B. NỘI DUNG
1.2.3. Hoạt động dạy học
Theo lý luận dạy học hiện đại, hoạt động dạy học là hệ thống các hành động phối hợp, tương tác giữa GV và HS. Trong đó, dưới tác động chủ đạo của GV, HS tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức – kỹ năng – kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động, hình thành thế giới quan khoa học và những phẩm chất của nhân cách.
Như vậy, hoạt động dạy học là một hoạt động kép, gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: Hoạt động dạy của người dạy và hoạt động học của người học. Trong đó, người dạy giữ vai trò chủ đạo, dạy hướng đến học, dạy thúc đẩy học và làm cho học thành công; người học giữ vai trò chủ động, tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo. Hai hoạt động dạy và học cùng hướng đến thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ dạy học.
Hai thành tố của hoạt động dạy học
- Hoạt động dạy: Dạy là hoạt động của giáo viên, nhằm truyền thụ kiến thức cho học sinh để đáp ứng các mục tiêu giáo dục đã đề ra, đồng thời còn là hoạt động giúp đỡ, chỉ đạo và hướng dẫn học sinh trong quá trình lĩnh hội tri thức.
Hoạt động dạy có vai trò chủ đạo là tổ chức và điều khiển quá trình học tập của học sinh, giúp cho học sinh hiểu được kiến thức, hình thành kĩ năng, thái độ. Như vậy, hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển. Nội dung dạy học được thực hiện trong một môi trường sư phạm nhất định, đó
14
chính là nhà trường. Ở đó, hoạt động dạy được thực hiện theo một nội dung chương trình quy định, phù hợp với từng lứa tuổi, cấp học.
- Hoạt động học: Hoạt động học là một hoạt động nhận thức đặc biệt của học sinh (người học), mà ở đó người học chủ yếu thay đổi chính bản thân mình và ngày càng có kỹ năng, năng lực hơn trong mọi hoạt động nhận thức và cải biến hiện thực khách quan.
Hoạt động học được thể hiện ở sự tự giác, tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức dưới sự điều khiển, hướng dẫn, tổ chức của người thầy nhằm đạt được ba mục tiêu: kiến thức – kỹ năng – thái độ.
Hoạt động của học sinh bao gồm: Phối hợp hoạt động với giáo viên trên lớp, học sinh tiếp thu các kiến thức, kỹ năng mới; học tập ở nhà, để học sinh hiểu sâu hơn, mở rộng những kiến thức, kỹ năng cơ bản, để có thể biểu đạt lại thành lời nói, chữ viết, hành động cho giáo viên và người khác hiểu được.
Qua quá trình học tập, học sinh phải lĩnh hội và biến những kiến thức, kinh nghiệm xã hội lịch sử loài người thành những kiến thức, kinh nghiệm bản thân. Từ đó, hình thành và phát triển nhân cách, thích ứng với các hoạt động xã hội, góp phần phát triển quê hương, đất nước.
1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học
Trong nhà trường hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản nhất, là hoạt động trung tâm. Vì vậy, tất cả mọi hoạt động đều phải hướng vào phục vụ công tác dạy và học. Cho nên, quản lý nhà trường thực chất là quản lý hoạt động dạy học.
Quản lý dạy học là một hoạt động đặc biệt, song nó cũng như tất cả các lĩnh vực khác, đó là quản lý một hệ thống toàn vẹn, bao gồm các nhân tố cơ bản: mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp dạy học. Thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học; các phương pháp và phương tiện dạy học, phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.
15
Quản lý hoạt động dạy - học là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm góp phần vào sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường. Quản lý hoạt động dạy - học là nhiệm vụ trọng tâm của Hiệu trưởng, của BGH trong nhà trường, chất lượng GD của một nhà trường có được là do yếu tố dạy và học quyết định.
Do vậy, quản lý hoạt động dạy và học giữ vai trò trung tâm trong các hoạt động GD của nhà trường, bởi đây là hoạt động tổ chức điều khiển học sinh hình thành các phẩm chất năng lực, hình thành trí tuệ, hình thành cơ sở thế giới quan khoa học, những phẩm chất đạo đức nói riêng và sự phát triển nhân cách nói chung.
Như vậy, người Hiệu trưởng nhà trường cần phải xây dựng được kế hoạch năm học chỉ đạo các tổ chuyên môn thực hiện đầy đủ các nội dung chương trình học, đúng về thời gian, tiến độ, đảm bảo về chất lượng, đảm bảo tính toàn diện giữa các bộ môn, đảm bảo đúng kiến thức chương trình của các bộ môn, vừa mang tính cơ bản và tính hiện đại đáp ứng được mục tiêu của GD đề ra, và yêu cầu đổi mới hiện nay.
1.2.5. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực của người học
Khái niệm năng lực (competency) có nguồn gốc tiếng La tinh “competentia”. Ngày nay, khái niệm năng lực được hiểu nhiều nghĩa khác nhau. Năng lực được hiểu như sự thành thạo, khả năng thực hiện của cá nhân đối với một công việc. Năng lực cũng được hiểu là khả năng, công suất của một doanh nghiệp, thẩm quyền pháp lý của một cơ quan.
Từ các cách sử dụng trên có thể hiểu rằng: Năng lực của người học là khả làm chủ hệ thống tri thức, kỹ năng, thái độ, và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho họ trong cuộc sống. (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2014).
16
Tiếp cận phát triển năng lực là một xu thế của giáo dục hiện đại, tập trung vào năng lực hành động, hướng đến những gì người học dự kiến phải làm được hơn những gì họ cần phải học được.
Quản lý hoạt động dạy học theo cách tiếp cận năng lực đòi hỏi phải hướng đến đầu ra, những năng lực chung, năng lực chuyên biệt mà HS có được sau khi hoàn thành một môn học, lớp học, cấp học.
Trên cơ sở năng lực chung, các nhà lí luận dạy học bộ môn cụ thể hóa thành những năng lực chuyên biệt. Tuy nhiên, không dừng ở các năng lực chuyên biệt, các tác giả đều cụ thể hóa thành các năng lực thành phần, những năng lực thành phần này được cụ thể hóa thành các thành tố liên quan đến kiến thức, kĩ năng để định hướng quá trình dạy học, kiểm tra đánh giá của GV.
1.2.6. Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học
Quản lý dạy học là sự tác động có chủ đích, hợp quy luật của chủ thể quản lý dạy học (hiệu trưởng) đến khách thể quản lý dạy học (người dạy và người học) bằng các giải pháp phát huy tác dụng của các phương tiện quản lý dạy học như chế định giáo dục và đào tạo, bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, nguồn tài lực và vật lực dạy học, môi trường dạy học và thông tin dạy học nhằm đạt được mục đích quản lý dạy học.
Dạy học là hoạt động trọng tâm của nhà trường nên quản lý hoạt động dạy học cũng là hoạt động trọng tâm trong hoạt động quản lý nhà trường.
Từ đó, theo tác giả, “Quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS là sự tác động của chủ thể quản lý tới quá trình dạy học nhằm đảm bảo dạy học không chỉ dừng ở mục tiêu hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ tích cực ở người học mà còn nhằm đạt mục tiêu cao hơn là phát triển năng lực cho người học để giải quyết các tình huống thực tiễn của cuộc sống và nghề nghiệp”
17
1.3. LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.3.1. Vị trí, vai trò của môn Sinh học trong chương trình trung học phổ thông
1.3.1.1. Vị trí của môn Sinh học trong chương trình trung học phổ thông
Trong chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông, Sinh học là môn học được lựa chọn theo nguyện vọng và định hướng nghề nghiệp của học sinh. Sinh học được xây dựng, phát triển trên nền tảng các thành tựu của nhiều khoa học như: Hoá học, Vật lý, Toán học, Y – Dược học... Vì vậy, bản thân nội dung Sinh học đã tích hợp các lĩnh vực khoa học đó; đồng thời sự tiến bộ về các thành tựu đạt được của các khoa học đó thúc đẩy sự phát triển của Sinh học và ngược lại.
Sinh học là khoa học thực nghiệm, vì vậy thực hành trong phòng thí nghiệm, phòng học bộ môn, ngoài thực địa là phương pháp, hình thức dạy học cơ bản của môn Sinh học. Sinh học đã vượt qua giai đoạn mô tả chuyển sang giai đoạn thực nghiệm dựa trên các nguyên lý sinh học cơ bản và hệ quả tất yếu là khoảng cách giữa kiến thức lý thuyết cơ bản với công nghệ ứng dụng ngày càng rút ngắn. Đặc điểm này đòi hỏi việc dạy học của chương trình môn Sinh học phải tinh giản các nội dung có tính mô tả để tổ chức cho học sinh tìm tòi, nhận thức các kiến thức sinh học có tính nguyên lý, cơ sở cho quy trình công nghệ ứng dụng sinh học hiện đại.
1.3.1.2. Vai trò của môn Sinh học trong chương trình trung học phổ thông
Môn Sinh học góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung cốt lõi và năng lực chuyên môn. Năng lực tìm hiểu tự nhiên thể hiện ở các năng lực thành phần mà môn Sinh học có ưu thế hình thành, phát triển ở học sinh, như: năng lực nhận thức kiến thức sinh học,
18
năng lực tìm tòi, khám phá thế giới sống và năng lực vận dụng kiến thức Sinh học vào thực tiễn.
Chương trình môn Sinh học giúp học sinh tiếp tục tìm hiểu các khái niệm, quy luật sinh học làm cơ sở khoa học cho việc ứng dụng tiến bộ sinh học, nhất là tiến bộ của công nghệ sinh học vào thực tiễn đời sống. Từ đó, định hướng ngành nghề để tiếp tục học và phát triển sau trung học phổ thông.
1.3.2. Nội dung, chương trình môn Sinh học ở trường trung học phổ thông
Nội dung, chương trình môn Sinh học bao quát các cấp độ tổ chức sống gồm phân tử, tế bào, cơ thể, quần thể, quần xã – hệ sinh thái, sinh quyển. Mỗi cấp độ tổ chức sống bao gồm cấu trúc, chức năng; mối quan hệ giữa cấu trúc, chức năng và môi trường sống. Từ kiến thức về các cấp độ tổ chức sống khái quát các đặc tính chung của thế giới sống là di truyền, biến dị và tiến hoá. Thông qua các chủ đề nội dung sinh học, trình bày các thành tựu công nghệ sinh học trong chăn nuôi, trồng trọt, xử lý ô nhiễm môi trường, nông nghiệp và thực phẩm sạch; trong y - dược học.
Bên cạnh nội dung giáo dục cốt lõi, trong mỗi năm, những học sinh có thiên hướng khoa học tự nhiên và công nghệ được chọn học một số chuyên đề. Hệ thống các chuyên đề học tập môn Sinh học chủ yếu được phát triển từ nội dung các chủ đề Sinh học ứng với chương trình lớp 10, 11, 12. Các chuyên đề nhằm mở rộng, nâng cao kiến thức, rèn luyện kỹ năng thực hành để trực tiếp định hướng, làm cơ sở cho các quy trình kỹ thuật, công nghệ thuộc các ngành nghề liên quan đến Sinh học. Các chuyên đề hướng đến các lĩnh vực của nền công nghiệp 4.0 như: công nghệ sinh học trong nông nghiệp, y dược, chế biến thực phẩm, bảo vệ môi trường, năng lượng tái tạo. Các lĩnh vực công nghệ đó ứng dụng theo cách tích hợp các thành tựu không chỉ của Sinh học mà còn của các khoa học liên ngành, trong đó công nghệ thông tin có vai trò đặc biệt quan trọng (giải mã gene, bản đồ gene, liệu pháp gene...).
19
Theo chương trình môn Sinh học được Bộ GD&ĐT công bố nội dung Sinh học bao quát các cấp độ tổ chức sống gồm phân tử, tế bào, cơ thể, quần thể, quần xã – hệ sinh thái, sinh quyển. Mỗi cấp độ tổ chức sống bao gồm cấu trúc, chức năng; mối quan hệ giữa cấu trúc, chức năng và môi trường sống. Từ kiến thức về các cấp độ tổ chức sống, chương trình môn học khái quát thành các đặc tính chung của thế giới sống như: Trao đổi chất và chuyển hoá năng lượng, sinh trưởng và phát triển, sinh sản, cảm ứng, di truyền, biến dị và tiến hoá. Thông qua các chủ đề nội dung, chương trình môn học trình bày các thành tựu công nghệ sinh học trong chăn nuôi, trồng trọt, xử lí ô nhiễm môi trường, nông nghiệp và thực phẩm sạch; trong y - dược học.
1.3.3. Tiếp cận hoạt động dạy học môn Sinh học theo định hướng phát triển năng lực người học ở trường trung học phổ thông
Trong nhà trường phổ thông việc tiếp cận hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực, đặc thù với bộ môn Sinh học, cách tiếp cận giáo dục theo các định hướng sau:
- Mục tiêu dạy học: Kết quả học tập cần đạt được mô tả chi tiết và có thể quan sát được; đánh giá được; thể hiện các mức độ tiến bộ của học sinh một cách liên tục.
- Nội dung dạy học: Lực chọn những nội dung chính nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với tình huống thực tiễn.
- Phương pháp dạy học: Giáo viên là người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực và lĩnh hội tri thức. Chú trọng khả năng phát triển giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp; Sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, các PPDH thí nghiệm, thực hành.
- Hình thức dạy học: Tổ chức hình thức học tập đa dạng; HS tham gia các hoạt động ngoại khoá, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm, đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và học.
20
- Đánh giá kết quả học tập của người học: Dựa vào năng lực đầu ra, sự tiến bộ của HS trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng các tình huống trong thực tiễn cuộc sống.
1.3.4. Phương tiện dạy học môn Sinh học ở trường trung học phổ thông
Các thiết bị và phương tiện dạy học môn Sinh học có vai trò và ý nghĩa rất lớn trong quá trình dạy học. Sinh học là môn khoa học thực nghiệm, vì vậy, thực hành thí nghiệm vừa là nội dung, vừa là phương pháp, phương tiện dạy học. Với yêu cầu đó, cần trang bị các thiết bị, phương tiện dạy học đa dạng về chủng loại: tranh, ảnh, mô hình, mẫu vật thật, dụng cụ, vật liệu, hoá chất, thiết bị kĩ thuật nghe nhìn, các loại máy móc. Thiết bị và phương tiện dạy học có thể được các công ty thiết bị sản xuất, cung cấp hoặc do giáo viên tự chế tạo bằng các nguyên liệu dễ kiếm, rẻ tiền ở địa phương.
1.3.5. Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Sinh học ở trường trung học phổ thông
Kiểm tra, đánh giá là một quá trình được tiến hành có hệ thống, để xác định mức độ đạt được về mặt kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, kỹ năng trình độ phát triển tư duy và trình độ được giáo dục của người học trong quá trình dạy học.
- Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục đối với học sinh nhằm xác định mức độ đạt được mục tiêu giáo dục, làm căn cứ điều chỉnh quá trình giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Đây là một khâu quan trọng của quá trình dạy học.
- Kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính toàn diện, khoa học, khách quan, trung thực.
- Kiểm tra, đánh giá phải căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ của môn học, bài học. Đề kiểm tra phải dựa trên mục tiêu cụ thể của bài học, từng chương, chủ đề, thể hiện cụ thể chuẩn kiến thức, kỹ năng đã quy định trong