Phạm Minh Hạc (1990) đã đưa ra biểu đồ về quy luật diễn biến của hoạt động sáng tạo theo tuổi đời như sau:
Lĩnh vực khoa học
GIAI ĐOẠN HOẠT ĐỘNG SÁNG TẠO
Xuất phát Phát triển 1 Giảm lần 1 Phát triển 2 Giảm lần 2 Tắt KHTN 21-27 26-40 41-45 46-55 56-60 >60 KHXH 27-32 33-42 43-47 47-55 56-60 >60 Diễn biến
Thời gian ~ 20 năm 4-5 năm ~ 10
năm 4 năm
Ngắn, điều kiện đặc biệt
Biểu đồ 1. Quy luật diễn biến của hoạt động sáng tạo theo tuổi đời
Theo Biểu đồ 1, lứa tuổi SV nằm ở cuối giai đoạn xuất phát và là bước đệm quan trọng để con người bước vào giai đoạn “Phát triển lần 1” của hoạt động sáng tạo.
Đinh Ngọc Thắng (2008) trong nghiên cứu của mình đã chỉ ra những đặc điểm nổi trội ở những SV sáng tạo cao như sau:
- Nhạy cảm vấn đề, mềm dẻo khi sử dụng tri thức, kinh nghiệm, thao tác, kỹ năng trong quá trình sáng tạo.
- Tư duy linh hoạt, thích gạt bỏ sự cứng nhắc của những giải pháp quen thuộc, thay đổi một cách dễ dàng các thái độ cố hữu trong hoạt động trí tuệ.
- Vượt ra khỏi những quan niệm, rào cản, khuôn khổ, chuẩn mực cũ. - Có giải pháp, cách làm, cách tiếp cận đối tượng mới mẻ, khác lạ, độc đáo. - Luôn thắc mắc, tranh luận với mọi người về các vấn đề học tập, cuộc sống mà họ quan tâm.
- Độc lập đưa ra ý tưởng mới để giải quyết vấn đề, kiên định và sẵn sàng bảo vệ ý tưởng của bản thân trước người khác và GV [2; 60].
Giai đoạn SV là một trong những giai đoạn thuận lợi cho sự phát triển năng lực sáng tạo. Trong quá trình học tập – đào tạo, SV sẽ tích cực tham gia các hoạt động bằng các tố chất đặc trưng, điển hình của sáng tạo như một người trưởng thành kết hợp với năng lực nhận thức bậc cao. Quá trình sáng tạo của SV phải xem xét từ việc đề xuất ý tưởng mới đến việc thực hiện các ý tưởng bằng các giải pháp mới mẻ, khác lạ, độc đáo nhằm giải quyết những yêu cầu, nhiệm vụ của chương trình học tập – đào tạo đề ra.
Biểu hiện sáng tạo SV trong quá trình hình thành, nghiên cứu lý thuyết:
- Trả lời các câu hỏi của GV mà không phụ thuộc vào việc tái hiện, lặp lại nội dung của tài liệu, giáo trình.
- Đưa ra các câu trả lời bằng cách tổng hợp hóa, khái quát hóa các nguồn tài liệu khác nhau. Sử dụng tri thức của môn học này, lĩnh vực khoa học này để lý giải, giải quyết các câu hỏi, vấn đề của môn học khác, lĩnh vực khoa học khác.
- Đưa ra những câu hỏi, thắc mắc về nội dung của bài giảng, ưa thích những tri thức mới, những nội dung tri thức chưa có trong giáo trình, sách tham khảo, chuyên khảo. SV thích thiết lập những mối quan hệ giữa các lĩnh vực tri thức khác nhau, sắp xếp chúng lại thành các sơ đồ, thành hệ thống cấu trúc mới.
- Sử dụng nhiều ví dụ trực quan, những kinh nghiệm đã trải qua trong hoạt động thực tiễn, trong cuộc sống làm minh chứng cho những lập luận của bản thân. Chủ động rút ra được những trí thức trọng tâm, những kết luận tổng quan.
- Có những ý tưởng mới để sử dụng những kiến thức vào giải quyết các vấn đề của thực tiễn. Dễ dàng đưa ra những kết luận mới hoặc những phỏng đoán về việc vận dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề trong thực tiễn. Có những phương pháp, thủ thuật ghi chép, ghi nhớ, thông hiểu, hệ thống hóa tài liệu mới, khác lạ, độc đáo và hiệu quả hơn người khác.
Trong quá trình thực hành:
- Thực hiện quy trình thực hành có một số khâu khác với phương pháp mẫu của GV và giải trình được lý do vì sao tiến hành như vậy.
- Thay đổi, thêm, bớt những dự kiện, điều kiện trong quá trình thực hành so với hướng dẫn mẫu của GV.
- Làm ra những sản phẩm mới theo phương thức “thử - sai”.
- Đưa ra phương pháp thực hành với kết quả và quy trình tiến hành hiệu quả mà kết quả cao hơn phương pháp mẫu của GV.
- Kiên nhẫn chờ đợi kết quả của những thử nghiệm mới và không nản chí để thực hiện lại khi kết quả thất bại.
- Khuyến khích người khác thực hiện những việc mới mẻ, khác lạ giống mình.
- Xây dựng được quy trình thực hành mới (nội dung, phương pháp, phương tiện và cách thức tổ chức) đạt kết quả và hiệu quả cao.
Trong việc giải quyết các nhiệm vụ tự học, bài kiểm tra thường kỳ, bài thi kết thúc môn học:
- Nội dung bài làm có tính khái quát hóa cao, được hệ thống hóa từ nhiều nguồn tài liệu khác nhau.
- Đưa ra nhiều ý kiến, quan điểm riêng của cá nhân.
- Có nhiều ý tưởng mới, cách thức trình bày nội dung bài làm mới mẻ, khác lạ, độc đáo, sử dụng nhiều sơ đồ, biểu đồ, ký tự...
- Sử dụng nhiều ví dụ trực quan minh họa. Sử dụng các kiến thức, kinh nghiệm đã được tích lũy, đúc kết chứng kiến từ thực tiễn cuộc sống, học tập vào để dẫn chứng, lập luận cho nội dung bài làm.
- Bài làm chứa nhiều kết luận có tính dự đoán, phỏng đoán về sự biến đổi của nội dung kiến thức hoặc cách người ta sử dụng, vận dụng chúng trong tương lai.
Trong nghiên cứu khoa học:
- Đưa ra nhiều ý tưởng cho một vấn đề nghiên cứu.
- Thích tìm hiểu, khám phá những lĩnh vực tri thức mới mẻ, những đối tượng còn là vấn đề mới mẻ của các lĩnh vực nghiên cứu khoa học.
- Thích thử nghiệm, vận dụng kiến thức vào suy ngẫm, giải quyết những vấn đề trong thực tiễn khoa học – kỹ thuật và công nghệ, những vấn đề trong học tập và cuộc sống hàng ngày.
- Đề xuất và tiến hành nhiều phương pháp, kỹ thuật nghiên cứu mới cho một đối tượng nghiên cứu.
1.5.4. Môi trường ĐH và sự phát triển sáng tạo của SV
Trong nghiên cứu kiểu dạy học tạo điều kiện hay cản trở sáng tạo, Chambers (1973) hỏi hàng trăm SV ngành tâm lý học và ngành hóa học cho ý kiến về việc GV của họ tạo điều kiện hay cản trở phát triển sáng tạo. Chambers phát hiện ra các yếu
tố tạo điều kiện sáng tạo là:
- Đối xử với SV như những cá nhân. - Khuyến khích SV độc lập.
- Làm gương cho SV.
- Dành nhiều thời gian cho SV ngoài giờ lên lớp. - Cho rằng sự xuất sắc sẽ đến và có thể đạt được. - Nhiệt tình.
- Coi các SV như nhau.
- Khuyến khích hành vi hay công việc sáng tạo của SV. - Có bài giảng hấp dẫn và năng động.
- Đánh giá ghi nhận trên cơ sở cố gắng cá nhân.
Các yêu tố cản trở là:
- Làm nản lòng SV (ý tưởng, sáng tạo). - Môi trường không an toàn.
- Thiếu nhiệt tình.
- Yêu cầu học thuộc nhiều. - Giáo điều và cứng nhắc.
- Không cập nhật kiến thức mới trong lĩnh vực các khoa học. - Có hứng thú hẹp.
- Không hỗ trợ SV ngoài giờ học [13; 175].
Ảnh hưởng của môi trường trong trường ĐH tới sáng tạo được phát hiện trong nghiên cứu tiến hành ở 36 trường ĐH tại Mỹ. Thistletthwaite (1959) đánh giá tính hiệu quả của môi trường trong khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và nhân văn. SV được hỏi về bầu không khí có liên quan đến năng suất làm việc trong hai lĩnh vực. SV đưa ra các yếu tố tác động tích cực và tiêu cực tới kết quả làm việc [13].
Yếu tố được phát hiện có tác động tích cực trong khoa học tự nhiên là:
- SV được làm việc một cách hứng thú, được khuyến khích. - Hài hước và không nhất định phải có mặt thường xuyên. - SV nói về khoa học khi họ ngồi cùng nhau.
- SV bàn về cách ăn mặc phù hợp trong những tình huống khác nhau. - GV giới thiệu rõ về mục tiêu của khóa học.
Yếu tố được phát hiện có tác động tích cực trong khoa học xã hội và nhân văn là:
- Tập trung nhiều vào việc chuẩn bị tốt nghiệp. - Có nhiều quan tâm đến thơ ca, nhạc họa, kiến trúc.
- SV quan tâm và dự các giờ giảng của các nhà triết học hay thần học có tên tuổi.
- Khi SV thi trượt môn học có thể chọn môn khác thay vì phải học lại. - SV tham gia diễu hành, vũ hội.
Những yếu tố có ảnh hưởng tiêu cực đến sáng tạo:
- SV quan tâm nhiều đến chuyên ngành hơn những môn khoa học cơ bản hay đào tạo diện rộng.
- SV ít quan tâm đến nghệ thuật và âm nhạc hiện đại.
- Nghi lễ tôn giáo tập trung vào phục vụ Chúa và tuân theo luật lệ của Chúa. - Bợ đỡ, xu nịnh.
- Ít quan tâm đến thảo luận bàn tròn và tranh luận chính thức.
- GV và các nhà quản lý chỉ gặp sinh viên theo thời khóa biểu hay theo lịch cứng nhắc [13; 178].
Tiểu kết chương 1
Chúng tôi đã sưu tầm, phân tích, tổng hợp hóa, khái quát hóa những quan điểm tiến bộ, hiện đại từ các tài liệu, công trình nghiên cứu của các nhà khoa học uy tín trong nước và thế giới về tư duy sáng tạo, năng lực sáng tạo và hoạt động sáng tạo. Kết quả nghiên cứu lý luận cho chúng tôi khẳng định rằng sáng tạo là một chỉ số quan trọng trong cấu trúc trí tuệ của con người.
SV là một giai đoạn phát triển đặc biệt của con người mà ở đó hội tụ rất nhiều điều kiện thuận lợi để hình thành, phát triển trí sáng tạo, họ vừa có khả năng huy động các kinh nghiệm trong quá trình trải nghiệm của tuổi thơ, kết hợp với các kiến thức khoa học của chương trình phổ thông và gắn kết chúng với hệ thống các kiến thức của các lĩnh vực khoa học chuyên sâu (nghề nghiệp) để bộc phát ý tưởng sáng tạo, hiện thực hóa chúng trong hoạt động học tập và đào tạo nghề nghiệp.
Chương 2. MỨC ĐỘ SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN KHOA GIÁO DỤC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP
2.1. Một số đặc điểm của sinh SV khoa Giáo dục - Trường ĐH Đồng Tháp
2.1.1. Giới thiệu khái quát về Trường ĐH Đồng Tháp
Trường ĐH Đồng Tháp là trường đại học công lập, đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực, trực thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo, được thành lập ngày 10/01/2003 theo Quyết định số 08/2003/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ và Công văn số 5830/VPCP-KGVX ngày 04/9/2008 về việc đổi tên Trường ĐHSP Đồng Tháp thành Trường ĐH Đồng Tháp.
a) Chức năng, nhiệm vụ:
- Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ khoa học – kỹ thuật có trình độ đại học và sau ĐH cho vùng Đồng bằng sông Cửu Long và cả nước;
- Bồi dưỡng và đào tạo lại chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục;
- Nghiên cứu khoa học, triển khai áp dụng tiến bộ khoa học phục vụ phát triển kinh tế – xã hội.
a) Sứ mệnh:
Đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, đa lĩnh vực, trong đó khoa học giáo dục và đào tạo giáo viên là nòng cốt, nghiên cứu khoa học và cung cấp các dịch vụ cộng đồng, góp phần phát triển kinh tế - xã hội vùng Đồng bằng sông Cửu Long.
c) Bộ máy nhà trường:
11 khoa đào tạo, 11 phòng - ban chức năng, 8 trung tâm, 1 tạp chí khoa học, 1 trạm y tế và 1 trường mầm non trực thuộc.
d) Đội ngũ:
Tính đến tháng 9/2018, Nhà trường có 582 công chức, viên chức, 92% GV có trình độ từ thạc sĩ trở lên (trong đó có 10 phó giáo sư, 74 tiến sĩ, 303 thạc sĩ (với 79 người đang học nghiên cứu sinh), 39 GV đang học tập, nghiên cứu ở nước ngoài).
h) Đào tạo
Số lượng và cơ cấu ngành nghề liên tục phát triển trên cơ sở đảm bảo chất lượng đào tạo. Hiện nay, Trường có 6 chuyên ngành đào tạo trình độ Thạc sĩ: Quản
dục Tiểu học), Ngôn ngữ Việt Nam, Hóa lý thuyết và Hóa Lý, Lịch sử Việt Nam, 32 ngành đào tạo trình độ đại học, 20 ngành đào tạo trình độ cao đẳng.
Tính đến tháng 9 năm 2018, Nhà trường đang có 6.800 học viên, SV chính quy và 3.500 học viên, SV không chính quy; 4.455 SV hệ liên thông, vừa làm vừa học tại 11 cơ sở liên kết đào tạo thuộc các tỉnh trong và ngoài vùng Đồng bằng sông Cửu Long.
Ngoài ra, nhà trường còn liên kết với nhiều trường đại học có uy tín trong nước để đào tạo trình độ thạc sĩ với 460 học viên, hiện đang là GV, giáo viên, cán bộ thuộc các trường ĐH, CĐ, trường phổ thông, các doanh nghiệp trong và ngoài vùng Đồng bằng sông Cửu Long.
e) Thành tích đã đạt được: - Huân chương:
+ Huân chương Độc lập hạng Ba năm 2009. + Huân chương Lao động hạng Nhất năm 2003. + Huân chương Lao động hạng Nhì năm 1997. + Huân chương Lao động hạng Ba năm 1985. - Cờ thi đua, bằng khen:
+ Cờ thi đua của UBND tỉnh về thành tích hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ dẫn đầu trong phong trào thi đua yêu nước năm 2008.
+ Bằng khen của Thủ tướng chính phủ tặng đơn vị có nhiều thành tích trong công tác giáo dục và đào tạo từ năm 2004 đến 2007 góp phần vào sự nghiệp xây dựng Chủ nghĩa xã hội và bảo vệ Tổ quốc.
+ Bằng khen của Bộ Giáo dục và Đào tạo tặng đơn vị hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học: 2008 – 2009, 2009 – 2010, 2010 – 2011, 2011 – 2012, 2012 – 2013, 2013 – 2014, 2014 - 2015, 2015 - 2016.
- Danh hiệu “Tập thể Lao động Xuất sắc”
- Liên tục đạt danh hiệu Tập thể Lao đông xuất sắc cấp Bộ từ năm 2003 đến 2017.
- Trường ĐH Đồng Tháp đạt danh hiệu Tập thể Lao động xuất sắc, được Bộ Giáo dục và Đào tạo tặng bằng khen, là đơn vị dẫn đầu Cụm thi số 4, được suy tôn và đề nghị tặng Cờ thi đua của Thủ tướng Chính phủ.
2.1.2. Lược sử về khoa Giáo dục – Trường ĐH Đồng Tháp
Tiền thân của khoa Giáo dục – Trường ĐH Đồng Tháp là khoa Tiểu học - Mầm non, khoa Tiểu học - Mầm non Trường ĐH Đồng Tháp có lịch sử hình thành từ Trường Trung học Sư phạm Đồng Tháp (thành lập ngày 26/12/1975 theo quyết định của Bộ Giáo dục, nay là Bộ Giáo dục và Đào tạo). Đến tháng 4/1989, Trường Trung học Sư phạm Đồng Tháp được hợp nhất với Trường Cao đẳng Sư phạm Đồng Tháp thành Trường Cao đẳng Sư phạm Đồng Tháp, toàn bộ Trường Trung học Sư phạm Đồng Tháp được đổi thành Khoa Trung học có nhiệm vụ đào tạo giáo viên Tiểu học cho tỉnh Đồng Tháp.
Từ tháng 8/1993 đến tháng 5/1998, khoa Trung học được sát nhập vào khoa Tự nhiên và khoa Giáo dục của trường.
Tháng 6/1998, do yêu cầu đổi mới công tác đào tạo giáo viên các cấp học gắn với mục tiêu đào tạo ngành nghề, các ngành đào tạo giáo viên Tiểu học và giáo viên Mầm non được tách ra thành Khoa Tiểu học - Mầm non và tiếp tục phát triển.
Trong quá trình hình thành và phát triển, Khoa Tiểu học - Mầm non đã đào tạo và bồi dưỡng cho trên 10 ngàn giáo viên Tiểu học và trên 2000 giáo viên Mầm non ở các trình độ từ Trung cấp đến Đại học.
Năm học 2003-2004, ngoài đào tạo giáo viên Tiểu học và Mầm non có trình độ CĐSP, khoa đã bắt đầu thực hiện đào tạo giáo viên Tiểu học có trình độ Đại học Sư phạm. Từ năm học 2005 – 2006, khoa thực hiện đào tạo giáo viên Mầm non