B. NỘI DUNG
3.1.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.2.1. Đảm bảo tính kế thừa
Các biện pháp phải căn cứ vào thực trạng quản lý của CBQL, GV kế thừa các biện pháp đã thực hiện nhưng có sự cải tiến phù hợp với những đổi mới để nâng cao chất lượng giáo dục. Công tác quản lý hoạt động giáo dục này đòi hỏi phải tiến hành một cách lâu dài, có hệ thống trong việc hình thành năng lực học sinh, phải dựa vào những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thói quen, kinh nghiệm sống của học sinh, phải thực hiện theo từng bước, từng cấp, phải tiến hành thường xuyên, liên tục.
76
3.1.2.2. Đảm bảo tính thực tiễn
Thực tiễn là toàn bộ những hoạt động vật chất có mục đích, mang tính lịch sử - xã hội của con người nhằm cải tạo tự nhiên và xã hội. Thực tiễn luôn là tiêu chuẩn của chân lý, là cái cho ta câu trả lời về nhận thức và hoạt động của con người có phù hợp với khách quan hay không? Mỗi nhà trường có đặc điểm khác nhau về nhiều mặt như: trình độ đội ngũ giáo viên, kinh nghiệm giảng dạy, điều kiện cơ sở vật chất kĩ thuật, trình độ học lực, đạo đức của học sinh, đặc điểm văn hóa giáo dục của từng địa phương. Vì vậy, hệ thống biện pháp phải phù hợp với thực tiễn, có tính linh hoạt mềm dẻo và cụ thể. Từ đó, khắc phục được hạn chế trong quản lý hoạt động dạy học, đồng thời có điều kiện áp dụng khả thi trên địa bàn.
Các biện pháp quản lý đề xuất phải xuất phát từ các yêu cầu thực tiễn, thực trạng hoạt động dạy học, hoạt động tổ chuyên môn, của nhà trường. Từ những hạn chế, tồn tại trong quá trình quản lý, điều hành mà mỗi CBQL đề ra các biện pháp phù hợp, khả thi, tránh đề xuất các biện pháp đúng mà xa rời thực tiễn, vượt tầm quản lý hoạt động tổ chuyên môn. Việc đề xuất các biện pháp quản lý phải nằm trong khuôn khổ và điều kiện thực tế cho phép của trường, của địa phương và phù hợp với điều kiện của các trường trung học phổ thông tỉnh Sóc Trăng.
3.1.2.3. Đảm bảo tính hệ thống và tính toàn diện
Trong quá trình công tác quản lý hoạt động dạy và học môn Sinh học theo định hướng phát triển năng lực người học phải chú trọng đến việc đảm bảo tính hệ thống của đào tạo, quá trình tổ chức thực hiện đào tạo và đối tượng được đào tạo. Việc đảm bảo tính hệ thống phải được xây dựng trên cơ sở đảm bảo sự thống nhất trong khoa học, giữa lý luận và thực tiễn, tính cụ thể. Đảm bảo sự duy trì của các mối liên hệ và tác động với nhau theo một cách nhất định. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống sẽ giúp cho việc tổ chức bồi dưỡng kỹ năng
77
giao tiếp được bố trí, sắp xếp một theo một trình tự nhất định với các bước đi cụ thể trên cơ sở đảm bảo tính hệ thống, tính thống nhất trong tư duy.
Việc đề xuất các biện pháp phải căn cứ vào thực tế của nhà trường, phải dựa vào nền tảng các thành tích đã đạt được để xây dựng các biện pháp quản lý sao cho đảm bảo sự kế thừa liên tiếp phát triển. Ngoài ra các biện pháp quản lý phải nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong đó có chất lượng dạy học của giáo viên.
Các biện pháp đưa ra phải mang tính hệ thống, toàn diện, từ cao xuống thấp, tức là từ căn cứ văn bản chỉ đạo của Bộ, ngành đến cơ quan quản lý trực tiếp Sở GD&ĐT. Trên cơ sở kế thừa phát huy những nhân tố tích cực của biện pháp, việc đổi mới thể hiện ở chỗ khắc phục tồn tại yếu kém tìm ra cái hoàn thiện, cái mới, cái hợp lý, phù hợp hơn những mặt chưa tốt của các biện pháp cũ.
Yêu cầu này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý CBQL, GV của trường trung học phổ thông tỉnh Sóc Trăng một cách thuận lợi, trở thành hiện thực và đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng quản lý của người hiệu trưởng (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra). Để đạt được điều này, khi xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính khoa học trong quy trình quản lý với các bước tiến hành cụ thể, chính xác. Các biện pháp phải được kiểm chứng, khảo nghiệm một cách có căn cứ khách quan và có khả năng thực hiện cao. Các biện pháp phải được thực hiện một cách rộng rãi và được điều chỉnh để ngày càng hoàn thiện.
3.1.2.4. Đảm bảo tính hiệu quả và tính khả thi
Đây là nguyên tắc phù hợp với mục tiêu quản lí, bao gồm hiệu quả giáo dục, hiệu quả xã hội và hiệu quả của hoạt động quản lí. Có thể nói, tính hiệu quả là thước đo năng lực của người cán bộ quản lí giáo dục. Thực chất của nguyên tắc này là làm như thế nào để trong điều kiện nguồn lực nhất định, với
78
thời gian cho phép, người cán bộ quản lý có thể tạo ra nhiều kết quả có chất lượng, đạt mục tiêu giáo dục và mục tiêu quản lí như mong muốn. Nguyên tắc tính hiệu quả quản lí có quan hệ chặt chẽ với kết quả quản lí. Có thể một hoạt động quản lí nào đó là có kết quả nhưng chưa chắc đã có hiệu quả bởi tiêu tốn nhiều sức lực, tài lực của không chỉ những nhà quản lí, mà còn của giáo viên và học sinh. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả đòi hỏi các biện pháp đề ra phải đảm bảo khắc phục được những tồn tại, hạn chế đồng thời góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học theo yêu cầu đổi mới giáo dục.
Việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo định hướng phát triển năng lực người học ở trường trung học phổ thông phải đảm bảo tuân thủ nghiêm lý thuyết khoa học. Đây là cơ sở lý luận để đề xuất phương pháp, song phải dựa trên cơ sở phù hợp với thực tiễn, phải có quan điểm lịch sử - cụ thể, phải tăng cường tìm hiểu thực tế và khả năng thực hiện của biện pháp. Biện pháp có được xây dựng với lý thuyết tốt đến mấy cũng sẽ trở lên vô nghĩa khi thiếu thực tiễn, tính hiệu quả và tính khả thi.