng pháp trải nghiệm học sinh đƣợc học trong môi trƣờng tự nhiên và xã hội - nơi mà không chỉ học sinh mà cả giáo viên cũng có thể bị cuốn hút bởi sự phong phú đa dạng, hấp dẫn của các sự vật hiện tƣợng xung quanh. Vì vậy bám sát mục tiêu bài học là một yêu cầu quan trọng cần đặt ra trong quá trình giáo dục trải nghiệm.
Dạy học vừa sức có nghĩa là: những yêu cầu và nhiệm vụ học tập đề ra mọi học sinh trong lớp có thể thực hiện đƣợc với sự nỗ lực cao nhất về trí tuệ và thể lực. Nguyên tắc này đòi hỏi khi vận dụng phƣơng phá trải nghiệm để dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội học sinh các trƣờng Tiểu học thì nội dung trải nghiệm, cách thức tiến hành phù hợp với trình độ học sinh trong lớp đồng thời cũng phải phù hợp với trình độ của từng đối tƣợng học sinh đều có thể phát triển tối đa so với khả năng của mình.
Trong giáo dục trải nghiệm tính tự giác đƣợc thể hiện ở chỗ: Học sinh ý thức đƣợc đầy đủ mục đích, nhiệm vụ trải nghiệm để lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo; có ý thức trong việc giữ gìn thông tin lƣu trữ đƣợc; có ý thức tự kiểm tra, đánh giá toàn bộ quá trình học tập của mình. Nếu thực hiện tốt nguyên tắc này sẽ thúc đẩy mạnh mẽ về mặt trí tuệ cũng nhƣ toàn bộ nhân cách của học sinh nói chung. Ngƣợc lại nếu không tuân thủ nguyên tắc này (nội dung trải nghiệm quá khó hoặc quá dễ) sẽ không phát huy đƣợc tính tự giác, tích cực làm việc kìm hãm sự phát triển trí tuệ và nhân cách nói chung của học sinh. Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung với tính vừa sức riêng là nguyên tắc hết sức quan trọng phù hợp với năng lực của học sinh.
Đổi mới phƣơng pháp, hình thức dạy học đòi hỏi phát huy tính tích cực, tự giác độc lập nhận thức của học sinh và vai trò chủ đạo của giáo viên. Quá trình tổ
chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội học sinh các trƣờng Tiểu học cũng yêu cầu đảm bảo nguyên tắc trên.
Tính tích cực đƣợc đánh giá ở việc học sinh tham gia vào các hoạt động trải nghiệm một cách tích cực, nghiêm túc và có hiệu quả.
Tính độc lập nhận thức của học sinh đƣợc đặc trƣng ở chỗ: các em tự phát hiện ra các vấn đề và tự giải quyết chúng. Tức là năng lực tự tổ chức, tự điều khiển các hoạt động của học sinh trong quá trình hoạt động trải nghiệm nhằm mang lại vốn kinh nghiệm cho bản thân.
Ba phẩm chất cần thiết trên có liên quan mật thiết với nhau. Các phẩm chất ấy của HS đƣợc hình thành và phát triển dƣới vai trò chủ đạo của giáo viên. Chính vì vậy, khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh, giáo viên cần tiến hành một cách rõ ràng, dễ hiểu, khoa học,… để kích thích hứng thú học tập cho học sinh tạo điều kiện để ba phẩm chất trên phát triển.
Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình giáo dục trải nghiệm cần đảm bảo sự thống nhất giữa giữa cái trừu tƣợng và cái cụ thể tức là: trong quá trình hoạt động trải nghiệm khuyến khích học sinh sử dụng mọi giác quan để dễ dàng tiếp thu đƣợc kinh nghiệm. Khi học sinh có đƣợc kinh nghiệm thì học sinh phải bết áp dụng vào để giải quyết tốt những tình huống mới trong thực tiễn.
3.2. Biện pháp hoàn thiện công tác quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn TN&XH. học môn TN&XH.
3.2.1. Tổ chức hoạt động để năng cao nhận thức cho CBQL, GV về hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn TN&XH.
Mục tiêu thực hiện biện pháp
- Đối với Ban giám hiệu, nhiệm vụ giáo viên nhà trƣờng:
+ Giáo viên chỉ đạo, tổ chức truyền thông lồng ghép vào hoạt động trải nghiệm và tổ chức dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và xã hội vào các nội dung, hoạt động thƣờng xuyên của trƣờng. Trên cơ sở thu thập chính xác về tình hình thực
hiện dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và xã hội, chất lƣợng thực tế trong những năm qua BGH phân tích ƣu điểm, tồn tại để GV rút kinh nghiệm đồng thời kết hợp liên hệ, tuyên truyền nhận thức, tƣ tƣởng xoay quanh vấn đề trên.
+ Trong quá trình chỉ đạo thực hiện, hiệu trƣởng cần nghiên cứu kĩ nội dung văn bản hƣớng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học hàng năm, nhất là những văn bản hƣớng dẫn về việc áp dụng, triển khai hoạt động trải nghiệm và tổ chức dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và xã hội, đồng thời thông báo phổ biến các chƣơng trình tập huấn, bồi dƣỡng GV của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT và Phòng GD&ĐT để GV lựa chọn nội dung, thời điểm tập huấn, bồi dƣỡng thích hợp.
+ Giáo viên nhà trƣờng cần phải cung cấp cho đội ngũ GV những kiến thức và kỹ năng cơ bản về tổ chức dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và xã hội. Có tri thức căn bản đó, đội ngũ GV sẽ nâng cao các kỹ năng lao động sƣ phạm, từ đó thay đổi phƣơng pháp giảng dạy mới cho phù hợp góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục, chất lƣợng dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và xã hội.
Nội dung của biện pháp
Phổ biến thảo luận đến những yêu cầu cụ thể về dạy học trải nghiệm và dạy học trải nghiệm trong môn Tự nhiên và xã hội. Giúp cán bộ quản lý, giáo viên hiểu đúng, nhận thức đúng về mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ, chức năng, nguyên tắc, hình thức, phƣơng pháp và quy trình dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và xã hội cho học sinh;
Phổ biến đến CBQL và GV về văn bản chỉ đạo cấp trên về dạy học trải nghiệm và dạy học trải nghiệm trong môn Tự nhiên và xã hội. Ban giám hiệu, cụ thể là giáo viên chỉ đạo các đoàn thể, cá nhân tổ chức tuyên truyền, phổ biến cho CBQL và giáo viên hiểu về vai trò của dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và xã hội, để hình thành các phẩm chất nhân cách, những thói quen, kỹ năng sống cơ bản cho học sinh bậc tiểu học
Nâng cao nhận thức cho CBQL và giáo viên về chƣơng trình GD phổ thông mới, thông qua đó phổ biến nội dung, yêu cầu, vai trò của hoạt động GD trải nghiệm theo chƣơng trình giáo dục phổ thông mới.
3.2.2. Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn TN&XH phù hợp với thực tiễn.
Nội dung của biện pháp
Các trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định cần đổi mới khâu xây dựng kế hoạch trong quản lý dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và xã hội của từng năm học trong nhà trƣờng:
- Tổ chuyên môn xây dựng mục tiêu, nội dung chƣơng trình dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và xã hội. Trong việc xây dựng kế hoạch dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và xã hội cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp cần bám sát vào chƣơng trình của bộ môn.
- Một kế hoạch theo quy trình giống nhƣ một lộ trình cho công việc, bao